◆徐荻 萬(wàn)文娟 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)。幼兒教育是孩子一生教育的基礎(chǔ)。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”由此可見(jiàn)，幼兒的教育并不是幼兒園或家庭一方的工作，而是由幼兒園和家庭一起參與、互相配合完成的，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家園之間的合力共育。

一、當(dāng)前家園共育模式中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前家園共育工作中，由于家園之間存在著差異，使得家園共育模式也存在著一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的產(chǎn)生則會(huì)直接影響到家長(zhǎng)參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，致使家園共育效果不佳，從而影響孩子的全面發(fā)展。

首先是家園之間理念不一致。家園雙方由于各種原因存在著教育理念上的不一致，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子來(lái)幼兒園應(yīng)該多學(xué)一些書(shū)本知識(shí)，這樣孩子在上小學(xué)以后才不會(huì)費(fèi)力?？墒怯變簣@在真正的教育教學(xué)活動(dòng)中卻很少開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，而更加注重對(duì)孩子行為習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家園之間在教育理念上就存在著不一致，影響幼兒園正常工作的開(kāi)展。

其次是家園之間地位不平等。在實(shí)際工作中，教師在家園關(guān)系中主要承擔(dān)著信息發(fā)布者的角色，在家園互動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)地位，而家長(zhǎng)則認(rèn)為自己是信息的接受者，比較被動(dòng)。家園之間的地位不平等勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性不高，對(duì)孩子的教育造成影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展家園共育工作的必要性

（一）疫情影響，家園之間無(wú)法進(jìn)行深度交流

傳統(tǒng)的家園共育方式主要有家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、家園共育欄、親子活動(dòng)、來(lái)離園時(shí)的交流等，這些傳統(tǒng)的家園共育方式大多需要家長(zhǎng)進(jìn)園與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。受疫情影響，家長(zhǎng)不能進(jìn)園，家園之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)大大減少，即使有交流，也缺乏深度，只是一時(shí)的、短暫性的活動(dòng)，未形成一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒綜合發(fā)展的需要。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓家園之間的交流更加多元化

科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，幼兒園也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與家園共育有機(jī)的融合，使幼兒園和家長(zhǎng)的交流內(nèi)容更加豐富，交流途徑更加多樣，給幼兒園的家園共育工作創(chuàng)造了更為廣闊的空間，拉近家園之間的距離。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式的優(yōu)化策略

為充分做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育工作，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，整合教育資源，采取線上線下相結(jié)合的方式，開(kāi)展多樣活動(dòng)，爭(zhēng)取家園一致，共同致力于幼兒的健康成長(zhǎng)，提升家園共育效果。

（一）加強(qiáng)溝通與交流，深化家園共育理念

家園共育強(qiáng)調(diào)在幼兒的教育過(guò)程中，家園雙方都承擔(dān)著重要的責(zé)任，需要共同參與到幼兒的教育過(guò)程中去。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，從而讓家長(zhǎng)了解孩子，了解幼兒園，感受幼兒園的教育教學(xué)方式與家庭教育方式的不同，明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方式是游戲和生活，從而讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟?，與幼兒園在思想上達(dá)成一致。為此，家園之間不僅可以利用傳統(tǒng)的家園共育方式進(jìn)行交流，還可以充分利用公眾平臺(tái)、微信、QQ群以及其他社交平臺(tái)等現(xiàn)代通信技術(shù)，打破時(shí)間與空間的限制，多溝通交流，提升家園共育理念。

小班新生入園前，幼兒園會(huì)召開(kāi)小班新生家長(zhǎng)會(huì)。新生家長(zhǎng)會(huì)，是家園攜手共育的開(kāi)始，是迎接新生家長(zhǎng)、統(tǒng)一教育思想的新生入園前開(kāi)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在召開(kāi)會(huì)議之前，幼兒園既要考慮幼兒入園可能遇到的難題和幼兒發(fā)展的需要，又要考慮家長(zhǎng)的心態(tài)，在對(duì)幼兒及家長(zhǎng)有了充分的了解后，可以讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園的基本情況，給家長(zhǎng)提供適宜的支持，幫助家長(zhǎng)和幼兒建立安全感、信任感，夯實(shí)家園共育基石，為幼兒科學(xué)入園早做準(zhǔn)備，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。家長(zhǎng)會(huì)上，園長(zhǎng)可以對(duì)幼兒園的園容園貌、辦園理念、辦園宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)置等作詳細(xì)介紹，從而讓家長(zhǎng)全方位地了解幼兒園。而小班組的年級(jí)組長(zhǎng)則可以結(jié)合具體實(shí)例，科學(xué)分析小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)入園焦慮，幫助家長(zhǎng)了解入園前后如何緩解分離焦慮，和家長(zhǎng)面對(duì)面探討、交流、分享；同時(shí)幼兒園也可以向家長(zhǎng)推薦抗分離焦慮的書(shū)單、公眾號(hào)里優(yōu)秀的文章、視頻案例等，供家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)。

（二）整合資源，豐富家園共育內(nèi)容

任何事物的發(fā)展都具有雙面性，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展亦是如此，它在給我們的工作和生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了一些弊端。如今的孩子，都是在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，孩子在生活中不可能不接觸網(wǎng)絡(luò)。但是網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容魚(yú)龍混雜，而幼兒的判斷能力和控制能力又有所欠缺，長(zhǎng)時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅會(huì)讓孩子近視、情緒暴躁，還會(huì)嚴(yán)重影響親子之間的互動(dòng)與交流。為此，家園之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，思考如何整合教育資源，甄選出適合幼兒的教育內(nèi)容，來(lái)豐富家園共育內(nèi)容。

3—6歲不僅是幼兒眼睛發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是預(yù)防幼兒近視的重要階段，一直以來(lái)，我園高度重視幼兒視力預(yù)防工作。首先，幼兒園由保健醫(yī)生牽頭，定期對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)，保健醫(yī)生在對(duì)幼兒的視力檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析之后，由班級(jí)老師將視力檢測(cè)結(jié)果利用微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解自己孩子的視力情況。其次，幼兒園還積極探索預(yù)防幼兒近視的有效措施，如組織教師學(xué)習(xí)眼保健操，教師學(xué)會(huì)之后不僅帶領(lǐng)孩子在園做眼保健操，還督促家長(zhǎng)在家?guī)Ш⒆幼?；同時(shí)，各班還通過(guò)班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)、邀請(qǐng)?zhí)厥饴殬I(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)等，充分利用PPT等手段給孩子們講解關(guān)于視力保護(hù)的知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。再次，幼兒園要求家園同步，家長(zhǎng)不僅要在家陪孩子做眼保健操，而且要嚴(yán)格控制幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)、觀看電視的時(shí)間，多帶孩子開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)，以增強(qiáng)體質(zhì)。

（三）線上線下相結(jié)合，提升家園共育效果

豐富多彩、積極有效的活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師和幼兒園的共同發(fā)展。幼兒園可以采取線上線下相結(jié)合的方式，開(kāi)展豐富多彩的家園共育活動(dòng)，提升家園共育效果，為幼兒園工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

孩子一旦步入大班，家長(zhǎng)就開(kāi)始焦慮，他們焦慮孩子即將面臨的最大問(wèn)題——幼小銜接。面對(duì)家長(zhǎng)的這一焦慮，幼兒園首先開(kāi)展線下的家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)在幼小銜接階段，家園之間要為孩子做好哪些準(zhǔn)備，明白各自在孩子的這一階段應(yīng)該扮演什么角色，任務(wù)是什么，科學(xué)引領(lǐng)家長(zhǎng)不焦慮；其次，受疫情影響，孩子們不能進(jìn)入小學(xué)去參觀，幼兒園便安排教師“云”游小學(xué)，然后將游歷內(nèi)容拍攝下來(lái)，把幼兒園的生活和小學(xué)的生活進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)手段，播放給孩子們觀看，讓孩子能直觀、形象地看到幼兒園和小學(xué)的不同。最后，幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，篩選出適當(dāng)?shù)?、?yōu)質(zhì)的幼小銜接內(nèi)容，定期發(fā)送到微信家長(zhǎng)群，以便家長(zhǎng)和幼兒借鑒、學(xué)習(xí)。同時(shí)，家園之間還充分利用微信群、企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地就孩子的幼小銜接問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通。家園之間通過(guò)線上線下多種方式相結(jié)合，極大地拓寬了家園共育渠道，從而幫助孩子順利度過(guò)幼小銜接這一特殊時(shí)期，快快樂(lè)樂(lè)進(jìn)入小學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在家園共育中發(fā)揮著特殊的作用，它使家園之間聯(lián)系更方便、交流更及時(shí)，深受家長(zhǎng)們的歡迎。幼兒園應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育工作作為園所的重要工作，賦予新形勢(shì)下的家園共育模式更多活力，因此，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的創(chuàng)造性、積極性，家園合力教育，最終促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。