福建省泉州第一中學(xué) 劉麗珍

對于初三歷史課程復(fù)習(xí)教學(xué)而言，高效的復(fù)習(xí)課堂更為重要。面對中考升學(xué)壓力，各個學(xué)科都在有序推進著課程教學(xué)復(fù)習(xí)工作，而歷史課程的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動更多集中在課內(nèi)教學(xué)過程，高效的課堂教學(xué)活動尤為重要?；诖?，圍繞初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，對構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略進行了深入分析。

一、初三歷史復(fù)習(xí)課堂普遍現(xiàn)狀

日常歷史課堂教學(xué)過程如何充分把握課堂教學(xué)時間構(gòu)建高效課堂教學(xué)過程，對于提升歷史課程復(fù)習(xí)質(zhì)量來說具有重要意義。當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和教師復(fù)習(xí)教學(xué)方式單一已經(jīng)成為影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要問題。對于初三歷史課程復(fù)習(xí)來說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣直接決定了課程復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。在實際學(xué)習(xí)過程中，由于教師教學(xué)方法以及課程教學(xué)內(nèi)容特征等各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于歷史課程缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)過程也只是以課本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)生來說，難以激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的興趣，長此以往勢必會影響歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)的初三歷史學(xué)科課堂復(fù)習(xí)存在“冷飯重炒”的現(xiàn)象，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時并未針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況提供科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，只是按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生按部就班地對課本知識進行復(fù)習(xí)，機械記憶課文知識相關(guān)內(nèi)容，或者只是對于要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行重復(fù)性灌輸和講解，學(xué)生只是被動地再聽一次相關(guān)知識講解。這樣的復(fù)習(xí)方式缺乏具體的目標，對于學(xué)生而言只是教師再講一次，自己再聽一次，不利于學(xué)生對相關(guān)知識進行串聯(lián)，對疑難問題和知識薄弱點進行鞏固，自然也不能很好地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識框架，不能達到高效復(fù)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與的意識，只是被動接受教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生缺乏正確的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，在參與學(xué)習(xí)的過程中難以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題與不足，進而會直接影響復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

這些問題的存在都可能會對初三歷史復(fù)習(xí)效果造成影響，甚至可能會出現(xiàn)事倍功半、費力不討好的現(xiàn)象，違背了高效課堂理念，難以充分協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的三維目標，即知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個維度的培養(yǎng)。因此，初三歷史教師應(yīng)該及時了解傳統(tǒng)初三歷史復(fù)習(xí)中存在的問題和不足，并積極調(diào)整自身的認知觀念及復(fù)習(xí)教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提升歷史復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

二、初三歷史復(fù)習(xí)高效課堂教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)自主性

在課程實踐教學(xué)過程中，學(xué)生只有在強烈學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下才會積極主動參與課程學(xué)習(xí)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史新課內(nèi)容時更加主動而在復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中相對消極被動的原因。由于學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有一遍學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多學(xué)生在參與復(fù)習(xí)教學(xué)時感覺自己掌握了這些基本知識，沒有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，因此會在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中存在應(yīng)付教師、應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。對于初中階段的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是相對單一枯燥的，如果長期在這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率勢必會受到影響?；谶@一實際教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)積極打破這種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，立足課程教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，為高效復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一部分歷史知識時，課程知識內(nèi)容是解放戰(zhàn)爭最后一刻，同時也是結(jié)束中國百年屈辱和內(nèi)戰(zhàn)不斷的一課，在我國近代史發(fā)展過程中有著重要的承前啟后的作用。在課堂復(fù)習(xí)活動開展過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)輔助的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這些歷史知識點以及史實，為學(xué)生搜集相應(yīng)的歷史資料和影視作品，通過播放視頻教學(xué)資源的形式組織學(xué)生對其蘊含的歷史知識點進行發(fā)掘和總結(jié)，最后通過聯(lián)系課內(nèi)知識的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史知識復(fù)習(xí)活動。借助這樣的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性作用，在觀看影視片段、發(fā)掘隱藏歷史知識點以及聯(lián)系課本知識的實踐過程中主動汲取相應(yīng)的知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，奠定良好的復(fù)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）深入解讀歷史課程教學(xué)特點，有序推進復(fù)習(xí)教學(xué)活動

在構(gòu)建高效歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實踐過程中，為了有效保障課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入解讀歷史課程教學(xué)特點，從培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和歷史思維的角度出發(fā)，積極優(yōu)化課程教學(xué)思路，牢牢把握歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的“兩個不可缺”，為高效課堂教學(xué)活動的發(fā)生創(chuàng)造有利條件。第一，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過程中對課本基礎(chǔ)知識的記憶和講解過程不可缺。對于初三歷史課程復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)來說，其最終目的在于更好地服務(wù)學(xué)生中考，而對于歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的考查通常是中考試卷的基本構(gòu)成部分?；谶@一實際學(xué)習(xí)情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時，要針對課本基礎(chǔ)知識進行科學(xué)理解和記憶，將正確的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行理解性記憶和吸收，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活掌握和應(yīng)用能力。例如，在“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)過程中，“重慶談判”“劉鄧大軍挺進大別山”“渡江戰(zhàn)役”等都是重要的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析這些基礎(chǔ)知識背后的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，在獨立思考中準確把握解放戰(zhàn)爭勝利的根本原因，從而優(yōu)化基礎(chǔ)知識的理解和吸收情況。第二，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力教學(xué)工作不可缺。高效的歷史課堂教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生只有具備自主分析和思考的歷史思維能力才能高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實踐教學(xué)過程中除了要復(fù)習(xí)基本的課程知識外，還要針對學(xué)生的歷史思維能力進行鍛煉和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體角度出發(fā)整合零碎的課程知識，形成系統(tǒng)的歷史知識體系，在實踐學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展學(xué)生歷史思維能力。在復(fù)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“和談—防御—進攻—決戰(zhàn)—勝利”五個主要過程進行系統(tǒng)分析和梳理知識，借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對這一章節(jié)知識的系統(tǒng)掌握能力，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性。

（三）充分凸顯歷史課程復(fù)習(xí)目標，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向

明確的復(fù)習(xí)目標及復(fù)習(xí)方向是幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率的有效手段，因此想要構(gòu)建高效的初三歷史復(fù)習(xí)課堂，教師需要提升對歷史課程復(fù)習(xí)目標及復(fù)習(xí)方向的重視，減少學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的“彎路”，使學(xué)生能夠以更高的效率投入相關(guān)知識的復(fù)習(xí)與鞏固中。因此，為了達到更好的復(fù)習(xí)效果，教師必須在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動前充分研讀并分析課程標準對初中歷史學(xué)科的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，精讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實踐情況、學(xué)生知識掌握情況制定三維目標，對該學(xué)科復(fù)習(xí)的重點、難點進行明確，從而在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中能夠充分突出復(fù)習(xí)的重點，集中理念突破學(xué)生歷史學(xué)習(xí)難點，充分提升初三歷史復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

以“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一部分歷史知識為例，在進行課堂復(fù)習(xí)時，教師需要在開展復(fù)習(xí)課之前深入分析歷史課程標準中“內(nèi)容標準”對初中生知識與能力學(xué)習(xí)的要求，并充分闡釋通過學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容應(yīng)具備的知識、理解與運用能力，幫助學(xué)生明確該章節(jié)復(fù)習(xí)時的重點及對自身知識與能力的要求，并將下述幾點作為復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標：（1）掌握美國帝國主義支持國民黨陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)；（2）重慶談判；（3）全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)；（4）轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北；（5）劉鄧大軍挺進大別山。在明確復(fù)習(xí)目標之后再對復(fù)習(xí)重點和難點進行明確，以重慶談判、劉鄧大軍挺進大別山、三大戰(zhàn)役及其戰(zhàn)果和意義、渡江戰(zhàn)役和南京解放等作為復(fù)習(xí)重點，以劉鄧大軍挺進大別山對于在兵力和武器裝備等方面占絕對優(yōu)勢的國民黨軍隊迅速失敗的原因的認識作為復(fù)習(xí)的難點。這樣就可以幫助學(xué)生了解該章節(jié)內(nèi)容的課標要求，并可以為學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目標、重難點，為學(xué)生復(fù)習(xí)活動的開展明確方向，幫助學(xué)生了解自身薄弱點，從而更有針對性、更有重點地展開知識復(fù)習(xí)和鞏固，為高效復(fù)習(xí)課堂的創(chuàng)建奠定前提條件。

（四）圍繞高效教學(xué)基本要求，多樣化設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課程知識的講授教學(xué)，在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生以往學(xué)習(xí)實際情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與不足進行補足和提高，這要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多樣化設(shè)計復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動，立足復(fù)習(xí)的教學(xué)知識靈活設(shè)計實踐學(xué)習(xí)過程。首先，以精講多練代替滿堂灌學(xué)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師除了要幫助學(xué)生厘清課本基礎(chǔ)知識、預(yù)防常見錯誤之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與自主學(xué)習(xí)的實踐練習(xí)活動，讓學(xué)生在參與鞏固的學(xué)習(xí)過程中提高對基礎(chǔ)知識的靈活掌握能力，從而更好地應(yīng)對多變的題型。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的教學(xué)引導(dǎo)作用，精選經(jīng)典例題和知識點，發(fā)展學(xué)生舉一反三的實踐應(yīng)用能力，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的針對性。如在“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”中，解放南京的歷史意義是什么、取得人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些等都可以作為實踐拓展習(xí)題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的歷史分析能力。其次，立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突出查缺補漏教學(xué)過程。對于初中階段的學(xué)生來說，其自身已經(jīng)具備基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力和檢測能力，對于復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)來說應(yīng)當(dāng)在全面復(fù)習(xí)的同時著重突破學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中的“缺漏”知識點，最大化提升課堂學(xué)習(xí)效率。在“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可以通過試卷摸底的方式總結(jié)學(xué)生易錯點和知識薄弱點，然后優(yōu)化配置課程教學(xué)資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行解決，提高課內(nèi)教學(xué)活動的針對性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中得到提升和發(fā)展，有序推進高效課堂的構(gòu)建工作。此外，教師還可以通過談話法幫助學(xué)生了解自身復(fù)習(xí)情況，同時幫助教師了解學(xué)生對于知識的掌握情況，以便有針對性地調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點，幫助學(xué)生查漏補缺，達到更好的復(fù)習(xí)鞏固效果。如在完成了上述經(jīng)典例題與知識點舉一反三的實踐練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展“談話交流會”，讓學(xué)生以自己的話談一談“重慶談判”“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”“劉鄧大軍挺進大別山”等相關(guān)歷史故事以及自己的認識理解。在此過程中，教師還可以鼓勵其他學(xué)生進行補充、發(fā)表自己的見解，也可以適當(dāng)進行引導(dǎo)，融入交談，以輕松的談話方式讓學(xué)生對復(fù)習(xí)重點進行講解輸出，不僅可以降低學(xué)生的心理壓力，增進學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，還可以幫助學(xué)生在輸出的過程中檢驗自己對知識的掌握情況，并在其他學(xué)生補充和討論中形成思維碰撞，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握，從而達到更好的復(fù)習(xí)效果。

對于初三歷史課復(fù)習(xí)教學(xué)而言，高效的課堂教學(xué)過程是保障復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在實際教學(xué)過程中，教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際學(xué)情靈活設(shè)計課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，奠定良好的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的歷史思維能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史知識的熟練掌握能力，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的雙向互動課堂中逐步提高歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。