陳一芹 | 深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)總編輯

“朵朵精神葉葉柔，雨晴香拂醉人頭?！蓖泶撼跸?，街頭、墻角總能看見一叢叢怒放的紅薔薇，花朵恣意綻開，像蓬勃著生命力的孩子們的笑臉，煞是醉人。聽聞南實(shí)（深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)）一所分校新近栽種了一叢紅薔薇，心生歡喜，想來花開如火的紅薔薇與朝陽般的孩子們必會(huì)形成一幅生機(jī)盎然的夏日?qǐng)D景，讓駐足的人們“看見”每一朵美麗、每一個(gè)生命。

朵朵精神葉葉柔，每一個(gè)孩子都是希望

朵朵精神，葉葉輕柔。就像每一個(gè)孩子，沐浴著陽光，努力成為更好的自己。

在成長的路上，每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)被看見。南實(shí)集團(tuán)總校長余耀賢深知“看見”二字對(duì)成長的重要性，上任伊始便提出“讓每一個(gè)師生都被看見”的理念，要求“接納每一個(gè)孩子，看見每一個(gè)孩子，成就每一個(gè)孩子”。孩子是可以被期待的，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該被放棄。余耀賢不懈地追求著教育公平，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施“全納教育”管理，進(jìn)行全方位幫扶、分層式教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感到被尊重、被重視，體會(huì)到成就感與歸屬感。

為了讓“看見”落地，麒麟中學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，為每一個(gè)學(xué)生配一位成長導(dǎo)師，架起“心靈的橋梁”，將教書育人與管理、服務(wù)有機(jī)結(jié)合，把責(zé)任與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長；鼎太小學(xué)推出“六節(jié)一周”“鼎美少年”“每日一星”等舉措，為每個(gè)學(xué)生提供“被看見”的展示平臺(tái)……“看見”理念推行以來，各個(gè)分校開拓創(chuàng)新，成果頗豐。

在課堂教學(xué)中，教師奇招頻出，力求看見每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生。語文教師李丹萍利用學(xué)科特點(diǎn)，舉辦“班級(jí)故事會(huì)”“我眼中的歷史人物”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”等豐富多彩的口語交際活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)表達(dá)、臺(tái)下交流，做到人人均等；竭力創(chuàng)建民主、平等的班風(fēng)，建立班干部民主競選、輪流值周的制度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、平等交流。為了使“看見”更好地落實(shí)，李丹萍專門在班級(jí)公眾號(hào)開設(shè)“看見每一個(gè)”專欄，用以展示學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的各類成果，以及心得、感受，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)分享、熱愛表達(dá)。

“看見”不僅僅是指學(xué)生被學(xué)校、教師、家長看見，還包括自己對(duì)自己的看見。每次作業(yè)講評(píng)，教師金承杰總要給學(xué)生提出一個(gè)要求：請(qǐng)你把自己比昨天進(jìn)步的地方標(biāo)識(shí)出來。課堂展示或舉手回答問題后，他總是提醒學(xué)生問自己一句話：你今天的表現(xiàn)比昨天怎么樣？他經(jīng)常講，人與人之間不可比，但自己和自己必須比，只有自己看見了自己，才能擁有向上的力量。

前不久，集團(tuán)發(fā)起南實(shí)學(xué)子精神畫像作品征集活動(dòng)，共收作品700余份，每一幅畫像所洋溢的自信、陽光、誠懇、天真，都是“看見”綻放的花朵、結(jié)出的碩果。

晴日春光奪眼明，看見更多風(fēng)景

紅薔薇裝飾了墻角，點(diǎn)綴了路邊，又如何不能說她們是以綻放的姿態(tài)看朝陽、賞晚霞呢？

每個(gè)孩子都應(yīng)該被看見，不能忽略的是，每個(gè)孩子也都應(yīng)當(dāng)看見更多。余耀賢認(rèn)為，“看見”二字不僅蘊(yùn)含著對(duì)成長的關(guān)注，也承載著成長的必經(jīng)途徑，確保每一個(gè)孩子“被看見”的同時(shí)，也要幫助每一個(gè)孩子“去看見”。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)看見、看見更多，所有南實(shí)人自覺履行教育職責(zé)，在課程建設(shè)、活動(dòng)安排、日常交往中為學(xué)生提供看見與被看見的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多種多樣的社團(tuán)讓學(xué)生體驗(yàn)生活的豐富多彩，充實(shí)新穎的講座讓學(xué)生見識(shí)新的世界。南實(shí)還以學(xué)生成長為中心，創(chuàng)辦青少年成長學(xué)院，下設(shè)文學(xué)院、外語學(xué)院、理工學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、融媒體學(xué)院七大學(xué)院，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專家講座等課程活動(dòng)，給學(xué)生更多自主權(quán)、選擇權(quán)，為他們“看見”更多、“看見”更深提供有力支持。

“一開始我以為，只要體育成績好就能參加奧運(yùn)會(huì)，從來不知道運(yùn)動(dòng)員背后要付出這么多的努力。要科學(xué)飲食，不能想吃什么就吃什么；要從小就開始學(xué)，從白天練到黑夜……”一個(gè)三年級(jí)的女生如是說。作為暑期托管試點(diǎn)學(xué)校，南實(shí)小學(xué)將暑期作為提高交際能力、開闊視野的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看奧運(yùn)精彩視頻，讓他們分享喜歡的運(yùn)動(dòng)員的故事，在游戲中交朋友，自己制定暑假計(jì)劃。學(xué)生們自由、歡快地學(xué)習(xí)、玩耍，在教師的引領(lǐng)下看見了更多的人、更大的世界。

人有千面，教育也要隨機(jī)應(yīng)變。每個(gè)孩子都有自己擅長和感興趣的部分，有喜歡和厭惡的對(duì)象，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這些層面，“看見”每一個(gè)孩子不同方面的成長，“看見”推動(dòng)孩子成長的每一種教育力量，依不同狀況予以協(xié)助和引導(dǎo)，挖掘孩子無限的可能性。

“雞為什么不會(huì)游泳？”“紅酒為什么用木塞？”“人造益生菌的原理是什么？”聽到孩子們充滿好奇的提問，教師鄧玉琳選擇讓他們自己探索答案。她帶孩子們到圖書館查資料，去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手、觀察，學(xué)習(xí)寫作小論文，從實(shí)踐中出真知，并將知識(shí)收獲進(jìn)行輸出。

她把蕭伯納的一句話當(dāng)作座右銘：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴。你向我問路，我指向我們倆的前方。”

薔薇風(fēng)起一院香，師生共成長

微風(fēng)過處，一院馨香。

學(xué)生的成長，也伴隨著教師的成長。余耀賢將“看見”理念延伸至教師層面，努力讓每一個(gè)教師被看見，讓每一個(gè)教師看見更多，力圖做到師生共成長、全校同發(fā)展。

南實(shí)教師發(fā)展中心自成立以來，一直致力于建設(shè)集團(tuán)化辦學(xué)模式下研究型、合作型、創(chuàng)新型的生態(tài)教育場，各個(gè)分校之間利用信息化平臺(tái)、云空間等進(jìn)行資源共享，通過多頻次的主題教研活動(dòng)讓教師在研究中生長。南實(shí)還利用集團(tuán)優(yōu)勢，多次聘請(qǐng)教育專家入校舉辦講座、培訓(xùn)，把前沿的教育理念帶到學(xué)校，帶給教師，幫助教師優(yōu)化教育教學(xué)模式，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓教師看見更廣的天地、更多的可能。

具體到創(chuàng)新課程建設(shè)層面，南實(shí)還全方位為教師提供切實(shí)的幫助。教師張明在探索基于甲骨文的綜合教學(xué)實(shí)踐研究時(shí)，恰逢新冠肺炎疫情防控嚴(yán)峻時(shí)期，實(shí)踐活動(dòng)受到多方限制。學(xué)校想盡辦法支持張明帶領(lǐng)學(xué)生在開放的學(xué)校公共空間平臺(tái)制作“中華百家姓文化藝術(shù)墻”，并且全程參與采購陶泥、制作模板、刻畫甲骨文、外出燒制、拼裝上墻等環(huán)節(jié)，把這一研究打造成學(xué)校的一張閃亮的名片，也幫助張明成長為優(yōu)秀教師、骨干教師。

南實(shí)還通過具體的教育創(chuàng)新活動(dòng)推動(dòng)教師與學(xué)生的共同成長?！罢喿x”是南實(shí)推動(dòng)學(xué)科融合的重要舉措。其堅(jiān)持“以閱讀構(gòu)建生命整全”的理念，從語文閱讀出發(fā)，向多學(xué)科輻射，以構(gòu)建學(xué)科特色鮮明又互聯(lián)整合的“整全閱讀”。圖書館、圖書角、小書屋等成為沉浸式閱讀環(huán)境，學(xué)生們互動(dòng)分享、合作學(xué)習(xí)，形成了師生“積極、陽光、和諧、共進(jìn)”的良好教育生態(tài)。在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新過程中，教師不斷汲取新知、開拓思維、融通多元理念，逐漸走向自我成長。

秉承“看見”理念，南實(shí)助力教師開展課程改革實(shí)踐與探究，不少教師在學(xué)校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有不少教師將課題探究能力應(yīng)用于教育實(shí)踐創(chuàng)新。例如：教師戴桂英在南實(shí)讀寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，大膽革新，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論學(xué)會(huì)思考與表達(dá)，完成了從“做小老師”到“做大先生”的轉(zhuǎn)變；鄧玉琳推出情境寫作模式，并按年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫方案，其以多年的研究與創(chuàng)新，被稱為“全國小院士之母”。

世上千寒，“看見”讓心溫暖。墻角那一叢紅薔薇依然迎風(fēng)搖曳，校園里的“紅薔薇”也一往無前，燦爛永遠(yuǎn)。