江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 楊麗娜

一、引言

（一）研究的背景和意義

詞匯教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中的難點問題，同時也是教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。小學(xué)教育是英語教學(xué)的起步階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識取決于課程本身以及教師的授課方式，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，也要關(guān)注個體學(xué)習(xí)的過程。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，為了更好地“立足核心素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展”，英語詞匯教學(xué)方法的革新要求日益突出，在學(xué)?！爸С謨和瘎?chuàng)意學(xué)習(xí)”課程建設(shè)的大背景下，筆者嘗試將TPR教學(xué)法應(yīng)用于中年級學(xué)生的英語課堂上，以期探索最適合學(xué)生英語創(chuàng)意學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）理論依據(jù)

20世紀(jì)60年代，美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）在對兒童語言教學(xué)進行大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上，提出了全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，簡稱 TPR）。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合語言和行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。詹姆士·阿歇爾認(rèn)為右腦是緘默的、非語言性的。TPR教學(xué)法充分結(jié)合左右腦在語言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。TPR教學(xué)法將動作與圖像引進課堂，讓語言進入右半腦引起聯(lián)動的行為反應(yīng), 從而幫助學(xué)生破譯目標(biāo)語言。

二、TPR教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

本文以朗文英語教材三年級上冊Chapter 2 Festivals we like中Part A的詞匯教學(xué)片段為例，展開對TPR教學(xué)法的應(yīng)用探討。該部分核心單詞為節(jié)日類詞匯：Mid-Autumn Festival、 Easter、 Christmas、 Chinese New Year；活動類詞匯：get lucky money、 watch fireworks、 eat chocolate eggs、 eat mooncakes、send cards、 give presents（拓展節(jié)日Dragon Boat Festival, 拓展活動watch dragon boat races）。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

朗文英語教材倡導(dǎo)語言教學(xué)的交互性和實用性，為學(xué)生提供了自然、有意義的語言環(huán)境，也為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境提供了可能性。本單元的主題是日常生活中傳統(tǒng)的節(jié)日和與之對應(yīng)的節(jié)日活動，Part A主要介紹了四種節(jié)日及與其對應(yīng)的六種節(jié)日活動，拓展詞組兩個，目標(biāo)句型為“Which festival do you like best？I like...best. I... at...”本單元的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，通過單詞和句型的有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中運用語言的能力。

（二）應(yīng)用TPR教學(xué)

TPR教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)的和諧和自由，通過整合學(xué)生的視聽感官，構(gòu)建活躍而高效的課堂。筆者按照層層遞進的教學(xué)步驟，在教學(xué)中加入趣味性的動作，運用多樣化的練習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在動作實踐中體會詞匯的意思和用法，從而更牢固地掌握詞匯。通過對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)水平評估，筆者對Part A詞匯部分做了以下教學(xué)設(shè)計。

1.Lead in

在Warm up階段，教師通過提出“What’s the weather like today？”“What season is it now？”“What month is it now？”三個問題，過渡到與四季對應(yīng)的十二個月份的復(fù)習(xí)。筆者帶著學(xué)生一起演唱歌曲The months of the year，引導(dǎo)學(xué)生用手指表示月份數(shù)，跟著音樂的節(jié)拍邊唱歌邊做動作，在復(fù)習(xí)月份的同時開發(fā)音樂智能，提高學(xué)生的課堂參與度，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

把授課日的日期設(shè)為時間起點，按照由近到遠(yuǎn)的邏輯順序教授節(jié)日類單詞。本單元的節(jié)日詞匯中，在時間順序上9月開學(xué)后，距離學(xué)生最近的是中秋節(jié)，參照2021年的日歷提問學(xué)生“Which festival is in October？”, 通過展示圖片提示信息，過渡到詞組Mid-Autumn Festival的教授，向?qū)W生呈現(xiàn)我們學(xué)過的四季和十二月份詞匯，以此作為時間線索，引出本堂課的學(xué)習(xí)主題——節(jié)日。

2.Presentation and Practice

按照一年中的時間先后順序，筆者在課堂上呈現(xiàn)和教授節(jié)日的順序依次為Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter和Dragon Boat Festival。筆者每教授完一個節(jié)日，以“What do you do at...？”過渡到其對應(yīng)活動詞組的教學(xué)。例如，教授完節(jié)日Christmas，隨即過渡到本課時圣誕節(jié)涉及的活動類詞匯“send cards”和“give presents”兩個詞組的教學(xué)，幫助學(xué)生以聯(lián)想記憶的形式記憶詞匯。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對TPR教學(xué)法的教學(xué)運用也不盡相同。結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，筆者從以下三個方面設(shè)計課堂創(chuàng)意活動，以期達到最佳的教學(xué)效果。

（1）采用表演的方式操作TPR教學(xué)法。筆者通過生動有趣的表演，搭配多媒體課件中的圖片信息，創(chuàng)設(shè)不同節(jié)日背景下富有特色的情景，闡明所教授的詞匯信息。在教授詞組的時候，教師通過豐富的肢體語言，演繹出不同詞組表示的含義。教授詞組eat mooncakes和eat chocolate eggs時，筆者帶著學(xué)生一起做“吃”的動作，并以雙手比畫出詞組中不同食物的形狀以區(qū)分mooncakes和chocolate eggs，動作適度夸張，學(xué)生會很樂意跟著模仿。教授詞組watch dragon boat races和watch fireworks時，筆者帶著學(xué)生用雙手比畫出望遠(yuǎn)鏡的樣子放在眼前，這樣既解釋了watch，又以動作的形式鞏固了單詞的用法；以用力劃船的動作表示dragon boat races，以雙手伸過頭頂，手掌一張一合來表示煙花的綻放，這樣學(xué)生很容易就理解了詞組的意思。在教授get lucky money、 give presents和send cards時，筆者把重點放在對相關(guān)動詞的區(qū)分，get和give是意思相反的兩個動詞。筆者帶著學(xué)生辨清方位做出對立的動作，在理解send這個單詞時帶領(lǐng)學(xué)生一起做出往郵筒里投遞卡片的動作，注意名詞部分需要突出presents和cards的復(fù)數(shù)形式；在設(shè)計動作時帶著學(xué)生用手比畫出至少兩件禮物、兩張卡片的形狀。筆者用表演帶讀的方式，順利完成從教學(xué)呈現(xiàn)階段到練習(xí)階段的教學(xué)，在有趣肢體語言的輔助下，學(xué)生可以自如地對指令做出正確的反應(yīng)。

（2）采用卡片的方式操作TPR教學(xué)法。筆者給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一張空白的卡片，要求學(xué)生在卡片上寫出一個節(jié)日名單詞和一個節(jié)日活動詞組，所寫的內(nèi)容可以不匹配，如Mid-Autumn Festival和get lucky money。學(xué)生書寫完畢后，筆者出示一張教學(xué)閃卡，如果卡片上顯示的是Christmas，則在卡片上寫了Christmas的學(xué)生起立、舉起卡片齊讀單詞并用肢體動作表演該節(jié)日。隨后筆者提問“What do you do at Christmas？”，寫了send cards或give presents的學(xué)生舉起卡片齊讀并表演。這樣學(xué)生能在輕松愉快的活動中鞏固詞匯的發(fā)音和理解詞語的含義，同時也能促使學(xué)生的注意力更加集中。

（3）采用圖片的方式操作TPR教學(xué)法。中年級的學(xué)生對直觀的圖像很感興趣，因此筆者充分利用圖片，分步驟、分層次來講授內(nèi)容。第一步，筆者在課件中閃現(xiàn)節(jié)日以及節(jié)日活動的相關(guān)圖片，要求學(xué)生快速說出單詞并做動作。第二步，遮擋所出示圖片中的一部分，讓學(xué)生猜單詞或詞組，學(xué)生說出正確的答案后顯示全部的圖片。例如，筆者只讓學(xué)生看到煙花，待學(xué)生說出watch fireworks后顯示完整圖片。第三步，出示的圖片和所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但不直接表示所學(xué)的內(nèi)容，需要學(xué)生通過理解和聯(lián)想才能說出單詞。例如，筆者出示馴鹿的圖片，學(xué)生通過聯(lián)想說出Christmas。在設(shè)計圖片活動時，需要注意活動的組織應(yīng)遵循由易到難的梯度，圖片素材的選擇可以涵蓋卡通和實物照片，從而多維度操練單詞、全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.Production

筆者通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日的相關(guān)情境，輔助學(xué)生完成問答表演。在詞匯輸出的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生補全句子“I ______ and ______ at ______.”，要求學(xué)生以句子“I watch fireworks and get lucky money at Chinese New Year.”來輸出詞匯，同時做出句中詞匯的對應(yīng)動作，這樣既達到了本節(jié)課詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也為下一課時的句子教學(xué)做鋪墊。本堂課在縱向上以四季十二個月的時間串聯(lián)節(jié)日詞匯，在橫向上以節(jié)日的內(nèi)容和活動為線索分板塊教學(xué)。筆者從多個維度運用TPR教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建以festivals為主題的節(jié)日詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中玩”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握詞匯的同時享受創(chuàng)意學(xué)習(xí)的過程。

三、結(jié)論

（一）TPR教學(xué)法的可行性

通過對實際課堂的記錄和觀察發(fā)現(xiàn)，多樣化的“TPR”課堂活動能夠有效提高課堂效率。經(jīng)過“TPR”課堂創(chuàng)意教學(xué)，學(xué)生能夠很好地掌握節(jié)日類核心詞匯，并能根據(jù)真實的節(jié)日情境說出并演出對應(yīng)的節(jié)日活動。在下一個課時的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地根據(jù)筆者的動作提示說出詞組，并用關(guān)聯(lián)法聯(lián)想到相關(guān)的節(jié)日。當(dāng)筆者用“This festival is in January or February.”這類句子提示時，學(xué)生可以快速調(diào)動所學(xué)的知識說出對應(yīng)的節(jié)日Chinese New Year。通過課堂實踐的驗證，運用TPR教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)不再枯燥。

（二）TPR教學(xué)的優(yōu)勢

TPR教學(xué)注重學(xué)生對知識的理解，調(diào)動多重感官將新知建立在已有的知識經(jīng)驗上，幫助學(xué)生形成長時記憶。教師通過生動的表演教授詞匯，學(xué)生跟著教師邊說邊做動作，通過對肢體動作的理解、模仿來掌握相關(guān)的詞匯知識。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造濃厚的語言氛圍，建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)意課堂。教師根據(jù)小學(xué)生注意力集中時間短、喜愛新鮮事物等特點，讓學(xué)生在課堂中通過跳、演、畫、游戲等“玩”的方式來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生非常喜歡這種創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、注意力的集中度都會得到提高，有益于他們對知識的理解和掌握。

在TPR教學(xué)模式下的創(chuàng)意課堂中，教師的角色被賦予了新的含義，對教師各方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師應(yīng)幫助學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)型為知識的主動構(gòu)建者。小學(xué)英語啟蒙是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的階段，教師通過運用TPR教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)豐富的課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。