福建省惠安科山中學(xué) 莊麗玲

當(dāng)下，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息的傳播速度進(jìn)一步提高，傳播范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，再加上人們生活壓力逐漸增大，碎片化時間較多，各類時間較短且內(nèi)容精練的微視頻不斷涌現(xiàn)，符合人們所需，受到人們的廣泛喜愛。而隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，教師在開展教學(xué)的過程中，也開始積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，引入多元化的教學(xué)模式來提升教學(xué)成果。本校部分教師在開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引入微課模式，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。本文分析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，指出部分教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)時存在的問題，并提出相關(guān)解決對策，以期為今后開展教學(xué)提供參考。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）有助于貫徹落實(shí)因材施教

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，無論是在知識點(diǎn)上還是內(nèi)容上，難度均有較大的提升。數(shù)學(xué)本身邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。部分學(xué)生由于具有一定的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)上會較為輕松，這就使得學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會因?yàn)殡y度過大而喪失學(xué)習(xí)興趣。將微課引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可將知識點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容制作成語言精練、重點(diǎn)突出的微課，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇難度較大的內(nèi)容，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可選擇較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，更能將其中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識反復(fù)播放，直到自己完全掌握知識。微課模式有助于全面貫徹落實(shí)因材施教，縮小學(xué)生之間的水平差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）全面落實(shí)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)

將微課引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可將其利用到課程的導(dǎo)入、重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解、課后復(fù)習(xí)以及知識的拓展上，可全面落實(shí)到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)手段較為單一，僅以“教師一味講，學(xué)生被動聽”為主，加上數(shù)學(xué)知識理解起來難度較大，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，很容易使學(xué)生由于難度太大而喪失學(xué)習(xí)興趣。利用微課開展教學(xué)，其中的音頻和視頻形式可以有效地將知識點(diǎn)進(jìn)行簡化并直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生聽覺和視覺得到共同調(diào)動，來全方位地理解知識點(diǎn)。學(xué)生更可利用微課里的知識點(diǎn)內(nèi)容更好地開展自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為今后各門課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用微課，符合初中學(xué)生的認(rèn)知，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提升其學(xué)習(xí)的主動性，更能帶動初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。但在具體應(yīng)用的過程中，還需遵循相關(guān)原則，才能更好地發(fā)揮其積極作用。在具體的實(shí)施過程中，可從以下幾個方面來進(jìn)行。

（一）適用性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引入微課，需提升其適用性。由于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多，在應(yīng)用微課時，需針對不同的知識點(diǎn)來應(yīng)用不同類型的微課，針對不同的類型來做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提升教學(xué)的有效性。在具體的實(shí)施過程中，以“等腰三角形”為例，由于等腰三角形和等邊三角形、等邊對等角等知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微課的過程中，可先將等腰三角形的相關(guān)內(nèi)容制作到視頻中，利用問題方式以及情境模式來為學(xué)生導(dǎo)入知識點(diǎn)。然后再利用引導(dǎo)的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，由組內(nèi)自行操作等腰三角形的各種變形，并在組內(nèi)開展討論，來完成等腰三角形性質(zhì)的證明，并對證明結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。

（二）實(shí)用性

微課由于其短小精悍、內(nèi)容概括性較強(qiáng)等特征，在教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課整體呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，一般利用10分鐘以內(nèi)的時長來對知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)概括和講解。因此，在微課的設(shè)計(jì)以及制作上，需遵循實(shí)用性原則，避免內(nèi)容中包含過多的音樂或者動畫等，既影響學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時間，降低了資源利用率。

（三）易用性

微課在教學(xué)過程中，是作為輔助工具出現(xiàn)的，其目的在于更好地輔助教師開展教學(xué)工作，以及降低學(xué)生在知識理解上的難度。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作的過程中，需保證其易用性，才能最大限度地發(fā)揮其積極作用。以利用微課開展預(yù)習(xí)為例，教師可將預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，利用問題啟發(fā)的方式，使學(xué)生利用智能終端設(shè)備即可進(jìn)行觀看，并完成預(yù)習(xí)要求。保證學(xué)生方便使用，才能更好地利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）微課制作不合理

微課的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和空間限制的局限性，使學(xué)生能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)，且其符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。但部分教師對其重視程度不足，在制作微課的過程中沒有做到因材施教和以生為本，有針對性地制作微課視頻。在內(nèi)容選擇上，僅以大多數(shù)學(xué)生的知識水平作為參考，忽視學(xué)生之間數(shù)學(xué)水平的差異，導(dǎo)致在制作微課的過程中存在較多不合理之處，沒有最大限度地發(fā)揮微課的積極作用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（二）課堂氛圍較為枯燥

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在引入微課時，由于微課中包含教學(xué)內(nèi)容的全部知識點(diǎn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這就對師生之間的溝通互動有著更高的要求。只有師生加大互動力度，活躍課堂氛圍，才能使學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反映給教師，而教師更能通過學(xué)生的反饋來及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際操作過程中，教師與學(xué)生溝通較少，課堂氛圍較為枯燥，教師無法及時獲得學(xué)生的反饋，從而無法真實(shí)掌握學(xué)生對于知識的理解程度，不利于教師完善微課內(nèi)容。

四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對策

（一）利用微課營造教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于初中數(shù)學(xué)難度較大，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遇到問題，從而降低學(xué)習(xí)積極性。針對于此，教師在開展教學(xué)的過程中，可利用微課來營造教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。在具體實(shí)踐過程中，教師需立足于教學(xué)大綱和課本知識，結(jié)合初中生身心發(fā)育特點(diǎn)，合理制作微課視頻，以多種形式來呈現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容，構(gòu)建出合理的教學(xué)情境，來幫助初中生更好地理解課本內(nèi)容。

以華師大版七年級下冊數(shù)學(xué)教材中“一次方程組”為例，教師在開展教學(xué)時，可將雞兔同籠的內(nèi)容制作到微課視頻中，為學(xué)生構(gòu)建出一次方程組的情境，將復(fù)雜的解法轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀桌斫獾墓适聝?nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時更降低了一次方程組的學(xué)習(xí)難度，有助于更好地開展教學(xué)。

教師更可借助微課將抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生快速理解教材內(nèi)容。以初中數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”為例，由于該知識點(diǎn)涵蓋對稱以及旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容，學(xué)生需具備一定的建模能力才能開展學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生提出了更高要求。教師可利用微課將復(fù)雜的圖形旋轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)展示，將其具象化，可有效降低學(xué)生理解難度。

（二）利用微課開展課程導(dǎo)入

在開展教學(xué)的過程中，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為重要，可將學(xué)生的注意力快速吸引到課程本身上來。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其課堂參與度，有著極為重要的積極作用。而微課由于其自身結(jié)合視頻、音頻等特點(diǎn)，可充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生能夠更好地投入接下來的學(xué)習(xí)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。以初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”為例，教師在制作微課的過程中，可加入一些趣味性較強(qiáng)的幾何圖形內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。更可鼓勵學(xué)生將生活中常見的幾何圖形物體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，來提升學(xué)生對知識的熟悉感，提升課程導(dǎo)入的有效性。

（三）利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的講解

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容相較小學(xué)數(shù)學(xué)均有較大的提升，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容相對寬泛，沒有針對不同理解能力的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，這就使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解上出現(xiàn)極大的問題。針對于此，教師在利用微課開展教學(xué)時，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，利用圖片或者時長較短的視頻制作成微課內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看結(jié)束之后，教師需鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生展開合作討論，來得出問題的解決方法。若學(xué)生無法解決，教師可發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供解決思路，引導(dǎo)學(xué)生得出問題答案，不僅能提升學(xué)生對知識的掌握程度，更能促使學(xué)生提升協(xié)同合作意識，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）利用微課進(jìn)行課堂延伸

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入微課，可將知識點(diǎn)以視頻和圖像的形式更好地呈現(xiàn)出來，教師更可利用微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入難度較高的內(nèi)容，來提升教學(xué)效果。在具體實(shí)踐的過程中，教師可利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫，將微課視頻和教學(xué)資料放到數(shù)據(jù)庫中，加大共享力度，便于學(xué)生在課程結(jié)束之后也可以利用數(shù)據(jù)庫來對知識進(jìn)行延伸，提升對知識點(diǎn)的理解程度，更能拓寬學(xué)生知識面，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。

以華師大版八年級上冊數(shù)學(xué)教材中“勾股定理”為例，教師在利用微課講解勾股定理時，可擴(kuò)展延伸勾股定理的發(fā)展歷程，如中國公元前1世紀(jì)的《周髀算經(jīng)》或者2500多年前的畢達(dá)哥拉斯定理。利用微課展示勾股定理在我國和世界上的發(fā)展歷程，在提升學(xué)生對勾股定理的認(rèn)知程度的同時更提升了其對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知程度，了解我國古代數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，提升學(xué)生民族自豪感和民族榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)不僅在教材內(nèi)容上發(fā)生了較大變化，在考試內(nèi)容上也出現(xiàn)了較大變化。尤其是在中考中，數(shù)學(xué)考試的出題方向也呈現(xiàn)出多樣化以及靈活性趨勢，來全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。為更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新課改帶來的考試內(nèi)容的變化，教師在開展教學(xué)的過程中可應(yīng)用微課幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方向，更能借助微課來加入多元化的練習(xí)習(xí)題，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系也朝著多元化的方向發(fā)展。

以初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”為例，教師在講解完教材內(nèi)容之后，可運(yùn)用微課來增加與之相關(guān)的課外練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識的深度以及廣度。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，下載與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題布置給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平全面提升。

（五）利用微課開展復(fù)習(xí)

在制作微課的過程中，通常將一個知識點(diǎn)制作成一個簡短的視頻，總結(jié)性較強(qiáng)，針對性也極強(qiáng)。學(xué)生不僅可利用微課更好地開展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更能在課后復(fù)習(xí)的過程中，利用相關(guān)微課視頻來及時定位自己掌握較為薄弱的知識點(diǎn)，針對自身實(shí)際情況來有針對性地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)效率較高。教師可利用微課內(nèi)容來開展課后習(xí)題的練習(xí)，將難度較高的練習(xí)題利用微課的方式下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行解答；還能將解題思路也利用微課進(jìn)行展示，幫助學(xué)生快速理解題目內(nèi)容，提升解題效率。

微課的出現(xiàn)符合當(dāng)下時代發(fā)展對于教育的更高要求，以及全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中引入微課，有利于全面貫徹落實(shí)因材施教，落實(shí)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師重視微課的積極作用，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用微課營造教學(xué)情境，進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，更可利用微課進(jìn)行課堂延伸，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生更好地展開復(fù)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。