姜 莉 劉取芝

2022年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，開(kāi)展就業(yè)育人主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀”。［1］作為生涯教育的主要途徑，生涯教育課程有助于喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生探索自我和生涯的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。生涯教育課程可以引導(dǎo)大學(xué)生厘清“我是什么樣的人”“我想成為什么樣的人”等問(wèn)題，提升他們的生涯定位能力、發(fā)展能力、適應(yīng)能力，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇職業(yè)方向。

一、親驗(yàn)教學(xué)法的定義及在生涯教育課程中的應(yīng)用

親驗(yàn)教學(xué)法也叫體驗(yàn)式教學(xué)法，“親驗(yàn)”指學(xué)習(xí)者或講授者親身體驗(yàn)，并引導(dǎo)聽(tīng)者分享經(jīng)驗(yàn)，以期引起思想的共鳴，從而達(dá)到育人效果。［2］相關(guān)學(xué)者在系統(tǒng)研究親驗(yàn)教學(xué)法后提出，親驗(yàn)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使大學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義、生成情感的教學(xué)方法。［3］在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生可以通過(guò)案例分析、角色扮演、情景模擬等方式運(yùn)用親驗(yàn)教學(xué)法。教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“親驗(yàn)”在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。據(jù)此，他提出“教學(xué)做合一”理論，要求“我們?cè)谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)”。［4］

生涯教育課程培養(yǎng)了大學(xué)生的生涯意識(shí)與生涯能力。生涯教育課程與大學(xué)生遇到的生涯問(wèn)題緊密相關(guān)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及解決問(wèn)題的能力?；谏慕逃n程的目標(biāo)定位，我們?cè)谏慕逃n程中引入親驗(yàn)教學(xué)法，讓生涯教育課程由單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

為提升大學(xué)生在生涯教育課程中的“親驗(yàn)”體驗(yàn)，我們以大學(xué)生常見(jiàn)的生涯問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生涯教育課程內(nèi)容密切相關(guān)的“親驗(yàn)”教學(xué)情境。一方面，我們將師生的經(jīng)歷、體驗(yàn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓師生既成為“親驗(yàn)”的講述者，又成為“親驗(yàn)”互動(dòng)的分享者，在充分交流中討論課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。另一方面，大學(xué)生在生涯教育課程中通過(guò)“親驗(yàn)”體驗(yàn)，獲得了積極體驗(yàn)，提升了對(duì)生涯發(fā)展的關(guān)注度。在“親驗(yàn)”問(wèn)題解決的過(guò)程中，大學(xué)生提升了生涯能力，獲得了生涯發(fā)展的信心?；谟H驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程包括“參與生涯探索活動(dòng)體驗(yàn)—在活動(dòng)中體驗(yàn)與觀察—反思、分享活動(dòng)體驗(yàn)—整合、升華已有體驗(yàn)，形成新觀念—改進(jìn)、再嘗試”5大環(huán)節(jié)。［5］

二、親驗(yàn)教學(xué)法在生涯教育課程中的設(shè)計(jì)原則

1.以“回應(yīng)大學(xué)生生涯困惑和生涯問(wèn)題”為原則確定教學(xué)內(nèi)容

基于親驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程以滿足大學(xué)生的生涯發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)情境化的生涯探索主題活動(dòng)為載體，幫助大學(xué)生解決生涯問(wèn)題。因此，生涯教育課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對(duì)大學(xué)生是否有吸引力，影響著生涯教育課程的質(zhì)量?；谟H驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程需要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱和大學(xué)生的生涯發(fā)展需要，確定核心教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合大學(xué)生生涯發(fā)展需要且適合大學(xué)生自主研究的生涯探索情境，幫助大學(xué)生解決生涯困惑。此外，我們還需要長(zhǎng)期探索基于親驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善生涯教育課程。

2.以“充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生體驗(yàn)感和參與感”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

生涯教育課程的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷“具體的體驗(yàn)—觀察、思考—抽象概念的形成與總結(jié)—實(shí)驗(yàn)”螺旋式上升的4個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，我們要尊重大學(xué)生的體驗(yàn)性原則，以大學(xué)生“親驗(yàn)”的生涯情境為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐豐富大學(xué)生的生涯體驗(yàn)。如大學(xué)生可以到就業(yè)單位或?qū)嶒?yàn)室參觀、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)獲得職業(yè)生涯心得體會(huì)。此外，我們還要提高大學(xué)生在生涯教育課程中的參與感。在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、生涯案例解讀等方式移情、回顧、反思，體驗(yàn)他人的生涯經(jīng)歷，形成情感共鳴。通過(guò)“親驗(yàn)”情境，大學(xué)生全身心沉浸于對(duì)生涯問(wèn)題的思考與行動(dòng)，內(nèi)化生涯教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試在問(wèn)題情境中發(fā)展能力，使他們成為真正的生涯規(guī)劃者。

3.以“突出大學(xué)生中心和主體地位”為原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

大學(xué)生是“親驗(yàn)”的中心和主體。在生涯教育課程中，我們采用親驗(yàn)教學(xué)法有助于激發(fā)、分享大學(xué)生的體驗(yàn)，整合他們的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，基于親驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程要以大學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行生涯教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們要尊重每個(gè)大學(xué)生對(duì)生涯問(wèn)題的看法、態(tài)度以及他們解決生涯問(wèn)題的個(gè)性化方法，要鼓勵(lì)大學(xué)生各抒己見(jiàn)，使他們通過(guò)“親驗(yàn)”提升生涯能力。大學(xué)生是整個(gè)生涯教育課程的主角，而教師主要承擔(dān)促進(jìn)、觀察和引導(dǎo)等輔助作用。

三、親驗(yàn)教學(xué)法在生涯教育課程中的實(shí)踐

1.結(jié)合大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r及課程期待更新教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)大學(xué)生的生涯困惑和生涯探索任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生涯活動(dòng)情境，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題并總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)。在課程開(kāi)始前，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)生涯教育課程的期待，促使大學(xué)生從多個(gè)維度審視自己的生涯準(zhǔn)備情況，起到生涯喚醒的作用。教師根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果調(diào)整生涯教育課程的教學(xué)內(nèi)容或不同專題的講課順序，澄清生涯教育課程的定位和目標(biāo)。

筆者基于親驗(yàn)教學(xué)法，遵循生涯教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合職業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)生實(shí)際面臨的生涯問(wèn)題，設(shè)計(jì)了8大生涯專題。每個(gè)專題對(duì)應(yīng)1個(gè)生涯問(wèn)題，包括“關(guān)注生涯發(fā)展——你想成為什么樣的人？”“探索專業(yè)與職業(yè)——職業(yè)世界是什么樣的？”“優(yōu)勢(shì)能力發(fā)掘與培養(yǎng)——科研工作者/專業(yè)技術(shù)工程師/商業(yè)管理者/基層工作者，需要哪些能力與素質(zhì)？”“興趣與職業(yè)的關(guān)系——如何根據(jù)興趣找尋職業(yè)方向？”“性格與職業(yè)發(fā)展——如何避開(kāi)性格可能帶來(lái)的‘坑’？”“生涯價(jià)值追求——你認(rèn)為職業(yè)的意義是什么？”“學(xué)會(huì)選擇職業(yè)——選擇低薪、喜歡的工作還是高薪、不喜歡的工作？”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃——大學(xué)四年如何度過(guò)更有意義？”

具體到每個(gè)專題，生涯問(wèn)題又可以分解為不同的支線問(wèn)題。如在“關(guān)注生涯發(fā)展”專題教學(xué)中，針對(duì)水利工程專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)況，教師呈現(xiàn)水利行業(yè)的生涯榜樣人物——中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士嚴(yán)愷的生涯故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了生涯榜樣人物嚴(yán)愷院士的“不同的生涯發(fā)展階段及任務(wù)”“不同的生涯角色及相互關(guān)系”“內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯之間的關(guān)系”等支線問(wèn)題。結(jié)合嚴(yán)愷院士的生涯故事，教師將生涯規(guī)劃的知識(shí)點(diǎn)貫穿生涯教育課程全過(guò)程。

2.結(jié)合教學(xué)主題組合多樣化的親驗(yàn)教學(xué)方法

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組合多樣化的親驗(yàn)教學(xué)方法，如案例分析、角色扮演、情景模擬、生涯游戲、故事分享、參觀訪談等，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師讓大學(xué)生在生涯探索活動(dòng)中運(yùn)用自己的“親驗(yàn)”經(jīng)驗(yàn)完成生涯探索活動(dòng)的任務(wù)，提升他們的生涯規(guī)劃的能力。

在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，筆者根據(jù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知不足卻對(duì)職業(yè)世界充滿好奇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景”“職業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展空間”“典型一天工作實(shí)況”“職業(yè)困境與挑戰(zhàn)”等探索情境。大學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行分工合作，根據(jù)自己的興趣類型選擇不同的探索情境，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。如有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)檢索與解讀行業(yè)調(diào)研報(bào)告等文獻(xiàn)資料，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)職場(chǎng)人士的生涯發(fā)展進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查職業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)；有的學(xué)習(xí)小組選擇對(duì)家人、學(xué)長(zhǎng)、校友、教師或職場(chǎng)榜樣人物等進(jìn)行訪談，從他人的職業(yè)生涯發(fā)展中反觀自己的生涯主題。多樣化的“親驗(yàn)”活動(dòng)帶給大學(xué)生多維度的思考和認(rèn)知，提升他們的生涯探索能力，豐富大學(xué)生的生涯探索經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。

3.根據(jù)親驗(yàn)經(jīng)歷設(shè)置立體式的互動(dòng)分享

在生涯教育課程中，教師可設(shè)計(jì)有關(guān)生涯問(wèn)題討論與分享環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生“親驗(yàn)”與自身相關(guān)的生涯問(wèn)題，進(jìn)一步反思、整理已有體驗(yàn)。這不僅是大學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是他們重新思考、整理的過(guò)程。相互分享解決生涯問(wèn)題的過(guò)程是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是生涯態(tài)度、價(jià)值觀澄清的過(guò)程。大學(xué)生反思、討論與分享得越充分，就越能促使他們?nèi)?、深入地提升自身的生涯認(rèn)識(shí)。

為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)資源有限的實(shí)際情況，以及更好地突出“親驗(yàn)”教學(xué)理念，筆者將大學(xué)生分成若干小組，在“大課堂”里形成“小課堂”。大學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)與分享，每組都要記錄成員的體會(huì)、感想，然后選出代表進(jìn)行全班分享。在小組代表分享完畢后，各組可以相互點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，各組代表將獲得的信息、觀點(diǎn)在課堂上分享。在展示環(huán)節(jié)，小組成員分別扮演答辯成員、專家評(píng)委和場(chǎng)外觀察員，通過(guò)小組答辯的形式進(jìn)行成果展示。各組相互提問(wèn)，相互評(píng)分，最大程度上實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。據(jù)此，大學(xué)生獲得了“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大化共享了他們收集的資源，提升了大學(xué)生的生涯發(fā)展的能力，同時(shí)，也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.打造課外延伸式課堂

以“親驗(yàn)”為主的教學(xué)方式可以提高大學(xué)生的參與感，有助于他們掌握知識(shí)、提升能力。但是，“親驗(yàn)”需要花費(fèi)大學(xué)生大量時(shí)間。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的前提下，打造課外延伸式課堂，豐富大學(xué)生的“親驗(yàn)”體驗(yàn)顯得尤為重要。筆者通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)、建設(shè)第二課堂、組建生涯行動(dòng)小組等方式打造課外延伸式課堂。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學(xué)中，筆者安排了“專業(yè)探索”的實(shí)踐作業(yè)，要求大學(xué)生使用不同的探索途徑從多個(gè)維度了解就讀專業(yè)，為“優(yōu)勢(shì)能力發(fā)掘與培養(yǎng)”專題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課外延伸式課堂也有助于深化大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整合與反思。如為大一新生打造“揚(yáng)帆·大學(xué)生涯啟航周”第二課堂，筆者通過(guò)主題班會(huì)、參觀體驗(yàn)、夢(mèng)想公開(kāi)課等方式實(shí)現(xiàn)生涯教育途徑的多元融合。在建設(shè)第二課堂的過(guò)程中，筆者實(shí)行了一院一策，實(shí)現(xiàn)生涯教育活動(dòng)院本化、常態(tài)化、全員化。

基于親驗(yàn)教學(xué)法的生涯教育課程應(yīng)呼應(yīng)課程的特殊屬性，提升大學(xué)生的課程投入度與生涯能力。但如何將親驗(yàn)教學(xué)法更好地應(yīng)用于生涯教育課程，不僅需要教師和大學(xué)生的共同努力，還需要建設(shè)師資隊(duì)伍、構(gòu)建教學(xué)評(píng)估體系、利用社會(huì)資源、建立實(shí)習(xí)基地等，從而更好地在生涯教育課程中運(yùn)用親驗(yàn)法，實(shí)現(xiàn)生涯育人目標(biāo)。