福建省龍巖市上杭縣第二中學 劉琴英

“逐步接近法”，從字面意義進行理解，主要就是潛移默化地對學生進行教育，通過最基礎知識的學習，遵循逐步進行、穩(wěn)扎穩(wěn)打的原則，實現(xiàn)最終的教學目標。類似靶向教育，通過其他內(nèi)容的滲透讓學生認識到學習的重要性。文章分析了在高三英語教學當中進行正確的教學設計，通過多方面的教育內(nèi)容，如語法、閱讀等方面，提升學生的英語寫作能力。

一、高三英語寫作中應用“逐步接近法”的積極作用

英語學習中，主要內(nèi)容之一就是寫作。課堂不僅是教學的過程，更是促進學生之間進行交流與討論的主要場所，所以將學生視為課堂主體，實現(xiàn)教與學同步，調(diào)動學生的主觀能動性。根據(jù)目前教師就高三寫作的教學成果分析，通過“逐步接近法”理念在教學中的貫穿，可以有效激發(fā)學生自主學習意識，并且減輕學生的學習壓力，營造輕松的學習氛圍，有著傳統(tǒng)教學所達不到的效果，因此成為當前廣受歡迎的教學手段之一。針對該項教學方法，教師要進行系統(tǒng)的教學設計，秉承提高學生語言交際能力的培養(yǎng)目標，直接為學生的寫作能力打下堅實的基礎。并且，根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗可以得出，要想使學生掌握正確的寫作方式，提高寫作水平，需要從開始就加強連續(xù)話語以及短片教學。其中，話語是將形式、概念與功能三種知識體系集中表現(xiàn)出來，這是教師在運用“逐步接近法”中所得出的結(jié)論。

二、高三英語寫作中應用“逐步接近法”的實踐操作

教師通過引導學生閱讀文本并且搭建一個寫作支架的操作方法，提升學生的英語寫作水平，設置對應的教學活動，符合學生的學習特點。下文為具體的分析。

（一）教學設計

教學過程中，教師拋出問題，使學生根據(jù)問題進行學習，讓學生熟悉語法結(jié)構(gòu)在表達命題中的寫作價值，并且結(jié)合正確的語境完成語篇學習。通過情境對話以及聽說問答后，激活學生的創(chuàng)造思維，從而達成寫作能力的提升。

（二）學習策略目標

在教師的引導下，學生學會欣賞游記，并且能模仿寫出自己的旅游經(jīng)歷與體會。學生使用工具書的技能，能夠促進寫作水平的提高。本教學環(huán)節(jié)可以起到承上啟下的作用，學生腦海中可以復現(xiàn)本模塊游記的場景，通過回憶下畫線的詞語或句型即可復習鞏固，又為新的寫作訓練架起“引橋”。

1.搭建內(nèi)容框架

通過閱讀文本，學生能夠借鑒優(yōu)秀的語言運用，并且創(chuàng)新思維，通過有機結(jié)合完成寫作。此過程能夠使學生準確運用英語語言，學生需要理解文本內(nèi)容的基本含義，并且根據(jù)教師所設定的主題進行論述。因此在搭建內(nèi)容支架的過程中，其寫作的內(nèi)容與主題要緊密聯(lián)系，并且合乎常理。

人教版中高三以“Travel journal 1”話 題 為背景，根據(jù)寫作要求提示，組織材料寫一篇自己的親身游記。在學習模塊“Travel journal”之后，學生通過理解與把握“Journal down the Mekong”這篇游記，掌握用英文寫游記體裁文章的基本技能。Do you want to go traveling around these places？So do I. If we had enough time and enough money, we would go there some day. By the way, I was told you’re your class went to Mountain Tai during the Labour Day.Am I right? Would some of you share the ideas with me?

2.搭建語言支架

“逐步接近法”最為顯著的特點就是學生可以通過短文中的句型與句式，通過閱讀的材料進行創(chuàng)作，并且模仿其中的語言形式。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容引導學生從多方面對閱讀文本進行語言整理。

教師可以為學生創(chuàng)設語言情境，根據(jù)閱讀本文的中心話題作為主要內(nèi)容，使學生可以根據(jù)特定的需要，通過與學生生活經(jīng)驗和情感進行完美結(jié)合，提升學生的語言表達能力。高中英語在寫作中所涉及的表達能力范圍比較廣泛，主要包括理解與表達意思的能力。學生的語言表達能力得到提升是英語寫作教學最主要的任務，所以教師可以通過閱讀教學運用語言活動觀，通過以讀促寫的教學模式提升學生的語言表達能力。首先應當做好教學引導，使學生在此過程中不只是局限于對新單詞的掌握，還應當讓學生全面了解，做到學以致用。其次，教師可以對學生的作品進行評選，開展小組討論，讓學生之間進行評價，進而使學生對寫作的要求有一個基本認識，針對容易出現(xiàn)的問題進行及時改正，促進教學效率的提升。

3.搭建思維支架

高三英語寫作教學中，引導學生閱讀并理解文本內(nèi)容是寫作的重點教學活動。因此，為達成最終的寫作教學目標，教師通過任務驅(qū)動，以及由淺入深、從易到難、層層遞進的任務設計，組織學生對文章進行多輪閱讀，并在閱讀過程中滲透學法指導，提醒學生根據(jù)不同的閱讀任務使用不同的閱讀策略，對文章句子的使用以及語法問題進行全面覆蓋。根據(jù)語句之間的連接，加強對文章的深刻理解，進而掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，將文章中所涉及的知識點進行高效率學習，使學生的思維不被局限，保障學生對文中詞匯進行全面掌握，促進學生寫作能力發(fā)展。

（三）實踐經(jīng)驗

通過高三學生的寫作實踐，教師認識到促進學生在課堂上互幫互學尤為重要。因此，教師在教學過程中需要秉承民主、信任、尊重的原則，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠積極參與教師準備的教學活動，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，將課堂交還給學生。學生在教師的引導下，進行小組討論與評價，活躍了課堂氣氛，從而發(fā)揮學生個人以及集體智慧。教師的作用在于啟發(fā)與引導，引領學生進入情境，讓學生自己去探索學習過程，充分信任學生是課堂開展的必要前提。學生自主評價作品，與其他小組成員交換寫作（兩名或四名學生），并要求學生給出評論。學生需要注意以下幾點必要糾正閱讀的寫作要素：（1）基本技能（拼寫、大寫、標點符號）；（2）關鍵點；（3）合適的單詞和表達式；（4）語法（時態(tài)、音態(tài)、句子結(jié)構(gòu)）；（5）邏輯概率（連詞、順序）。每一組學生都需要參加比賽，推薦一兩篇文章，并與班級其他成員分享。教師選擇其中一兩篇文章在課堂上做標記，并給出評論。只有這樣，學生才能夠在沒有束縛的環(huán)境下解放自己的天性，減少學習壓力，內(nèi)在的潛能才能由此被激發(fā)。因此，教師需要用平等目光看待學生，鼓勵學生敢說敢想。

三、高三英語寫作中應用“逐步接近法”促進學生學習能力的提升

（一）借助信息技術手段，促進學生能力提升

以往最為常見的寫作教學形式，是通過課本以及書卷上的文本內(nèi)容進行賞析，進而使學生能夠?qū)W習其中的精髓?，F(xiàn)代教育通過信息技術工具的輔助，可以將英語閱讀知識通過圖片、短視頻等多樣化的方式展現(xiàn)在學生面前，從而使英語寫作教學從單一枯燥的內(nèi)容向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，豐富課堂學習內(nèi)容。并且，實際學習中可以促進學生的聽覺與視覺進行完美結(jié)合，帶給學生新穎的學習體驗，通過聲音與圖像的雙重應用為學生營造良好的語言環(huán)境，促使學生融入英語學習氛圍。高中英語寫作教學過程中，教師通過多模態(tài)教學手段，實現(xiàn)對學生全方位學習能力的提升，利用信息技術工具促進英語閱讀，有助于學生的聽力能力以及語言翻譯能力的發(fā)展，從而促使學生的寫作能力在此基礎上得到有效提升，使學生能夠迅速掌握英語寫作中的主旨以及相關的細節(jié)知識。

（二）“逐步接近法”學習方式的轉(zhuǎn)變

“逐步接近法”可以激發(fā)學生的學習興趣，并且學習的方式也由以往的被動變成主動，使學生主觀意識熱愛學習。學生在掌握這樣的學習方法之后，還可以將之靈活地運用到其他學習過程中。通過自身所積累的詞匯量，學生英語寫作會變得更加輕而易舉，進而養(yǎng)成良好的思維邏輯。教師要利用文字云圖提取文本中的關鍵詞匯以及所要學習的根本內(nèi)容，并且利用思維導圖的形式為學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，最后通過信息技術工具對學生文章的整體內(nèi)容進行分析與深入探討，這是教師所要達成的教學目標。但是，教師要充分考慮學生的學習基礎，一部分學生基礎知識比較薄弱，因此在進行寫作講解過程中需要借鑒多媒體引導學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的關鍵詞匯或句子，并且進行總結(jié)與歸納。通過關鍵線索去猜測文章最終所要表達的真正含義，這樣可以在一定程度上使文本內(nèi)容變得更加通俗易懂，進而完成閱讀理解進行創(chuàng)作。

（三）通過閱讀促進學生寫作提升

高三英語寫作過程中，可以通過閱讀促進學生寫作能力的提升。基于“逐步接近法”教學理念，對文本進行閱讀與理解的過程中，教師可以提出針對性的問題，使學生之間互相交流合作，共同繪制出正確的思維導圖。通過這樣的教學手段，培養(yǎng)學生對英語文本內(nèi)容進行正確的理解與構(gòu)建，從而分析出寫作的關鍵，使學生的邏輯思維能力得到有效提升，學習興趣也由此提高。其中，教師還要讓學生明確的一點是中西方語言表達所存在的差異性，因此要反復對文章內(nèi)容進行理解，通過構(gòu)建思維導圖對文章中每一段的中心思想進行概括，并且理解段落推進的層次。

英語在寫作中進行思維訓練所涉及的表達能力范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達意思的能力。讓學生的語言表達能力得到提升是英語寫作教學最主要的任務，因此教師在進行英語閱讀教學時應當運用語言活動觀，通過以讀促寫的教學模式提升學生的語言表達能力。首先應當做好教學引導，讓學生全面了解閱讀內(nèi)容并掌握深層含義，進而圍繞閱讀內(nèi)容讓學生學會舉一反三，有效提升學生對文本的理解能力，同時思維得到一定訓練。其次，讓學生做到學以致用，提升語言的運用意識，從而做到用英語進行語言表達與寫作。除此之外，教師在教學過程中還應給學生留下更多的展示機會，引導學生圍繞閱讀教材用英語表達自己的看法，在此過程中使學生的思維得到訓練。

（四）通過教材對學生進行寫作思維的訓練

人教版英語“That must be a record”一課所在單元的主題為“吉尼斯世界紀錄大全”，主要介紹了跟學生生活與學習聯(lián)系緊密的體育領域，并且介紹了以往有實力的一些勇者。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排，通過對閱讀文本內(nèi)容的理解來實現(xiàn)對世界紀錄的了解，使學生的抽象思維和創(chuàng)造性想象在此過程中得到有效鍛煉。教師可以通過文章的中心內(nèi)容進行導入。英語文章中所蘊含的中心思想能夠完美地將文章主旨進行體現(xiàn)，直接進行文章精華提煉，學生在這一基礎上必須明確其中的重點知識內(nèi)容以及短語。學生投入閱讀文章之前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行針對性的提問，使學生帶著問題閱讀，根據(jù)教學主旨進行猜想，將文章內(nèi)容進行規(guī)劃。學生對吉尼斯世界紀錄顯示出濃厚的興趣和求知欲，從而帶著好奇心去閱讀并探究。

“逐步接近法”在高三寫作中的應用，對教師來講是一種挑戰(zhàn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮自身的引導作用，并通過正確的教學設計與組織，使學生高效接受英語知識。因此，為了提升學生的寫作能力，教師需要對學生進行旁敲側(cè)擊，加強學生對英語的運用能力，在閱讀過程中實現(xiàn)詞匯量的不斷積累，進而為高三學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。