蘇濤 （江蘇省南京市第三中學）

“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。”這是宋代大詞人秦觀的《行香子》中的句子。桃花、李花、菜花都不是名貴的花木，但叢聚而生，有別樣的色彩繽紛，將小小的園子映襯得春光無限。一所學校也是如此，看似一個個簡單、普通的個體，一旦形成動力整體，便成為一個強大的動力系統(tǒng)，讓其中的人和團體都迅速地成長起來。這就是群體動力學對教師專業(yè)化的作用。

群體動力學，創(chuàng)始人是美籍德國人庫爾特·勒溫。他認為，一個人的行為，是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果。群體不是簡單的人群集合，而是一個動力整體，是一個系統(tǒng)。所謂“群體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“精神能源”，這是一種能夠?qū)⒊蓡T團結(jié)起來的群體“凝聚力”，因此，群體中個體的活動相互影響，加之與情緒的綜合，就構(gòu)成了群體行為的動力。

教師專業(yè)化成長則是指教師在其職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)可持續(xù)成長過程。

教師專業(yè)化成長包含了教師個體和教師群體兩個層面，無論哪個層面的教師團體，都帶有文化的印記，都富含人際交往關(guān)系及其意義。教師個體的專業(yè)化成長與教師群體的專業(yè)化成長是相輔相成、相互作用的。因此，群體動力學視域下的教師的專業(yè)成長研究應(yīng)從兩個方面著手：一是群體中個體受哪些環(huán)境影響可以促進其專業(yè)成長；二是群體與其個體成員間的相互影響體現(xiàn)在哪些方面。在實踐中，前者的作用更大，或者說二者都可以歸結(jié)為“環(huán)境影響”，因為同伴也是一種環(huán)境。

那么要如何形成能促進教師專業(yè)成長的群動力呢？我對以下幾種策略進行了探究：

一、為共同愿景而奮斗

共同愿景是學校一個長遠的經(jīng)得起推敲的未來，而這些可以從學校的辦學目標、校訓中獲得。如，南京三中的校訓就是老校長陶行知先生在創(chuàng)辦這所學校時親定的“實”字：德性宜篤實，知識宜富實，身體宜健實。這樣的校訓直接引導了學校120年的辦學目標規(guī)劃以及校風、學風、教風等一系列校園文化的形成。基于這樣的愿景，學校在內(nèi)涵發(fā)展的核心指向上，在教育教學管理的策略選擇上，在辦學特色的價值取向上都圍繞這個愿景在布局，而身在其中的教師也就在奮斗中將集體愿景變?yōu)榱藗€體愿景，也就塑造了具有鮮明學校特色的教師專業(yè)成長。

讓一名教師跟隨學校的共同愿景而奮斗，其歸屬感很重要。只有教師將自己作為群體中的一員，才能為之奮斗。學校的文化底蘊，學校的發(fā)展的近期與遠期目標，學校的積極向上的氛圍都可以促成這種歸屬感的形成。一名教師從畢業(yè)到就業(yè)再到專業(yè)成長，所處環(huán)境的改變不會太多，即使現(xiàn)在普遍的流動、支教形式，其實也是群動力影響的一個方面。因此，一個學校的自身發(fā)展狀況對一名教師的專業(yè)化成長有著重要的作用。

再以我校為例。學校通過校史學習、學校五年規(guī)劃及發(fā)展目標、“我的成長故事”教師版文集、教師個人成長記錄袋等形式確立共同發(fā)展愿景并為之奮斗。近2年，我校3人被評為南京市學科帶頭人，3人被評為市優(yōu)秀青年教師，5人評為區(qū)優(yōu)秀青年教師，3人在省市教師基本功大賽中獲一等獎，17人在秦淮區(qū)中考學科教師專業(yè)基本測試中獲一等獎（2020年因新冠疫情暫停了一次）。

二、精準化實施校本研修

校本研修是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修，是學校的常態(tài)工作，但恰恰是常態(tài)，有時反而成為臨時性、任務(wù)性的安排。

校本研修的核心詞是“校本”和“研修”。校本研修必須從校情出發(fā)，結(jié)合學校存在的問題進行針對性的研修安排，可以借鑒但不可以照搬。研修，是學習、鉆研、磨煉、修為，是通過研究而達到道德、涵養(yǎng)、造詣素質(zhì)方面的一種狀態(tài)。

如何找準校本研修的定位呢？校本研修要做到精準化，就要明學情。人們常說，什么樣的老師就有什么樣的學生，其實反過來也成立：什么樣的學生也就鑄造了什么樣的老師。在學霸遍地的學校，教師的學科專業(yè)發(fā)展必然突飛猛進；在困難學生相對較多的學校，教師的教育管理專業(yè)發(fā)展也必然更勝一籌。但在義務(wù)教育學校均衡發(fā)展的時代要求下，教師學科專業(yè)與教育管理能力的發(fā)展必須是齊頭并進的，只是因校情不同略有側(cè)重而已，但目標都是一致的——提升教育教學質(zhì)量。因此，校本研修也必然以此為目標，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

校本研修的精準化，是指校本研修的內(nèi)容精準、安排精準、收效精準。只有這樣，才能真正優(yōu)化教師專業(yè)成長的過程。仍以我校為例：新教師從進校第一天起，就被要求依照學校的“青藍工程”制定個人成長規(guī)劃、按具體要求完成各項研修內(nèi)容，學校給每位新教師配備教育、教學師傅，及時對新教師給予指導。學校要求青年教師做到一年合格轉(zhuǎn)正、三年勝任教學、五年有所建樹。對中青年教師也有“精英計劃”，由市優(yōu)青、市學帶引領(lǐng)，組建不同層級的名師工作室，充分發(fā)揮同伴作用，推動已有一定成績的成熟教師向更高層次發(fā)展。目前學校已有正教授級特級教師、“蘇教名師”1人、市級學科帶頭人6人，市級先進教研組6個。此外，學校還構(gòu)建了科技課程、體育課程、藝術(shù)課程、心育課程、非遺課程五個系列的特色課程體系，從課程開發(fā)和實施上促進教師專業(yè)化成長。學校要求每位教師都能開設(shè)一門校本課程，促進教師的專業(yè)研究。目前，學校每學期能開設(shè)三十多門校本課程。近三年，學校有3門課程獲得南京市精品課程一等獎，6門課程獲得南京市精品課程二、三等獎。

三、擴大教科研項目的引領(lǐng)拓展效果

教師的發(fā)展需要著力點。除學校層面的推動外，教師自身也需要一個著力點、一個幫扶團隊。這時教科研的項目就是最好的引領(lǐng)，不僅有利于教師較快地更新教育觀念，而且可以推動教師自身去研究、去實踐、去體會、去探索、去創(chuàng)新。經(jīng)過長期的堅持和積累，不斷改進和提高，逐步形成一套個性的教學特色，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

教科研研究是沒有閉門造車的，必然要有實踐、思考、再實踐、最后總結(jié)的過程，這一過程就是推動教師專業(yè)化成長極佳路徑之一。以我校一位市級學科帶頭人的成長經(jīng)歷為例：該教師從參與一個課題開始，為進行課題研究開設(shè)了公開課，因為有了公開課的磨課經(jīng)歷，撰寫了案例分析，用課后反思完成并發(fā)表了一篇論文；又因為課題研究需要開設(shè)了校本課程，編寫校本課程教案；然后主持了一個課題，組成了一個課題團隊，更廣泛地進行教學研究，專業(yè)能力快速提升。其間，獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功比賽一等獎，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，所指導的學生社團也獲得南京市十佳社團。是教科研項目的引領(lǐng)使她一步步獲得專業(yè)進步，一步步成長起來。而且在她的影響下，同組的兩位教師發(fā)展也極其迅速：一位教師獲得南京市中學教師基本功比賽二等獎，2019年指導校社團在南京市中學生比賽中獲得一等獎；另一位教師獲得江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功比賽二等獎、南京市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，2020年被評為南京市優(yōu)秀青年教師。

當然，教師專業(yè)化成長還有其他策略。教師專業(yè)化成長是在學校特定的范圍和文化中生成和發(fā)展的，但“他山之石，可以攻玉”，事物的發(fā)展都是有共性的。通過探究共性的因素，尋找符合學校發(fā)展需求、適宜教師專業(yè)化成長的路徑、方法和策略，形成教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力機制，促進學校和教師的共同發(fā)展。

在教師的專業(yè)成長中，群動力的作用就是讓每個個體相輔相成，相得益彰，和諧生美，美美與共，和而不同，合作共贏。教師自己也就在一簇簇、一叢叢的普通桃花、李花、菜花中收盡美麗春光，引來“鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”！