侯雪嬌（江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校）

運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的核心知識點(diǎn)，運(yùn)算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)方面提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略。

一、激發(fā)運(yùn)算興趣

數(shù)學(xué)運(yùn)算量大、形式枯燥等導(dǎo)致部分學(xué)生對鍛煉數(shù)學(xué)運(yùn)算能力興致不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣是教師的首要目標(biāo)。教師可以善用游戲等多元教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中鍛煉運(yùn)算能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊“100 以內(nèi)的加法和減法（二）”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者利用計(jì)算接龍的方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣。筆者準(zhǔn)備了標(biāo)記“26”的卡片，并要求學(xué)生在各自準(zhǔn)備的卡片上標(biāo)記“+10”“-9”等任意數(shù)值，然后開始運(yùn)算接龍游戲。

師：請大家讀出老師卡片上的數(shù)字。

生：26。

師：我現(xiàn)在想算加法，哪名學(xué)生想和我加一加？

生1：我想和老師加一加，我是“+13”，26+13=39。

師：接下來，我想算減法，哪名學(xué)生愿意和我減一減？

生2：我是“-51”，39-51不夠減了。

師：是啊，所以在算減法時(shí)大家要注意數(shù)字的大小。誰能繼續(xù)來算減法？

生3：我是“-18”，39-18=21。

……

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教學(xué)質(zhì)量的保障。相較于教師單向灌輸知識，運(yùn)算接龍游戲的方式營造了輕松的氛圍，學(xué)生可以相對自由地參與，學(xué)習(xí)的主體性得到了尊重，更容易調(diào)動(dòng)其參與的熱情，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)運(yùn)算情境

受理解能力的限制，小學(xué)生在開始接觸數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)存在困難。特別是乘除運(yùn)算規(guī)則較抽象，對于許多學(xué)生而言難度較大。對此，教師可以結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)運(yùn)算情境，幫助學(xué)生理解運(yùn)算規(guī)則，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的畏難情緒。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”中“5 的乘法口訣”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)手指，以此引導(dǎo)學(xué)生編、記乘法口訣。

師：請同學(xué)們伸出你的右手，快來數(shù)一數(shù)，你的右手有幾根手指？

生：5根。

師：5根手指也就是一個(gè)5，可以用乘法算式來表示，寫作1 × 5 = 5，然后同學(xué)們也可以編一句口訣“一五得五”。請大家跟我讀一遍口訣。

生：一五得五。

師：請同學(xué)們再伸出你的左手，快來數(shù)一數(shù)，同學(xué)們的左手有幾根手指？

生：5根。

師：同學(xué)們的左手和右手一共有多少根手指呢？生：10根。

師：你是怎么算出來的呢？

生4：我是一根一根數(shù)出來的。

師：你數(shù)得真準(zhǔn)確。

生5：因?yàn)樽笫钟?根，右手也有5根，我就用5+5=10算出來了。

師：你的運(yùn)算方法非常好。

生6：因?yàn)橛袃蓚€(gè)5，所以我用2×5=10算出來了。

師：看來你一定是預(yù)習(xí)了，這是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個(gè)5 相加等于10，我們可以用乘法來運(yùn)算，也就是2×5=10。同學(xué)們還可以編一句乘法口訣“二五一十”。

師：接下來，請你和你的同桌合作，看看用自己的小手還能編多少口訣？

……

在教學(xué)復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)，教師結(jié)合手指數(shù)量等來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，能夠幫助學(xué)生將抽象問題具象化。學(xué)生在這一過程中不僅學(xué)會了乘法口訣，還建立了聯(lián)想、觀察實(shí)際生活解決抽象問題的意識，促進(jìn)了其運(yùn)算能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)運(yùn)算習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、考量耐心的學(xué)科。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于馬虎大意造成的，究其原因是其沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。有的學(xué)生書寫潦草，導(dǎo)致看錯(cuò)數(shù)字；有的學(xué)生審題不認(rèn)真，看錯(cuò)運(yùn)算符號；有的學(xué)生在驗(yàn)算和檢查時(shí)馬虎，沒有找到失誤之處；等等。因此，教師在教學(xué)中要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，避免重復(fù)出錯(cuò)。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算，使學(xué)生明確運(yùn)算步驟，培養(yǎng)正確、良好的運(yùn)算習(xí)慣。

師：請同學(xué)們回答“390 + 56 × 6- 487”這道題目有幾種運(yùn)算符號？

生7：三種。

師：在數(shù)學(xué)算式中出現(xiàn)多種運(yùn)算符號時(shí)，同學(xué)們首先要注意什么呢？

生8：要注意運(yùn)算的順序。

師：那么在這道題中，正確的運(yùn)算順序應(yīng)該是怎樣的？

生9：先算乘法，接著算加法，最后算減法。

師：回答得非常準(zhǔn)確，請大家認(rèn)真運(yùn)算，并舉手說出你的運(yùn)算結(jié)果。

生10：239。

師：在運(yùn)算后，還要進(jìn)行驗(yàn)算。那么，請同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)算，驗(yàn)算后告訴我239是不是正確答案？

學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算后，給出了肯定的答復(fù)。

培養(yǎng)良好的運(yùn)算習(xí)慣是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，在這個(gè)過程中需要耐心、細(xì)心，更需要大量的、反復(fù)的訓(xùn)練。因此，教師需要適時(shí)地對學(xué)生的運(yùn)算進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)算能力是學(xué)生最重要的數(shù)學(xué)能力之一，更是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，一方面，可以提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性；另一方面，可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。盡管數(shù)學(xué)運(yùn)算比較單一、枯燥，但是只要教師靈活教學(xué)，必定會讓運(yùn)算更具吸引力。