馮靜 杭州市景成實(shí)驗(yàn)幼兒園

就本質(zhì)而言，游戲是幼兒的主體性活動(dòng)。幼兒在游戲中不斷地體驗(yàn)著成功與失敗、原因與結(jié)果、規(guī)則與自由，不斷地從他人身上印證著自己，不斷地豐富和完善著人格內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園游戲評(píng)價(jià)方式大多套用教育評(píng)價(jià)或幼兒園課程評(píng)價(jià)的一般方法，教師在評(píng)價(jià)時(shí)用到的觀察記錄法比較常見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少互動(dòng)且偏于靜態(tài)單一。

杭州市景成實(shí)驗(yàn)幼兒園的游戲課程一直思考的是如何讓戶外自主游戲滿足幼兒的內(nèi)在需求，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲。基于此，我們通過(guò)時(shí)間整合、全園打通、全員打通、音樂信號(hào)、游戲追蹤形成了基于“愛賞課程”的大風(fēng)車戶外自主游戲。可視化游戲評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)的、直觀的評(píng)價(jià)方式，也是園本愛賞課程在課程實(shí)施中的具體路徑之一，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)境開發(fā)和利用更好地探究幼兒這一階段的游戲狀態(tài)，重在追蹤和反饋。這樣的可視化環(huán)境既能反饋幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)又反饋了教師專業(yè)成長(zhǎng)中觀察和評(píng)價(jià)能力提升，從評(píng)價(jià)環(huán)境中分析行為背后的原因，不斷跟進(jìn)幼兒游戲后期發(fā)展，才能真正解讀幼兒行為的意義。

基于大風(fēng)車戶外自主游戲中評(píng)價(jià)的問題和思考

以“大風(fēng)車戶外自主游戲”為研究載體，將可視化評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，構(gòu)建顯現(xiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)境，教師能夠深度觀察幼兒、看見幼兒、支持幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，從而實(shí)現(xiàn)師幼在“大風(fēng)車戶外自主游戲”中共同成長(zhǎng)。可以說(shuō)，目前游戲基礎(chǔ)比較成熟，但在開展評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在一些問題。

完整傾聽有挑戰(zhàn) 如何“傾聽兒童”，看到兒童一個(gè)完整的游戲狀態(tài)，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。在全域打通的大風(fēng)車自主游戲模式下，兩個(gè)小時(shí)游戲時(shí)間里，幼兒是自主和流動(dòng)的，同時(shí)教師在固定場(chǎng)地很難在游戲現(xiàn)場(chǎng)接收本班幼兒的游戲狀態(tài)信息并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式欠完善 以往支持兒童的游戲體系，大多是照片、幼兒講述、教師觀察等?？稍谝幌盗刑剿鬟^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒階段的年齡特征對(duì)于游戲事件的描述帶有更多的“即時(shí)”性和“片面”性。既在分享過(guò)程中，幼兒評(píng)價(jià)是帶有當(dāng)時(shí)情緒反應(yīng)和即時(shí)記憶的，且比較主觀，教師很難完整和真正地捕捉到幼兒信息。所以，如何構(gòu)建操作性強(qiáng)、客觀靈動(dòng)的評(píng)價(jià)體系就顯得更為緊迫。

評(píng)價(jià)主體較單一 結(jié)合目前疫情的大背景，家長(zhǎng)不能入園，缺少了現(xiàn)場(chǎng)觀摩兒童游戲的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師反饋的一些游戲信息，家長(zhǎng)有一定困惑，導(dǎo)致了家園合作在幼兒游戲發(fā)展中并沒有發(fā)揮其最大的價(jià)值。如何讓游戲評(píng)價(jià)變得家長(zhǎng)更容易看見，讓家長(zhǎng)看到游戲中的兒童是怎么樣的，看到兒童在游戲中的發(fā)展，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)的主體。

評(píng)價(jià)信息少跟進(jìn) 幼兒在游戲中的行為信息被收集以后，教師對(duì)幼兒游戲信息進(jìn)行反饋時(shí)，缺乏一些方法去解讀，對(duì)于推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)是不夠的，那么這些信息就會(huì)成為無(wú)效的信息。所以，需要一個(gè)指標(biāo)性明確、指導(dǎo)意義具體適用的評(píng)價(jià)體系去幫助教師進(jìn)行反饋。

就目前支持幼兒游戲的評(píng)價(jià)體系中，游戲評(píng)價(jià)是基于幼兒多方面信息綜合分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)式的、追蹤式的，同時(shí)要連接幼兒的經(jīng)驗(yàn)，可操作的、可視化的評(píng)價(jià)環(huán)境是我們的現(xiàn)實(shí)需要。

大風(fēng)車戶外自主游戲中可視化評(píng)價(jià)環(huán)境的實(shí)施策略

大風(fēng)車游戲中可視化評(píng)價(jià) 近年來(lái)，我園在大風(fēng)車游戲?qū)嵺`中創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和多元追蹤手段等方面進(jìn)行探索，一直嘗試運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，例如，游戲中，教師有隱性的崗位，幼兒是全員打通、全園打通的，通過(guò)多次教研，反復(fù)實(shí)踐，將評(píng)價(jià)形式分成兩種，一種是區(qū)域教師的定點(diǎn)觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)，稱之為“這一個(gè)，這一刻”；另一種是安全教師每周輪換做追蹤觀察和總結(jié)評(píng)價(jià)，稱之為“每一個(gè)，每一刻”。同時(shí)，讓幼兒通過(guò)圖畫和照相機(jī)自我表征記錄游戲，去了解幼兒游戲后的自我評(píng)價(jià)以及游戲計(jì)劃。

我們?cè)谶\(yùn)用多種可視化評(píng)價(jià)法進(jìn)行觀察過(guò)程中，收集到了大量關(guān)于兒童游戲中的信息，捕捉到了兒童游戲的精彩瞬間，從兒童視角和教師視角看見了游戲、看見了兒童，我們認(rèn)為兒童與環(huán)境共生共存。因此，在大風(fēng)車自主游戲中，創(chuàng)設(shè)“自然浸潤(rùn)”評(píng)價(jià)環(huán)境，兒童以開放自主的方式參與評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境對(duì)話并且在環(huán)境中看見兒童，將評(píng)價(jià)自然浸潤(rùn)于環(huán)境之中；創(chuàng)設(shè)“兒童核心”評(píng)價(jià)環(huán)境，捕捉兒童一件件游戲行為事件，兒童被看見后，教師在理性分析的基礎(chǔ)上，用多元的方式回應(yīng)幼兒在游戲中產(chǎn)生的需要、興趣。

所以，游戲中兒童發(fā)展評(píng)價(jià)環(huán)境也是不斷發(fā)展完善的過(guò)程。我們看見了兒童，并且努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境與兒童的融合，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話的同時(shí)并且參與評(píng)價(jià)，在環(huán)境中看見兒童，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。

自主游戲可視化評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 我園園本課程目標(biāo)分為三大塊。一是愛賞自己：自理、自立、自信。幼兒自主參與游戲，了解自己在游戲中的感受體驗(yàn)，并且積極挑戰(zhàn)，感受成功的喜悅，常常有自我肯定。二是愛賞同伴：共處、共商、共享。在游戲中，有志同道合的游戲伙伴，和諧共處，共同促進(jìn)游戲發(fā)展，共享游戲喜悅。三是愛賞自然：愛環(huán)境、樂探究、會(huì)思考。積極投入各項(xiàng)游戲當(dāng)中，興趣廣泛，持之以恒地投入，遇到問題有探索的勇氣、思辨的習(xí)慣。鑒于園本課程目標(biāo)下游戲板塊的目標(biāo)，我們?cè)诖箫L(fēng)車自主游戲中，將學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)定位為“三個(gè)一”的發(fā)展期待，即 “在游戲中能交到一個(gè)新的朋友，能制定一份計(jì)劃，完成一次挑戰(zhàn)任務(wù)”。游戲中的具體落實(shí)與環(huán)境，做到了巧妙地融合。

第一，創(chuàng)設(shè)有效的可視化評(píng)價(jià)公共環(huán)境空間，豐富幼兒在評(píng)價(jià)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。一是游戲視頻墻。游戲視頻墻是與大風(fēng)車自主游戲動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)相呼應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)了師幼用數(shù)字型設(shè)備全程跟拍或動(dòng)態(tài)追蹤的視頻。通過(guò)兒童自主拍攝影像，真正還原兒童視角，讓教師通過(guò)影像看見每一個(gè)幼兒，看懂每一個(gè)幼兒，為我們傾聽兒童提供了更多的全景視角。每一次視頻拍攝結(jié)束后，都將影像存放在游戲視頻墻上，供大家查找。在回放游戲過(guò)程中，幼兒的游戲行為得到真實(shí)再現(xiàn)。視頻游戲墻是實(shí)現(xiàn)多主體參與兒童評(píng)價(jià)的有效途徑，讓幼兒看見同伴、讓幼兒看見自己，構(gòu)建了全方位立體評(píng)價(jià)環(huán)境。二是游戲朋友墻。游戲朋友墻是為小朋友記住每次共同游戲的好朋友，增進(jìn)同伴了解創(chuàng)設(shè)的環(huán)境支持。全園打通游戲中，幼兒們與不同齡、不同班小伙伴共同游戲，互不相識(shí)的朋友因興趣結(jié)識(shí)，為了任務(wù)，共同付出努力，也因此成了朋友。三是游戲照片墻。游戲照片墻是呈現(xiàn)兒童自主拍攝的游戲故事的環(huán)境墻面，具有連貫、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。大風(fēng)車自主游戲中，有專門負(fù)責(zé)拍照的小朋友，他們用相機(jī)記錄游戲中的精彩畫面。游戲照片墻讓幼兒看見了游戲中的“明星”，與之相并行的是，教師看見背后的支持與鼓勵(lì)。抓住 “兒童視角”的契機(jī)，每張照片都向幼兒家長(zhǎng)們傳遞著游戲精神，是配合幼兒進(jìn)行愛賞他人教育的有效途徑。四是游戲信箱墻。大風(fēng)車自主游戲中，幼兒們總會(huì)產(chǎn)生各種想法。兒童是需要表達(dá)的，教師信箱便成了兒童與教師溝通的橋梁，幼兒們會(huì)以錄音或前書寫的形式向區(qū)域教師提出建議。小小的信箱，傳遞著幼兒們的心聲，教師收到幼兒們的來(lái)信后，不僅看見兒童在游戲中的需要，也加深了師幼溝通；對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅滿足了游戲需求，也增強(qiáng)了溝通自信，在雙向互動(dòng)中不斷豐富游戲材料。

第二，巧妙利用移動(dòng)環(huán)境，呈現(xiàn)和記錄幼兒在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。一是移動(dòng)材料箱。大風(fēng)車游戲?yàn)閮和囊磺袑W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。有時(shí)幼兒們會(huì)自然地將項(xiàng)目課程延續(xù)到游戲。比如，在“穆桂英”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒們希望把穆桂英舞臺(tái)也能搬移到戶外游戲場(chǎng)地中。他們將事先準(zhǔn)備好的頭飾、表演用的長(zhǎng)水袖、舞臺(tái)布置材料等等，全部搬到了游戲場(chǎng)地?；谟變盒枰?，我們?cè)O(shè)計(jì)了尺寸合理、方便開合、可移動(dòng)的材料箱。不僅解決了游戲材料存放問題，也體現(xiàn)了教師對(duì)兒童游戲拓展的支持。教師為班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)與大風(fēng)車自主游戲自然銜接提供支持，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)與項(xiàng)目活動(dòng)的高度呼應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)課程的完整性評(píng)價(jià)。二是游戲能量卡。游戲后，小朋友會(huì)主動(dòng)和教師同伴分享自己的游戲經(jīng)歷和挑戰(zhàn)。例如，一位幼兒第一次成功站上滾筒，“委托”同伴找自己班級(jí)的教師“過(guò)來(lái)看一下”。幼兒特別需要教師“看見”自己的努力和進(jìn)步。于是，基于需要，專門為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)了一張游戲能量卡，以打卡的形式，聚焦“專注投入、材料使用、交往能力”等幾個(gè)方面進(jìn)行游戲痕跡的記錄。游戲能量卡讓家長(zhǎng)、教師更加全面地看見兒童游戲軌跡以及游戲品質(zhì)。

第三，設(shè)計(jì)班級(jí)評(píng)價(jià)墻，滿足和激發(fā)幼兒游戲后評(píng)價(jià)的需求與興趣。班級(jí)游戲墻通過(guò)符號(hào)、圖畫、文字等前書寫符號(hào)表征兒童的游戲。幼兒們?cè)趬ι献灾鞑僮?，分享游戲?jì)劃、呈現(xiàn)游戲體驗(yàn)、回顧游戲情節(jié)。同時(shí)，生成同伴間聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，即以兒童的“視角”來(lái)評(píng)價(jià)同伴的游戲行為。這種源于兒童真實(shí)需求和興趣而主動(dòng)生成的學(xué)習(xí)能力尤為可貴。一是色標(biāo)記錄法，指根據(jù)兒童對(duì)色彩情緒理解，結(jié)合游戲目標(biāo)，給每種色彩賦予特定含義，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用文字、圖畫等前書寫符號(hào)進(jìn)行表達(dá)的方法。二是連續(xù)記錄法，指結(jié)合游戲前的計(jì)劃和游戲結(jié)果，前后連續(xù)記錄幾天游戲的方法。即兒童對(duì)于自己預(yù)先游戲設(shè)想所做的材料、人員、場(chǎng)地上的一些準(zhǔn)備與思考，形成初步的計(jì)劃能力。游戲結(jié)束后，幼兒根據(jù)游戲體驗(yàn)，核對(duì)游戲目標(biāo)，運(yùn)用圖畫、前書寫、形狀等符號(hào)將記錄紙?jiān)谟螒驂ι铣尸F(xiàn)。三是符號(hào)模糊記錄法，指根據(jù)幼兒不同年齡和表達(dá)能力呈現(xiàn)的多元化記錄表達(dá)方法。小年齡段幼兒用特定的符號(hào)語(yǔ)言，記錄當(dāng)天的游戲狀態(tài)，呈現(xiàn)兒童的游戲體驗(yàn)，并進(jìn)行分享、交流，提升幼兒回顧反思能力。四是多格畫本法，指幼兒用簡(jiǎn)筆畫、前書寫的形式將自主游戲中的計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)、感受等分別填入多個(gè)數(shù)量自定的格子中，一頁(yè)畫面體現(xiàn)一次游戲收獲并裝訂成冊(cè)的本子，教師可以通過(guò)識(shí)別幼兒的記錄卡，識(shí)別個(gè)別幼兒以及班級(jí)整體的游戲狀態(tài)和傾向。五是故事盒記錄法，指幼兒們對(duì)大風(fēng)車自主游戲的故事性記錄方法?；诘谝灰暯?，故事盒里的內(nèi)容呈現(xiàn)了幼兒們最真實(shí)的游戲情境，主要包括兩類內(nèi)容：游戲中的情節(jié)與交往、游戲后的感受與反思。故事盒記錄法可視化的呈現(xiàn)方式讓旁觀者一目了然看清游戲、看見游戲、看懂游戲，進(jìn)而生發(fā)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

游戲墻連續(xù)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了幼兒的游戲過(guò)程，勾畫出了幼兒們的游戲軌跡。通過(guò)幼兒表達(dá)與教師解讀，建立了師幼間深度連接，架起了師幼間評(píng)價(jià)的橋梁。同時(shí)也助力于教師識(shí)別幼兒能力的發(fā)展，教師在游戲墻上看見了兒童，兒童也因此獲得教師更多的支持。

可視化評(píng)價(jià)環(huán)境的成效

提供發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn) 幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境呈現(xiàn)了幼兒連續(xù)游戲活動(dòng)的形態(tài)，用兒童理解的語(yǔ)言還原幼兒以及事件，兒童發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而，幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境記錄的是幼兒游戲過(guò)程的真實(shí)狀態(tài)，符合觀察評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境中還原的是兒童視角下的游戲狀態(tài)，具有客觀、真實(shí)、連續(xù)等特點(diǎn)，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)有了更加直觀、及時(shí)地了解，以作出科學(xué)的發(fā)展評(píng)價(jià)。正如我們?cè)诃h(huán)境中看到的，幼兒開始與不同材料進(jìn)行互動(dòng)，不斷進(jìn)行嘗試，游戲互動(dòng)墻生動(dòng)還原幼兒形象，有些小朋友好像沒有參與游戲，但在環(huán)境互動(dòng)中可以直觀感受學(xué)習(xí)的發(fā)生。

激發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，完成實(shí)踐編織課程 幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境反映了幼兒主觀上自己認(rèn)可的游戲行為。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境當(dāng)中，我們的教師和幼兒都發(fā)生著變化，碰撞出許多有趣的課程項(xiàng)目和課程故事，幼兒在大風(fēng)車游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主，游戲提供了時(shí)間、空間，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)、探討、分享；例如一個(gè)沒有修好的蹦床成了幼兒們的牽掛，也是項(xiàng)目的緣起，通過(guò)課程實(shí)施，選擇適宜的活動(dòng)路徑，在日常生活中呈現(xiàn)兒童的所見、所思、所想，完成課程編織，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，提升現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。近兩年我園曾多次向省、市、區(qū)同行開放我園游戲評(píng)價(jià)環(huán)境，其中，一些優(yōu)秀的特色環(huán)境和課程案例活動(dòng)在省教師教育平臺(tái)進(jìn)行推廣，有效帶動(dòng)了周邊姐妹園所的共同提高。

完善愛賞課程的廣度，塑造有歸屬感兒童 在愛賞課程的建設(shè)過(guò)程中，幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境是促成教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，以幼兒發(fā)展為本，從外顯到內(nèi)隱，多層面、多視角地將愛賞課程與評(píng)價(jià)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。為幼兒打開向家長(zhǎng)、教師展示自己的舞臺(tái)，獲得被看見、被關(guān)注的歸屬感。

總之，幼兒園評(píng)價(jià)環(huán)境，在分享、識(shí)別屬于兒童特有的符號(hào)、標(biāo)識(shí)、照片、影像中，隨著多元的觀察信息分析，師生共同操作的可視化評(píng)價(jià)環(huán)境展現(xiàn)，師生的記錄方式是一種動(dòng)態(tài)、持續(xù)的記錄，對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一種連貫的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)，最終使幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行“我在場(chǎng)”“我對(duì)話”，這樣真正符合我們現(xiàn)階段合作平臺(tái)下的一種互動(dòng)情境，讓我們更能見幼兒所見、思幼兒所思。