王曉波

獎(jiǎng)勵(lì)不是對(duì)學(xué)生某次行為的蓋棺定論，而是對(duì)學(xué)生品德、能力、個(gè)性培養(yǎng)的開始。班級(jí)的獎(jiǎng)品設(shè)置看似微不足道，其實(shí)大有乾坤，蘊(yùn)藏著無限的教育契機(jī)。

一、鼓勵(lì)好的德行的產(chǎn)生，是獎(jiǎng)品設(shè)置的根本遵循

尼爾在《夏山學(xué)?！芬粫兄赋?，獎(jiǎng)品從來都不是目的，而做一件事本身才是目的。雷夫在《第56號(hào)教室的奇跡》中說：“用禮物或者金錢換取孩子良好行為的做法很危險(xiǎn)。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞?！痹谖铱磥?，獎(jiǎng)品的意義并不僅僅在于規(guī)范學(xué)生的行為，或者鼓勵(lì)學(xué)生去做某件事情，而在于教師可以將教育目的很好地隱藏其間，最終讓學(xué)生朝著教師設(shè)定的目標(biāo)良性生長，即內(nèi)爾·諾丁斯博士所說的“為道德生活建立前提條件以鼓勵(lì)德行的產(chǎn)生”。

我們班獎(jiǎng)品的種類非常豐富，有常見的文具，也有孩子喜愛的小零食。隨著年級(jí)的上升，有一類獎(jiǎng)品開始越來越受歡迎，如“作業(yè)免寫條”“師生共餐券”等，這些獎(jiǎng)品極大地滿足了學(xué)生的精神需求，激勵(lì)他們不斷朝向優(yōu)秀。但這些獎(jiǎng)品都是激勵(lì)學(xué)生向內(nèi)提升的，為了引導(dǎo)學(xué)生積極向外發(fā)展，我特意設(shè)置了一類獎(jiǎng)品。

婦女節(jié)來臨之際，我提前準(zhǔn)備了一些康乃馨放在教室。我預(yù)想著節(jié)日當(dāng)天，學(xué)生們會(huì)為自己的母親換購一朵康乃馨。但一整天，大家都對(duì)康乃馨視而不見，沒有一個(gè)人提出要換購康乃馨。于是，在放學(xué)之前，我和學(xué)生來了一場即興對(duì)話。我問：“孩子們，你們知道今天是什么日子嗎？”“婦女節(jié)！”學(xué)生齊刷刷地回答。“那你今天給媽媽準(zhǔn)備禮物了嗎？”我繼續(xù)追問?！皼]有?！薄拔覀冇譀]有錢，怎么給媽媽買禮物?。俊薄拔掖蛩慊丶医o媽媽做張賀卡?！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌地回答。我提示道：“其實(shí)今天老師已經(jīng)幫你們準(zhǔn)備好了禮物，你們完全可以用你們的‘善德幣’為媽媽換購一樣禮物。大家看，這里有被稱為‘母親之花’的康乃馨，它的花語是‘母親，我愛你’，還有護(hù)手霜、圍裙、護(hù)袖……”“哇！這些東西也可以做獎(jiǎng)品??！”“我要護(hù)手霜!”“我要康乃馨!”“我要康乃馨，還要圍裙!”……學(xué)生們紛紛舉起小手，爭相搶購起來。

這次換購活動(dòng)之后，很多學(xué)生的腦洞都被打開了。一次期末換購的時(shí)候，有個(gè)女孩問我：“老師，有沒有手套換？我爸爸每天騎電動(dòng)車送我，冬天到了，爸爸的手一定非常冷，我想給他換一副手套?！边€有一個(gè)男孩子問我：“老師，有沒有撥浪鼓？我想給妹妹換一個(gè)撥浪鼓做玩具?！弊源耍糠晏厥獾娜兆?，我們班都會(huì)出現(xiàn)換購禮物的熱鬧場景。

當(dāng)我們所設(shè)置的獎(jiǎng)品不僅僅立足于學(xué)生個(gè)人需求的時(shí)候，學(xué)生的思維也隨之被打開，對(duì)于周圍人和事的關(guān)心也在逐漸增加。他們?cè)诘玫椒e極的回應(yīng)后，收獲了愛的良性循環(huán)，這會(huì)促使他們下一次愛的付出。一次次日常行為的強(qiáng)化，最終把美好的品格融入學(xué)生的日常行為中。

二、有趣又有意義，是獎(jiǎng)品設(shè)置的基本原則

作為班主任，我一直覺得不是所有的事情都要追求所謂的“教育意義”，能讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂和有趣就好。當(dāng)然，在快樂之余如果還能收獲一些教育意義，那就更好了。因此，在獎(jiǎng)品設(shè)置上，我始終強(qiáng)調(diào)既有趣又有意義。

為了讓發(fā)獎(jiǎng)品的過程更有意義，我經(jīng)常會(huì)改變發(fā)放的形式。比如，每周獲勝小組的組員都能獲得一張“夢(mèng)想幣”，但時(shí)間一長，學(xué)生的興致便淡了下來，而且在評(píng)比中失敗小組成員的積極性會(huì)受到打擊。于是，我設(shè)計(jì)了“升級(jí)版”的發(fā)放方式：獲勝小組內(nèi)部商量，是當(dāng)周直接領(lǐng)取還是等待連續(xù)三周獲勝以后換取一個(gè)抽大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。這個(gè)“升級(jí)版”有點(diǎn)博弈的味道，獲勝后直接領(lǐng)獎(jiǎng)是一種及時(shí)行樂主義，能夠等待三周獲勝后抽獎(jiǎng)是種延遲享受，三周后雖然能夠獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)，但其間的風(fēng)險(xiǎn)也是很大的。如果有一周沒有獲勝，那么就是前功盡棄，不要說大獎(jiǎng)，就是前面的小獎(jiǎng)也沒有了。這樣的發(fā)放形式帶給學(xué)生更多的選擇，小組成員間的互動(dòng)增多了，他們開始學(xué)會(huì)分析、學(xué)著做選擇……

除了改變發(fā)放的形式，我還改變獎(jiǎng)勵(lì)的構(gòu)成。我在原有“善德幣”的基礎(chǔ)上，分設(shè)了五種“幣”，分別是“夢(mèng)想幣”“溫暖幣”“優(yōu)雅幣”“擔(dān)當(dāng)幣”“勇氣幣”，學(xué)生只要集齊其中任意四種，就可以換一張“善德幣”。將計(jì)算融入集卡中，學(xué)生們不僅不覺得煩瑣，反而變得興趣盎然，玩得不亦樂乎。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，是獎(jiǎng)品設(shè)置的最大激勵(lì)

“善德幣”是孩子班里很有意思的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們通過學(xué)習(xí)、競賽、勞動(dòng)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)等方式獲得。在班里，孩子們可以用“善德幣”從別人那兒換購物品。班里有“善德幣”，也有銀行。我家小寶就開了一家銀行，可以接收“儲(chǔ)戶”的“善德幣”，還可以提供借貸收取利息……一枚“善德幣”，讓班集體變得靈動(dòng)起來，讓孩子學(xué)會(huì)付出，懂得感恩。

這是學(xué)生小寶的媽媽發(fā)在“朋友圈”的一段文字，配圖是小寶的“班級(jí)銀行”申請(qǐng)書、開業(yè)活動(dòng)海報(bào)以及用“善德幣”換的各種物品。這個(gè)之前對(duì)班級(jí)事務(wù)一向漠不關(guān)心的小男孩，仿佛被激活了，生發(fā)出無限的活力。

慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)了“善德幣”的價(jià)值。于是有人開始造假，有人以遺失為借口反復(fù)獲取，有人開始防范……大家都開始有了計(jì)較。在我看來，所有的連鎖反應(yīng)都是人性之下的正常生態(tài)，不必用“道德敗壞”“思想滑坡”這樣的字眼給他們貼標(biāo)簽。教師——尤其是班主任不應(yīng)該害怕問題，而應(yīng)該敞開懷抱擁抱問題，因?yàn)閱栴}就是教育的契機(jī)。

“怎么辦？”我把問題拋給學(xué)生?！叭V告公司訂制，這樣就不會(huì)出現(xiàn)冒牌貨了?！薄翱墒?，訂制的價(jià)格太高了，我們沒有必要這么做?！薄澳蔷驮凇频聨拧仙w上貓國的印章，這樣就不怕山寨版的了?！睂W(xué)生們紛紛提出解決的策略。你看，學(xué)生是有能力解決問題的，關(guān)鍵是班主任是否愿意花時(shí)間來引導(dǎo)。“那么，怎么解決‘善德幣’經(jīng)常遺失的問題呢？”我追問?！斑z失不一定是被人拿走了，也有可能是自己丟了，比如我有時(shí)把‘善德幣’放在褲子口袋里忘記拿出來，就被媽媽洗衣服時(shí)洗掉了?！薄坝行┩瑢W(xué)的‘善德幣’越積越多，自己隨處亂放特別容易弄丟。”“要不我們開個(gè)銀行吧，可以用保險(xiǎn)箱幫大家代為管理‘善德幣’?！睂W(xué)生們七嘴八舌地討論著。經(jīng)學(xué)生的一致表決，我們的“班級(jí)銀行”成立了?！鞍嗉?jí)銀行”運(yùn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)“工作人員”服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，慢慢失去了信用。于是，“個(gè)人銀行”成立了，“小行長”們以更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和更有吸引力的活動(dòng)吸引顧客。學(xué)生小邵在日記里呈現(xiàn)了“個(gè)人銀行”的運(yùn)行情況：

今天真是忙碌的一天！我和我的“大老板”小許有條不紊地忙著銀行開張的活動(dòng)。我們承諾：只要在我們銀行存滿一個(gè)星期就可以得到一個(gè)大禮包，禮包里放著我們精心挑選的禮品。一下課，好多“顧客”就來我們銀行存錢，不一會(huì)兒，我們的“保險(xiǎn)箱”就滿了。我覺得我們的辛苦付出非常值得，心里充滿了成就感和幸福感。這一天，可真是充實(shí)又開心。我們的生意太好了，近期還準(zhǔn)備招聘一個(gè)工作人員。

因?yàn)椤皞€(gè)人銀行”的競爭，“班級(jí)銀行”的工作人員又意識(shí)到自己工作上的不足，開始進(jìn)行調(diào)整。大家互相討論商量、回家請(qǐng)教父母，此時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，世界成了教材，學(xué)習(xí)沒了邊界，教育在不知不覺中發(fā)生著。我認(rèn)為，讓學(xué)生面對(duì)問題，引導(dǎo)他們思考，進(jìn)而自主解決問題，在解決問題中提升能力和綜合素養(yǎng)，這才是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。

教室，既是一個(gè)物理空間，也是一個(gè)微型社會(huì)。學(xué)生在這個(gè)空間里，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更通過每一天的集體生活學(xué)習(xí)如何參與社會(huì)生活。一枚小小的“善德幣”以及由此帶來的獎(jiǎng)品設(shè)置，讓學(xué)生遭遇問題，嘗試解決問題，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)如何處事做人。