李茂文 （甘肅省武威涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)橫溝小學）

隨著新課程教學目標改革的實施，小學語文教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教材中“日積月累”成為學生學好語文知識的重要部分?！叭辗e月累”可以幫助學生加強知識儲備能力，豐富知識儲備量，在積累的同時幫助學生充分了解中華優(yōu)秀文化。因此教師在授課時，需要重視這一部分的內(nèi)容，將“日積月累”的教學與生活實際、教學內(nèi)容相結(jié)合，高效地促進學生的全面發(fā)展。

一、咀嚼品味，讓“日積月累”的學習從解釋走向悟“意”

教育學家認為，語言的積累與運用需要在感受與理解的前提下進行，學生在靈活掌握的過程中需要經(jīng)歷熟記背誦、積極內(nèi)化等過程，最終才能實現(xiàn)知識的運用自如。但如果學生在進行“日積月累”的學習中只做到熟讀成誦，那么，對知識的學習將會造成惡性循環(huán)，最終成為消極、生硬的語言，形成積累得不到應(yīng)用的局面。由此可見，學生對“日積月累”的理解需要提高實用性與意蘊性。

在學習人教版二年級下冊“語文園地二”中的“日積月累”部分中，教師在對學生進行詞語解釋教學后可以引導學生對詞語進行聯(lián)想，引導學生在進行思考詞語的同時想象畫面。例如，在講到“陽光燦爛”一詞時，教師可以帶領(lǐng)學生讀“陽光燦爛”這個詞，并讓學生想象畫面。有的學生思考后說：“我仿佛看到了水面上倒映著燕子的影子，在天空中自由自在的飛翔”。有的學生說：“我仿佛看到了天空的白云在牽著手，有時排著隊形、有時像是在做游戲……”。此時，“陽光燦爛”這個詞代表的不是單純的形容詞，而是代表著一種畫面，教師引導學生的實際生活緊密聯(lián)系，通過對“陽光燦爛”這一意象的思考學生可以更加深入理解詞語的含義，也為今后的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

二、激活表達，實現(xiàn)“日積月累”的學習從積累走向靈活應(yīng)用

（一）加強課文中的靈活應(yīng)用

“日積月累”的教學內(nèi)容是單元教學的精華部分，二者是相契合的關(guān)系，教師在實際單元教學過程中可以將“日積月累”中的內(nèi)容作為教學批注，可以進一步加深學生對知識的理解與印象，方便學生記憶，進而實現(xiàn)靈活應(yīng)用。例如，教師在講到人教版六年級下冊第四單元的“日積月累”中，教師可以將一些知識點中蘊藏的哲理知識應(yīng)用到實際教學，并根據(jù)其含義將其結(jié)合到課文中去，引導學生對課文內(nèi)容進行批準，組織學生進行舉手搶答，激發(fā)學生的積極性與求知欲望。教師可以為學生提出案例，方便學生進行參考，例如，在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以將“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來黎明”作為批準，當學生在閱讀到這句話時就會想到魯濱遜雖然流落荒島，但是仍然能靠著自身的勇氣掌握自己的命運，在黑暗生活中看到生活的希望。通過該種教學方法，不僅可以加深學生對“日積月累”知識的理解，而且可以實現(xiàn)學生對課文知識的靈活應(yīng)用。

（二）加強知識在生活中的活用

語文源于生活，語文知識的積累與應(yīng)用離不開實際生活，教師可以將學生實際生活與教學連接，幫助學生更好的理解知識。例如，教師在講到小學四年級上冊語文園地三“日積月累”時，“雨中的樹林是個童話世界，走進去你就會變成一個小精靈”“晶瑩的雨珠滾動在葉面上，蜘蛛吐絲給你串一串項鏈”“鳥兒在雨中也愿一展歌喉，聽歌的松鼠搖著毛茸茸的尾巴”。對于語句的學習教師可以引導學生觀察視頻作為輔助教學，幫助學生加深對語句的感性認知。教師講解該部分知識時正處于夏季多雨季節(jié)，可以建議家長帶領(lǐng)學生深入語句情境進行感受，并通過拍照的形式進行記錄，方便后期思考。學生可以用心切實感受語句含義，學生可以根據(jù)語境將所拍照片進行命名，進一步增加對語句的情感，以便達到日積月累的效果。

（三）加強習作中的靈活應(yīng)用

小學語文學習就是一個積累的過程，一個舉一反三的過程。單純的語文知識學習無法實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升，教師在教學過程中需要在傳授學生知識的基礎(chǔ)上幫助其掌握學習方法，提高學生邏輯思維能力和思維創(chuàng)作能力，做到舉一反三。“日積月累”的學習是將理論知識與實踐知識的有機結(jié)合，將積累教學與習作結(jié)合，可以有效提高學生的學習效率。當學生在進行有關(guān)“努力”的習作時，可以將學習過的語句進行應(yīng)用。例如，五年級上冊語文園地四中的“日積月累”：世上無難事，只怕有心人；滴水能把石穿透，萬事功到自然成；寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過以上語句的應(yīng)用不僅可以幫助學生更好地理解語句含義，而且可以提高學生的習作質(zhì)量，對學生綜合能力的提升具有積極的推動作用。

三、加強語境創(chuàng)設(shè)，將“日積月累”的學習從靜止走向動態(tài)

（一）詞文勾連，實現(xiàn)文本語境再現(xiàn)

在“日積月累”教學中，教師對編排的詞語的教學需要掌握靈感的技巧。學生在學習時出現(xiàn)盲目記憶、死記硬背以及囫圇吞棗等是常有的現(xiàn)象，導致學生無法理解學習背后的真正含義，進而降低學習效率。因此，教師在教學過程中需要結(jié)合當時的語境，重視教學內(nèi)容存在的價值，提高教學內(nèi)容的層次感。除此之外，教師可以將本單元的教學內(nèi)容與之結(jié)合，幫助學生更好地理解詞語內(nèi)涵，實現(xiàn)詞文勾連式教學，促進學生在今后對詞語的靈活運用。例如，人教版二年級下冊語文園地四中的“日積月累”出現(xiàn)以下詞語：芳香撲鼻、贈人玫瑰，手有余香、幫助別人的人能夠得到別人的幫助等。教師在進行教學的過程中可以將本單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》作為教學案例，幫助學生更好地理解詞語的用法。在文章中有這樣一段話：“小溪說：昨天他抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨，穿過泥濘的馬路留下了他的足跡。”由此可以看出雷鋒叔叔出現(xiàn)在任何人們需要的地方，當人們幫助別人的時候也會感受到快樂，這就叫“贈人玫瑰，手有余香”。由此可見，在實際教學中，教師不應(yīng)該簡單地對詞語進行解釋，而是要將本單元課文與詞語結(jié)合，從課文中找到相關(guān)語句進行教學，將學生積累的詞語與實際環(huán)境結(jié)合，不僅再一次加深學生對詞語的理解，而且實現(xiàn)了知識的補充，促進學生思維能力的創(chuàng)新、拓展有效思維的深度，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的充分講解。教師通過詞文勾連的方式將單一的詞語教學與情景教學有機結(jié)合，幫助學生加強對詞語的理解與應(yīng)用，實現(xiàn)了教學效果的最大化。

（二）畫面相輔，整合詞句語境

教師在進行“日積月累”內(nèi)容教學中，可以根據(jù)語句語境與教學內(nèi)容融合，教師通過整合式教學方法，將教學內(nèi)容與合適的畫面搭配，幫助學生更好地理解語句所表達的意境，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中，教師可以指引學生對教學內(nèi)容進行吟誦，在提高學生創(chuàng)作靈感的同時，實現(xiàn)語句積累的目的。例如，人教版二年級下冊語文園地五中“日積月累”的節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。教師如果沒有對各種節(jié)氣進行指導與教學，學生對節(jié)氣的理解只會單獨地停留在記憶階段，缺乏對節(jié)氣背后故事的認知。因此，為提高學生的畫面感，加強知識的理解，教師在教學過程中可以采用“畫面相輔”的教學方法，針對不同節(jié)氣為學生配上一幅幅賞心悅目的畫，通過畫面表達節(jié)氣，加強學生認知。通過四幅畫分別表示不同季節(jié)，讓學生在感受到季節(jié)的同時，加強知識的運用。

“日積月累”是實現(xiàn)小學語文課堂不斷豐富的重要組成部分，學生只有通過積累才可以實現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，教師在實際小學語文教學過程中需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓“日積月累”由靜態(tài)變成動態(tài)，仔細品味咀嚼，揣摩詞語佳句的意境，最后善于表達，把自己積累的知識靈活地表達出來。其實，語文學習就是一個不斷豐富的教學內(nèi)容，將學習園地中“日積月累”與實際生活相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上加強積累，幫助學生更好地認識到中華文化的博大精深，進而提高教師教育工作質(zhì)量，促進學生語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展。