劉征 宋保平 張慧玲 趙晶晶

（1.石家莊學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2.河北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

自2017年高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，許多教育專(zhuān)家和在職教師對(duì)于高中地理綜合思維的探討空前熱化。新課改后綜合思維作為四大核心素養(yǎng)之一，成為培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，地理教學(xué)中一些問(wèn)題的討論和解決越來(lái)越考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)與技能。地理核心素養(yǎng)是對(duì)早期地理三維目標(biāo)的進(jìn)一步提升與整合，包括地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知四大方面。地理綜合思維是指針對(duì)地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象從全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度所做的地理要素間的分析；是學(xué)生看待地理事物、分析地理事物、解決地理問(wèn)題等必不可少的思維品質(zhì)和能力。地理綜合思維有三個(gè)維度：要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)中的問(wèn)題

教師通過(guò)觀察學(xué)生可以看出其地理綜合思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的表現(xiàn),從綜合思維的三個(gè)維度出發(fā)，高中地理綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀存在許多問(wèn)題。

（一）要素綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2019湘教版必修二中的“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”一課中的“城鄉(xiāng)區(qū)位分析”內(nèi)容為例。

1.對(duì)高中地理核心素養(yǎng)概念的整體認(rèn)知缺乏

學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境要素的構(gòu)成缺乏體系認(rèn)識(shí)，僅僅從氣候和地形、交通三方面來(lái)說(shuō)。但其實(shí)影響東部地區(qū)城市區(qū)位的還有河流、湖泊與海洋等水資源因素。東部地區(qū)的土壤肥沃，開(kāi)發(fā)歷史悠久，早期政策傾斜等原因也是不可或缺的因素。

2.地理環(huán)境要素分析訓(xùn)練不深入

不能深刻領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境要素帶來(lái)的影響就不能從要素綜合的角度看待地理事物。學(xué)生的回答是殘缺的，只是說(shuō)出了我國(guó)東部是季風(fēng)氣候，適合生活，并沒(méi)有做進(jìn)一步的解釋。對(duì)于地形平坦、交通便利都只是一個(gè)結(jié)論一概而過(guò)，沒(méi)有回答出結(jié)論得出的緣由。教師針對(duì)學(xué)生答案的不足，提出讓學(xué)生細(xì)剖，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入分析要素，值得肯定。但是從學(xué)生的殘缺的答案中也不難看出，在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的要素分析訓(xùn)練。

學(xué)生的回答較大程度的偏離了地理環(huán)境要素——高原地形帶來(lái)的影響。巴西利亞是一個(gè)新興城市，卻選擇建在巴西高原上，由巴西位于熱帶地區(qū)這一背景再加上高原上本身就氣溫較低，就不難想出巴西利亞建在巴西高原的主要緣由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)高原這一地形要素的認(rèn)識(shí)存在短板。由于不常見(jiàn)要素的分析訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)政治要素本身是陌生的，對(duì)政治要素的分析認(rèn)識(shí)更是不足。

（二）時(shí)空綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003人教版必修一中“河流補(bǔ)給”和2003湘教版必修三中“洞庭湖濕地治理”兩課內(nèi)容為例。

1.時(shí)空要素綜合能力開(kāi)發(fā)不足

首先，教師展示各河段，讓學(xué)生比較河段的相對(duì)徑流變化，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)空間思維；其次，教師詢問(wèn)河流流量，從補(bǔ)給的角度出發(fā)，但是學(xué)生的回答并不太精準(zhǔn)，依然參照了空間角度，對(duì)于補(bǔ)給方式表達(dá)不明確；最后，教師引導(dǎo)得出結(jié)論，再次強(qiáng)化空間思維。在空間思維的支撐下觀看不同時(shí)間段的流量變化，學(xué)生只回答出了夏季因素，但是關(guān)于河源段的春汛，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出是因?yàn)楹釉炊卧谇嗖馗咴希诖杭居斜ǚe雪融水，說(shuō)明學(xué)生在逐步明確空間變化的前提下，加入時(shí)間因素，并不能很好地將二者結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題。

2.時(shí)空要素動(dòng)態(tài)分析思維不完善

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答是正確的，但是不完善，更沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)分析重點(diǎn)在于突出變化：什么變了、如何變了、變化帶來(lái)了什么。首先，農(nóng)民面臨的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式變了，即耕地變?yōu)楹?、種植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)。其次，對(duì)改變進(jìn)行分析時(shí)也要注重條理性?？煞譃椋焊刈?yōu)楹磶?lái)的好處、種植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)帶來(lái)的好處。最后，思考兩種變化的結(jié)合帶來(lái)的綜合效益。

（三）地方綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003湘教版必修三的“田納西河流域的開(kāi)發(fā)與治理”一課內(nèi)容為例。

1.區(qū)域空間認(rèn)知不強(qiáng)化

在學(xué)生回答問(wèn)題之前教師做了很好的鋪墊，出示位置圖，列出了分析的角度。從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生對(duì)于田納西河的認(rèn)識(shí)是放在了一個(gè)大環(huán)境里，在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師想讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，這是值得學(xué)習(xí)的。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使明白自己的回答有誤，但并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比。雖然課堂可以繼續(xù)進(jìn)行了，可是學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到強(qiáng)化。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅對(duì)區(qū)域熟悉度不夠，還缺乏知識(shí)強(qiáng)化意識(shí)，同時(shí)，教師缺少?gòu)?qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的有效方法。

2.區(qū)域綜合思路不明晰

首先，教師的問(wèn)題思路應(yīng)該更加明晰，體現(xiàn)引導(dǎo)性。學(xué)生的回答都沒(méi)錯(cuò)，但給人一種回答混亂的感覺(jué)。如果教師的問(wèn)題加上引導(dǎo)條件：從第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)出發(fā)，則學(xué)生的回答會(huì)更加有層次感。其次，應(yīng)當(dāng)將前提條件說(shuō)在前邊，形成一個(gè)完整的答題思路，使其聽(tīng)起來(lái)有理有據(jù)。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）要素綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)要素構(gòu)成體系認(rèn)識(shí)

針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況，教師在課堂中可以通過(guò)問(wèn)題不斷強(qiáng)化環(huán)境要素體系。在要素學(xué)習(xí)的起步階段，向?qū)W生列出一般自然環(huán)境要素和一般人文環(huán)境要素，從兩大類(lèi)出發(fā)思考解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)要素體系意識(shí)，將大問(wèn)題細(xì)化、系統(tǒng)化。在中期，當(dāng)教師不再進(jìn)行要素提示時(shí)，學(xué)生的回答很有可能不是全面的，這時(shí)可對(duì)其引導(dǎo)先思考要素體系再作答。

2.教學(xué)講授，深入要素

學(xué)生是清楚從要素角度考慮問(wèn)題的，但分析的系統(tǒng)邏輯性較差，直接得結(jié)論或分析不全或?qū)δ骋氐姆治龊苣吧＿@就要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)要素的剖析一定到位并且及時(shí)，在全面、系統(tǒng)、連貫，無(wú)形之中影響學(xué)生的思路規(guī)范性和要素的深度認(rèn)知。對(duì)于較少出現(xiàn)的因素，更要深度解說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶，避免學(xué)生對(duì)要素本身的陌生。

（二）時(shí)空綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.有效提升時(shí)空綜合能力

在教學(xué)中，無(wú)論針對(duì)教材內(nèi)容還是練習(xí)題，都必須緊緊抓住圖、文、表等有效信息，對(duì)時(shí)間或者空間尺度有所認(rèn)識(shí)，即尺度之間的轉(zhuǎn)換和尺度結(jié)合等問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)時(shí)空尺度的定級(jí)不夠精確，與其有關(guān)聯(lián)的知識(shí)就不能成為有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。在日常的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)圖文資料按照先空間再時(shí)間的順序加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空感。

2.重視動(dòng)態(tài)變化，完善思維

時(shí)空要素的動(dòng)態(tài)變化引起的一系列改變是問(wèn)題的重點(diǎn)，基于變化的分析思維更是全面回答問(wèn)題的關(guān)鍵。教師應(yīng)改變自身看待問(wèn)題的角度，牢記地理事物的多變性。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的思維去解決問(wèn)題，讓學(xué)生確切感受時(shí)空變化帶來(lái)的不同。

（三）區(qū)域綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)區(qū)域模塊記憶

對(duì)于區(qū)域綜合思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，有對(duì)區(qū)域所在大環(huán)境的認(rèn)識(shí)，有區(qū)域局部小環(huán)境的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)進(jìn)行疊加分析，對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)才能更加準(zhǔn)確。

首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域定位方法，幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，只有定位準(zhǔn)確，明確了區(qū)域所處的大環(huán)境，方可精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)區(qū)域。其次，對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行了解時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，隨后利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)總結(jié)出區(qū)域的特性。

2.語(yǔ)言表達(dá)，思路在前

思路涉及角度思路和回答的邏輯思路。首先，角度思路的建立離不開(kāi)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，教師在教學(xué)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，以免學(xué)生的答案無(wú)條理無(wú)邏輯。其次，學(xué)生的回答邏輯思路應(yīng)當(dāng)有因有果，學(xué)生只說(shuō)原因或者只說(shuō)結(jié)果都體現(xiàn)了學(xué)生思路的不完整。因此，教師可以與學(xué)生共同尋找問(wèn)題的解決方法，幫助學(xué)生建立正確的問(wèn)題回答思路。

高中地理綜合思維培養(yǎng)策略的研究還處于初步階段，通過(guò)筆者此次研究，希望可以對(duì)實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。另外，對(duì)于地理綜合思維的培養(yǎng)依然有很多可以研究拓展的方向，如：以綜合思維為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)、新教材的編排和設(shè)計(jì)又是如何加強(qiáng)地理綜合思維的等。最終，通過(guò)對(duì)地理綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。