任英麗

5E 教學模式是一種基于建構主義的探究式教學模式。該模式由美國生物學課程研究會提出。5E，即Engage（參與）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（遷移）、Evaluate（評價），5E 分別表示不同的教學階段，且有著不同的特征與策略?；?E 教學模式的小學科學5E 課堂，以問題為驅動，以概念為核心，以學生自主參與探究為主要方式，注重學生概念的建構與內化以及科學思維體系化發(fā)展。

1.Engage環(huán)節(jié)，關注生活現象，培養(yǎng)問題意識。

科學5E 課堂要引導學生有意識地觀察生活現象，主動探究生活現象的本質與規(guī)律，進而實現思維進階。如學生看到園林工人給楊樹“打針”，產生了問題“為什么給大樹打針”。有了真實問題，教師引導學生深入生活：春天里人們常常被漫天飛舞的楊絮困擾，對此，我們該怎么辦呢？圍繞這些問題師生共同設計了跨學科的學習活動“環(huán)境問題和我們的行動”。教學情境生活化，教學內容貼近學生，激發(fā)了學生的好奇心、探究欲。

2.Explore環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)探究能力。

課堂上，教師不能用語言來代替學生的實踐，要通過各種教學活動和情境來讓學生從多角度、多方面看待科學世界?？茖W實踐是兒童用科學之眼，通過實踐操作來探索身邊生活現象的活動。如在四年級拓展課程“探尋水琴之謎”的教學中，教師引導學生關注身邊的奇妙聲音，當教師播放一段音階旋律后，學生一下就被吸引，紛紛猜測是什么聲音，當教師說出是水琴后，學生興趣不減，想一探水琴的奧秘。于是，教師指導學生觀察、設計、調試、制作水琴，以興趣為基礎的學習經歷是學生最難忘的。在此過程中，學生一邊探究水琴的秘密，一邊學習、運用科學知識。

3.Explain環(huán)節(jié)，聯結經驗，構建科學概念。

教學應建立在學生已有的經驗之上。教學“浮力”這一知識點時，筆者通過訪談，探查學生關于“浮力”的前概念，學生對浮力有如下看法：物體的沉浮與它的輕重有關，物體的沉浮與它是否空心有關，物體的沉浮與它內部是否有空氣有關等?；趯W生的前概念，筆者創(chuàng)設了諾亞方舟的故事情境，激起學生深入思考浮力的系列問題；然后提供材料，讓學生體驗物體在水中的沉?。蛔詈筇峁┯薪Y構的材料，引發(fā)學生認知沖突，此時學生要對認知沖突進行解釋，進而生發(fā)深入探究的欲望，強化對浮力知識的學習。

4.Elaborate環(huán)節(jié)，融入情感，激發(fā)動機。

在Elaborate 環(huán)節(jié)，融入學生情感能有效激發(fā)學生的內在學習動機，使學習過程更有趣、主動、深化，也會使遷移更具創(chuàng)造性。如在教科版《科學》五下“環(huán)境與我們”單元的教學中，學生已經學習了水資源問題、垃圾問題等內容，他們對日益嚴重的環(huán)境問題十分擔憂，此時，教師順勢引導學生遷移思考全球面臨的其他環(huán)境問題。學生查閱資料、小組討論、研究展示并思考環(huán)境問題及其應對方法，他們搖身一變成了環(huán)保小衛(wèi)士。在該單元的學習中，因為融入了學生的情感，科學學習變得豐富、充盈。

5.Evaluate環(huán)節(jié)，問題解決發(fā)展科學素養(yǎng)。

在Evaluate 環(huán)節(jié)，指向問題解決不斷完善科學探究是根本性問題。例如：在教科版《科學》六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課中，教師讓學生對采集的水樣進行觀察并記錄發(fā)現的水中微生物，同時師生合作制定了“數碼顯微鏡操作技能評價表”。評價表設置對光、調焦、觀察、軟件使用、器材整理五個維度，同時選取15 名學生作為本次操作活動的評委，一對一進行評價。同伴互評，激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生的實驗操作能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。