任其平

在心理健康教育中，常常會出現(xiàn)這樣一個問題：人們更關(guān)注兒童青少年發(fā)展中的問題行為，忽略他們心理發(fā)展中的積極心理品質(zhì)與健康人格的培養(yǎng)。因此，在個體的成長中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是關(guān)注個體發(fā)展中的積極心理品質(zhì)。由于遺傳和環(huán)境的影響，特別是教育環(huán)境的影響，每個人的發(fā)展都存在一定的差異，這是非常正常的。我們不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)去評價每個人發(fā)展的好與壞。“天生我材必有用”的理念應(yīng)該植根于我們的內(nèi)心。只有這樣，個體才能發(fā)掘內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，如聰慧、善良、樂觀、勇氣、毅力等。一旦個體覺察到這些積極心理品質(zhì)并產(chǎn)生認(rèn)同感，他們就會產(chǎn)生生命意義感，從而發(fā)展出自己愿意去做也有能力去做的主動行為，他們的人格魅力和巨大潛能就會充分地展現(xiàn)在人們面前。

二是認(rèn)真分析個體的成長環(huán)境。現(xiàn)在的中小學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了一些發(fā)展中的問題，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，既有社會大環(huán)境的影響，也有家庭教育和學(xué)校教育的不當(dāng)。學(xué)校教育保持了流水線上的“規(guī)范操作”，在一定程度上可能忽視了學(xué)生的個體差異，無暇顧及學(xué)生健康人格的培養(yǎng)；還有些教師的不當(dāng)教育方法給學(xué)生帶來了無法消除的“師源性傷害”。同時，家庭教育成了學(xué)校教育的延續(xù)，父母成了教師的“助教”；再加上不少家長不能合理地給自己的孩子定位，使得孩子一直在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中“煎熬”，家庭教育的情感功能難以發(fā)揮，親子沖突嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。

三是培養(yǎng)個體的健康人格。教育的本質(zhì)是育人，因此，要把培養(yǎng)個體的健康人格放在首位。擁有健康人格的人會用全面的和發(fā)展的眼光看待自己，會選擇某些優(yōu)良的人格特征作為自己的努力目標(biāo)，會積極主動地投入學(xué)習(xí)，會養(yǎng)成合理分配時間的好習(xí)慣，會規(guī)劃和安排自己的未來，會建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，等等。由于具有較好的心理彈性和豐富的心理資源，他們即使面臨困難、挫敗和磨難，也能積極面對、主動作為，并且會創(chuàng)造條件，從而有效地解決自己所面臨的困境。