蔡 偉（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué)）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課本劇是由最初的分角色朗讀課文這一形式發(fā)展而來(lái)的教學(xué)形式。課本劇編演更加關(guān)注學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1. 尊重課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律編排的，課文具有較強(qiáng)的故事性和畫(huà)面感，非常適合用來(lái)開(kāi)展課本劇教學(xué)。但是在編演的過(guò)程中，教師和學(xué)生不能偏離課文原文及其中心思想，違背作者的原意。教師應(yīng)當(dāng)尊重課文內(nèi)容，對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入研究，深刻理解原文的中心思想，不得隨意刪減人物語(yǔ)言，合理安排課本劇情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。

2. 符合時(shí)代特點(diǎn)

由于不同課文的內(nèi)容所表現(xiàn)的時(shí)代背景不同，因此在課本劇編演的過(guò)程中，不僅要尊重課文內(nèi)容的中心思想，還應(yīng)該充分體現(xiàn)不同的時(shí)代特點(diǎn)。課本劇編演可以看作是年代的縮影，通過(guò)對(duì)劇本編排和表演，有利于學(xué)生探尋、理解歷史故事情節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景，以及周瑜、諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本劇編演的教學(xué)策略

1. 充分尊重學(xué)生的主體地位

重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和接受能力進(jìn)行課本劇編演。例如，對(duì)于學(xué)生參與課本劇表演不夠積極的現(xiàn)象，教師可以安排這些學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，激發(fā)其在學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)全體學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該積極激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在課本劇編演過(guò)程中建立學(xué)習(xí)自信。教師可以允許學(xué)生在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上自主改編課文，為其提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予正確引導(dǎo)。

2. 以分組方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

課本劇編演較之常規(guī)說(shuō)教式課堂更加生動(dòng)活潑，此時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)秩序的管理。通過(guò)小組合作的教學(xué)形式，能夠最大限度地將課堂管理的權(quán)力下放至學(xué)生，讓學(xué)生共同維護(hù)課堂紀(jì)律。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組作業(yè)。首先，成立一個(gè)編劇組，主要負(fù)責(zé)查找相關(guān)的歷史資料，對(duì)新中國(guó)成立時(shí)人們的心情進(jìn)行揣摩，圍繞新中國(guó)成立這一莊嚴(yán)事件進(jìn)行劇本創(chuàng)作；其次，成立一個(gè)校對(duì)組，對(duì)劇本創(chuàng)作的邏輯及劇本中的錯(cuò)別字進(jìn)行檢查，把握劇本與原文的關(guān)聯(lián)程度；再次，成立一個(gè)道具組，根據(jù)課文內(nèi)容和時(shí)代背景，準(zhǔn)備表演所需道具；最后，成立課本劇表演的導(dǎo)演組，負(fù)責(zé)演員分配和課本劇排練等工作。教師要確保每名學(xué)生都能夠參與到課本劇編演中。通過(guò)課本劇情節(jié)中的矛盾設(shè)置有利于啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的靈感，提升其實(shí)踐能力，并在探索實(shí)踐的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想內(nèi)核

表演能夠幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中投入情感，通過(guò)有感情的表演優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此完成核心素養(yǎng)要求下的情感教育。教師要先引導(dǎo)學(xué)生在編演之前有感情地精讀課文，尤其是能夠體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，利用記號(hào)筆勾畫(huà)記錄。對(duì)于學(xué)生不理解的語(yǔ)句，教師要在課文精讀階段組織學(xué)生討論，及時(shí)為其講解，避免其在后續(xù)的課本劇編演中出現(xiàn)情感方向的問(wèn)題。另外，教師還要對(duì)學(xué)生在編演過(guò)程中的表情、肢體等動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作展現(xiàn)不同人物的性格，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總而言之，隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，通過(guò)課本劇編演培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。在語(yǔ)文教學(xué)中組織課本劇編演活動(dòng)，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解，還能促使學(xué)生在興趣的指引下自主探究，在合作的過(guò)程中充分感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而為其今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。