李 悅 邵新一

親驗教學法強調(diào)以大學生為中心，提倡引導大學生由被動學習理論知識轉(zhuǎn)為通過實踐活動主動學習理論知識，使大學生學會舉一反三，獲取更多知識。在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中使用親驗教學法，不僅有助于實現(xiàn)大學生涯自我探索的教學目標，還能將“教師教”與“學生自主探索學”融為一體，進一步提升大學生職業(yè)生涯自我探索的內(nèi)驅(qū)力。［1］在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是大學生對職業(yè)自我的思索和探究，以求更加全面、深刻地認識自己，形成獨立的人格傾向，進而明確自身職業(yè)發(fā)展目標和方向。職業(yè)自我，即影響職業(yè)選擇和發(fā)展的自身因素，如興趣、能力、性格以及價值觀等。教師可通過思索和探究提升大學生職業(yè)生涯自我探索的滿意度。［2］因此，大學生職業(yè)生涯自我探索是一個由外到內(nèi)、由淺入深、由思考到實踐的過程。

一、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中的教學目標與內(nèi)容設(shè)計

親驗教學法堅持“以生為本”，將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的教學實踐活動。教師在大學生職業(yè)生涯自我探索教學中引入親驗教學法，讓大學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從理論知識學習轉(zhuǎn)為實踐探索，促使他們將學習內(nèi)容內(nèi)化為自身觀念并外化為自覺行為。［3］

1.自主性原則

在教學中，教師采用親驗教學法時，要把激發(fā)大學生的學習自主性放在首位。職業(yè)生涯規(guī)劃課程更強調(diào)動態(tài)學習，重視大學生在學習過程中的主動參與而非單一的考試結(jié)果。因此，教師需根據(jù)教學內(nèi)容和大學生的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師要凸顯自主性原則，讓師生在課堂中實現(xiàn)雙向互動，讓大學生在“親驗”中產(chǎn)生對自我探索學習的濃厚興趣，將課程中習得的方法應(yīng)用到日常學習生活中。

2.針對性原則

在教學中，教師使用親驗教學法時，應(yīng)根據(jù)大學生的實際特點、需要和接受程度進行有針對性、有意義的活動體驗和討論反饋。在進行討論反饋時，教師應(yīng)關(guān)注大學生的活動表現(xiàn)，并讓大學生參與其中，再根據(jù)大學生的討論情況進行針對性點評。據(jù)此，大學生了解了自我探索理論學習的重難點，針對性地提升自我探索知識在職業(yè)生涯實踐中的應(yīng)用。

3.動態(tài)評估原則

大學生職業(yè)生涯自我探索教學需要教師根據(jù)親驗教學法設(shè)計教學內(nèi)容。教師關(guān)注大學生在興趣探索、能力探索、性格探索、價值觀探索等領(lǐng)域的學習動態(tài)，并根據(jù)大學生在不同階段的真實體驗進行動態(tài)評估反饋。通過動態(tài)評估反饋，大學生明確自身優(yōu)勢與發(fā)展目標，明晰自己在新時代中國特色社會主義建設(shè)中肩負的使命與責任，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

4.教學過程

親驗教學法能讓大學生在職業(yè)生涯自我探索學習中獲得相關(guān)知識。在實際教學中，教師首先要引入大學生職業(yè)生涯自我探索課程相關(guān)的理論知識。其次，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、典型案例分析、角色扮演和模擬演練等方式，帶領(lǐng)大學生進行職業(yè)生涯自我探索。再次，在每次活動結(jié)束后，教師要引導大學生分享自己的思考和活動感受，總結(jié)歸納活動成果。最后，教師幫助大學生內(nèi)化知識。教師總結(jié)教學活動，引導大學生將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，應(yīng)用到實際的職業(yè)選擇中。［4］

二、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯興趣探索教學中的應(yīng)用

在教學中，教師引入霍蘭德職業(yè)興趣理論，并突出大學生的“親驗”經(jīng)歷，設(shè)置了“興趣島”體驗情境。大學生通過“興趣島旅行”的方式，探索美麗浪漫島、顯赫富庶島、深思冥想島等6種不同類型的興趣島，對比它們的優(yōu)缺點，最終選擇自己最想旅行的島嶼。“興趣島”體驗情境培養(yǎng)大學生探索職業(yè)生涯興趣的主人翁意識，使他們關(guān)注自身的職業(yè)興趣以及與之相匹配的職業(yè)類型。

教師結(jié)合“興趣島”體驗情境幫助大學生探究自身的興趣類型與職業(yè)類型匹配程度，提升舉一反三的能力，內(nèi)化課堂所學知識，助力今后的職業(yè)選擇。

三、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯能力探索教學中的應(yīng)用

在教學中，教師通過設(shè)置典型案例“我的成就故事”，讓大學生盡可能詳細地描述自己完成得比較好的3件事，描述內(nèi)容需要包括當時的情形，即面臨的困難和障礙；想達成的目標，即需要完成的事情；具體的行動步驟，即如何克服障礙或困難；最終取得的成果，即詳細描述取得的成果。在描述并分享的過程中，大學生能夠體驗做這件事時的內(nèi)心愉悅感受和完成這件事后獲得的自豪感。

教師幫助大學生分析、歸納完成這件事過程中需要用到的技能，包括專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能等。大學生可以結(jié)合“木桶理論”充分評估自身能力，實現(xiàn)自身能力和職業(yè)選擇的最優(yōu)組合，確保個人技能與職業(yè)要求相匹配。大學生職業(yè)生涯能力探索教學可以幫助大學生樹立職業(yè)能力提升的理念，通過職業(yè)化的學習與訓練，有效提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。［5］

四、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯性格探索教學中的應(yīng)用

在教學中引入MBTI人格測試量表可以衡量和描述大學生在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和不同的人格類型。［6］MBTI人格測試量表認為人的人格類型可以從4個維度去確定，即外向—內(nèi)向，感覺—直覺，思考—情感，判斷—知覺。大學生在進行職業(yè)生涯性格探索時需要了解每個維度的具體含義。

教師根據(jù)MBTI人格測試量表設(shè)計角色，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的故事情境，采用“假如我是……”的扮演方式，讓大學生進行角色扮演。教師根據(jù)大學生的真實反映，測量他們在這個維度的偏好。通過該方式，大學生了解了自己在4個維度中的基本偏好以及由這種基本偏好組成的人格類型。大學生根據(jù)自身人格類型選擇合適的學習榜樣，加強自我要求，在社會中找到適合自己的職業(yè)定位，實現(xiàn)人生價值。

五、親驗教學法在大學生職業(yè)生涯價值觀探索教學中的應(yīng)用

在教學中，教師采用模擬演練的方式引導大學生理解職業(yè)價值觀的含義和類型。通過模擬演練的方式，各組進行“價值觀拍賣”。教師先行介紹了拍賣會的基本情況，如參與者的“本金”和“價值觀拍賣品”清單，并要求大學生預設(shè)拍賣品的順序。各組按照正式拍賣會的程序?qū)Α皟r值觀拍賣品”進行標購活動。

完成“價值觀拍賣會”后，教師邀請大學生參與分享并討論，引導他們發(fā)現(xiàn)并思考實際競拍的結(jié)果與預設(shè)結(jié)果之間的差異。通過“價值觀拍賣會”模擬演練，大學生認識到“價值觀拍賣品”的價值因子，真正實現(xiàn)了價值觀澄清。這有助于大學生在更加開闊的生涯視域中考慮職業(yè)問題，進一步澄清、接納自己的生涯價值觀，真正做到學以致用。