江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué) 呂玉蘭

一、基于智慧課堂背景下的英語微課教學(xué)的探究不足

（一）教師對智慧課堂的認(rèn)識(shí)不足

在智慧課堂背景下開展英語微課教學(xué)，需要教師對智慧課堂有一定的了解，給自己的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容增添一定色彩。智慧課堂基于信息化云教學(xué)平臺(tái)，是互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)合產(chǎn)物，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和新型信息課堂模式，在教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送方面實(shí)行智能化。傳統(tǒng)模式下，教師更關(guān)注的是自己的教學(xué)重難點(diǎn)如何達(dá)成，會(huì)把更多的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在微課上教條式地進(jìn)行講解，忽略了智慧課堂的功能性研究，沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)的交互性和信息搜索功能。若教師看不到智慧課堂的優(yōu)勢，不能把微課和智慧課堂完美結(jié)合，就會(huì)把這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)看作一種負(fù)擔(dān)，走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，微課的教學(xué)形式死板

智慧課堂背景下的英語微課更應(yīng)突出“微”這個(gè)特點(diǎn)。若教師對微課認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)，把微課上成壓縮版的線下課，只是單純壓縮學(xué)生回答的時(shí)間，教師自問自答，那就失去了微課存在的意義。英語是一門語言，在英語教學(xué)中，教師需要將內(nèi)容多樣化、形式豐富化、主題鮮明化，這樣才能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。倘若教師在英語教學(xué)的過程中死板地根據(jù)英語教材上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，哪怕教師在課堂中融入了微課教學(xué)形式，也不能讓學(xué)生聚焦課堂以提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，教師需要突出鮮明主題，一節(jié)微課可以圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)，豐富教學(xué)方式，避免微課不微，拖沓費(fèi)時(shí)。

（三）對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不充分

在新課改的背景下，教師應(yīng)跟緊時(shí)代政策，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，眼中要有學(xué)生、心中要有策略、手里要緊握教材，不能因?yàn)椤跋脒@么教”而去設(shè)計(jì)微課，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)源于學(xué)生，源于學(xué)生的問題、困惑，學(xué)生哪里學(xué)起來費(fèi)勁教師就得想辦法設(shè)計(jì)主題鮮明的微課，讓學(xué)生想看、愿看、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以，智慧課堂背景下的英語微課教學(xué)需要教師充分了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理，再結(jié)合微課教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。

二、智慧課堂背景下英語微課教學(xué)探析的意義

基于智慧課堂的背景進(jìn)行英語微課教學(xué)探究有以下幾點(diǎn)意義。第一，通過信息化的教學(xué)模式，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。第二，信息技術(shù)融入教師的教學(xué)中，使得英語教學(xué)模式、策略多樣化，教師的教學(xué)思維得到拓展，在教學(xué)過程中能為學(xué)生帶來更有趣、更多元、更豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，通過微課形式教學(xué)，能刺激學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，學(xué)生能把注意力更好地集中到課堂上，從而提升英語語言能力，英語口語表達(dá)能力也得到有效培養(yǎng)。第四，互聯(lián)網(wǎng)支撐下的智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)上課自由，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地收看教師的微課，教師也可以為學(xué)生定制個(gè)性化的課程，在特殊情況下，如疫情期間，學(xué)生可以線上上課，安全有效。第五，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，教師在備課環(huán)節(jié)可以借鑒和鏈接相關(guān)內(nèi)容，通過資源的輔助來豐富課堂內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、智慧課堂背景下英語微課教學(xué)的策略

（一）智慧課堂背景下微課情境化體驗(yàn)教學(xué)模式

信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面。在教育方面，信息技術(shù)的融入，使教師的教學(xué)策略多樣化、教學(xué)思維開放化。以往，許多枯燥乏味的英語知識(shí)，現(xiàn)在可以利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生帶來情境化教學(xué)模式體驗(yàn)。在這種模式中，教師伴學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言情境，融入英語知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以感受到語言交流的魅力，以及“一對一”的情景代入感。

例如，在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)，教師可以針對每個(gè)字母的發(fā)音制作一節(jié)微課，學(xué)生想知道哪個(gè)字母的發(fā)音就點(diǎn)哪節(jié)微課。在微課中，教師可以為每個(gè)字母為什么會(huì)這樣發(fā)音創(chuàng)編一個(gè)故事，故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把字母發(fā)音和故事連接起來，使字母發(fā)音不再抽象，學(xué)生不用死記硬背，記憶會(huì)更加深刻。以筆者制作的系列字母發(fā)音中的一課“y的發(fā)音”為例，教師先設(shè)置情境：五個(gè)元音字母a、e、i、o、u來到學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)黑板上密密麻麻的單詞，幾乎每個(gè)單詞都含有元音字母，它們忽然覺得元音字母很累，也要休息度個(gè)假；五個(gè)元音字母開會(huì)討論，如果它們?nèi)ザ燃?，誰能頂替元音字母來組成單詞呢？它們把這個(gè)難題交給了字母i，讓i找其他字母幫忙。然而輔音字母們并不配合，b說它很忙，騎著它的破車/b//b/走了；c說它生病了，/k//k/咳嗽著去醫(yī)院了；元音字母i鍥而不舍，最后找到了y，y說看在i這么努力的份上就替它吧，但是它只替i。所以后來，當(dāng)一個(gè)單詞中沒有a、e、i、o、u時(shí)，字母y就頂替i發(fā)/ai/，如why、my、try，而當(dāng)a、e、i、o、u在單詞中時(shí)，y會(huì)發(fā)/i/，如puppy、study、family。教師把故事呈現(xiàn)在微課中，講清楚兩種y發(fā)音的奧秘后設(shè)計(jì)了一個(gè)在線小任務(wù)“找伙伴”，即根據(jù)y的發(fā)音規(guī)則，通過移動(dòng)單詞模塊把含有y相同發(fā)音的單詞選到同一個(gè)籃筐里。這是一個(gè)有趣的任務(wù)，既考驗(yàn)了學(xué)生對故事的理解、對y發(fā)音的掌握，也考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手速度，學(xué)生樂于參與這種動(dòng)腦動(dòng)手的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中有效操練和鞏固了y的兩種發(fā)音。可見，在抽象的英語知識(shí)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，智慧課堂背景下的微課教學(xué)可以有效利用視聽優(yōu)勢和其交互性讓學(xué)生融入教學(xué)情境，在聽、看、做中掌握抽象知識(shí)。

（二）智慧課堂背景下微課游戲化教學(xué)模式

在英語教學(xué)中，往往有很多枯燥的知識(shí)需要反復(fù)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)還不強(qiáng)，不能像成人一樣用意志、毅力去掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果教師用成人的思維去設(shè)計(jì)微課，學(xué)生會(huì)覺得乏味、沉悶，繼而失去對該學(xué)科的興趣。在智慧課堂中我們可以把一個(gè)個(gè)小游戲融入微課，讓學(xué)生在游戲中掌握、鞏固英語知識(shí)，讓沉悶的課堂活起來。例如，在新授單詞后，教師設(shè)計(jì)“中英文連連看”“單詞斬”等小游戲，來了解學(xué)生的單詞掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生在游戲中反復(fù)鞏固單詞。學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗粌H滿足了學(xué)生的好勝心理，形式也很活潑，而且在智慧課堂背景下，通過設(shè)備終端每個(gè)學(xué)生都可以練習(xí)，成績也可以隨時(shí)顯示，教師對學(xué)生的掌握情況一目了然。再如，在學(xué)了一些英語繪本故事后，教師可以在微課中把故事中出現(xiàn)的地點(diǎn)或時(shí)間順序羅列出來，利用錄音方式讓學(xué)生把該地點(diǎn)發(fā)生的事再講一遍，回答正確后就可以進(jìn)入下一個(gè)地點(diǎn)繼續(xù)冒險(xiǎn)（只要重點(diǎn)詞匯正確就能繼續(xù)），沒有回答正確就返回原點(diǎn)，繼續(xù)聽故事。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種游戲教學(xué)模式更能讓學(xué)生集中注意力聽故事，在講故事的過程中也可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而且通過終端設(shè)備，教師能收集到每個(gè)學(xué)生的語音作業(yè)，學(xué)生訓(xùn)練的面更廣了，教師輔導(dǎo)的針對性也會(huì)更強(qiáng)了。

（三）智慧課堂背景下微課分層化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師明白學(xué)生間有差異，這些差異包括知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，但往往是明知有差異卻不得不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、教授每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”。為實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)施教，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件橫空出世，它們可以優(yōu)化智慧課堂，通過快速處理預(yù)留作業(yè)，對學(xué)生英語儲(chǔ)備水平進(jìn)行全面分析，幫助教師掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生不同發(fā)展的愿景。教師心中明確學(xué)生的層次后，帶著學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解新單詞、新句子，學(xué)習(xí)語法、語音，在鞏固和操練環(huán)節(jié)利用智慧課堂的優(yōu)勢設(shè)計(jì)層層深入的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)關(guān)卡都明確指向一項(xiàng)能力目標(biāo)，如在設(shè)計(jì)Goldilocks and the three bears這一課的闖關(guān)練習(xí)時(shí)，教師梳理教材明白故事中單詞的掌握是第一位的，特別是新學(xué)的形容詞hard 、soft、 just、 right等，其次是句型there be的用法，最后是Story time板塊，那么重點(diǎn)應(yīng)放在對故事的整體理解上。有了這些目標(biāo)，教師把訓(xùn)練分成三個(gè)層次：Round 1，連線，把圖片和形容詞一一對應(yīng)，考查學(xué)生對形容詞的理解情況；Round 2，解析there be 句型的變化原則，選擇正確的形式填空；Round 3，出示故事圖片，提示關(guān)鍵信息（Round 1中的形容詞和Round 2中的關(guān)鍵句），使用錄音功能復(fù)述故事，提交內(nèi)容。學(xué)生按照自己的能力選擇性地完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣的分層要求難易有序、目標(biāo)明確，讓學(xué)困生學(xué)有所得，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；讓優(yōu)秀生拓寬知識(shí)面，不斷提高解題能力。

綜上所述，通過對智慧課堂背景下英語微課教學(xué)意義、策略的探究，可以明確“智慧課堂+微課”，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生有效、精準(zhǔn)、活潑地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，還能夠促進(jìn)教師自我教學(xué)水平的提升。