李惠君

大中學校心理健康教育一體化指通過科學規(guī)劃，構建大中學校心理健康教育由淺入深、循序漸進、相互銜接的有機統(tǒng)一體系，包括制度、課程、規(guī)范等的一體化。心理健康教育一體化可以分為縱向和橫向2個方面?？v向的心理健康教育一體化強調大中小幼心理健康教育的銜接，以發(fā)展心理學和心理社會性發(fā)展理論為理論基礎；橫向的心理健康教育一體化強調環(huán)境中各個因素的心理健康教育意義，以社會心理學的生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎。［1］本文探討的是縱向的大中學校心理健康教育銜接問題。

一、現(xiàn)狀：大中學校心理健康教育“各自為政”

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，當下大中學校心理健康教育“各自為政”，缺少宏觀的一體化教育體系。具體表現(xiàn)為：一是缺少相互了解，大中學校之間缺少信息交流，心理健康教育缺少延續(xù)和聯(lián)系；二是心理健康教育內容重復、相互脫節(jié)；三是缺少相互兼顧與銜接，中學缺少大學前的準備性教育，而大學入學教育大多流于形式，給大學新生的適應帶來諸多困難。

二、理念：大中學校心理健康教育一體化的依據(jù)

一是政策依據(jù)?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》確定的心理健康教育目標基本一致，都是要提高學生的心理素質和心理健康素養(yǎng)。從心理健康教育的課程內容來看，大中學校的教育主題基本相同。這些共性為大中學校心理健康教育一體化提供了政策支持。

二是理論依據(jù)。人的心理發(fā)展具有階段性與連續(xù)性，這決定了大中學校心理健康教育需要一體化，以保證教育的循序漸進和前后連貫的有機統(tǒng)一。美國心理學家埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，人格的發(fā)展經(jīng)歷8個階段，每個階段都會面臨特定的同一性危機。各階段之間緊密相連，每個階段都建立在前一階段的基礎上，順利解決本階段的同一性危機，同時為解決下一階段的同一性危機做好準備。這些論述為大中學校心理健康教育一體化提供了心理學依據(jù)。

三、構架：“一主四維”構建大中學校一體化教育體系

首先，聚焦“一個目標主線”，即聚焦大中學校心理健康教育目標的共性——提升學生的心理素質和心理健康素養(yǎng)。具體來說，就是要關注學生的心理發(fā)展需求，一方面，基于心理發(fā)展的階段性，設計由淺入深的系列課程，采取相適應的教育策略；另一方面，基于心理發(fā)展的連續(xù)性，實施前后相互關照、大中學校貫通的銜接性教育課程。通過這些促進學生心理素質的積極發(fā)展，提升學生的心理自助與助人意識與能力。這是貫穿大中學校心理健康教育的主線，也是大中學校心理健康教育一體化的基礎。因此，建議聚焦中學和大學階段各自的發(fā)展任務，促進“同一性危機”的積極解決，關注兩個階段轉折期的銜接，搭建大中學校銜接過渡的階梯。

其次，促進“四個維度”的銜接。圍繞心理健康教育目標的實現(xiàn)，構建大中學校心理健康教育一體化體系需要大中學校做到“四個維度”的銜接，具體如下。

理論和技術的銜接。發(fā)展心理學、積極心理學、教育心理學、社會心理學等是大中學校心理健康教育目標確定、教育內容和方法選擇的理論依據(jù)，也是大中學校心理健康教育銜接的理論依據(jù)和基礎。如，個體輔導技術、團體輔導技術、積極心理學技術、正念練習等，是大中學校心理健康教育的通用技術。

教育內容的銜接。目前，大中學校的心理健康教育內容大同小異，主要包括心理健康常識、自我認知、情緒管理、人際關系、學習心理、壓力與危機應對、戀愛心理、生涯規(guī)劃等主題。兩者的區(qū)別是大學講得更深入、更全面，中學講得淺顯且零碎。大學心理健康教育如果能主動銜接中學的心理健康教育內容，以中學的教育為基礎，先喚起學生的原有經(jīng)驗，再對相關主題進行拓展和深入，則能避免不必要的內容重復和脫節(jié)，進而更好地促進大中學校心理健康教育的銜接。

過渡階段的銜接。我們可以在高中畢業(yè)年級和大學起始年級之間設置一些過渡銜接的教育內容，具體說就是“高中送一程，大學拉一把”?！案咧兴鸵怀獭敝笌椭咧猩私獯笾袑W校之間的差異，需要進行的知識、心理和物質準備，可能遭遇的適應困難等，為他們提供預備性教育?！按髮W拉一把”可以從設計大學錄取通知書開始，為大學新生開展“走心”的入學適應教育，給他們提供適應新環(huán)境的“路線圖”，幫助新生積極適應新環(huán)境。

工作制度的銜接。我們可以統(tǒng)一大中學校的心理輔導和咨詢規(guī)范，統(tǒng)一心理健康檔案建立、管理、評估、轉介、轉接等制度，建立大中學校心理檔案隨學籍轉接制度、高風險學生的篩查與跟蹤幫扶制度，建立統(tǒng)一規(guī)范的學校心理危機預警和干預體系，建構家校醫(yī)社協(xié)同的心理健康教育模式等。