李雪芬 （浙江省寧波市東錢湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“雙減”政策指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其頒布實(shí)施的主要目的，是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將課外作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使作業(yè)可以成為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，將以往簡單重復(fù)的大量作業(yè)變得“少而精”，以此來真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的目的。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）控制作業(yè)總量

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度分析，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從學(xué)生的角度來分析問題，深入到其內(nèi)心世界，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生分析自身的短板，對作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保學(xué)生能夠在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，這樣在放學(xué)后，學(xué)生可以有更多的時(shí)間來發(fā)展自身興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

（二）選擇作業(yè)內(nèi)容

要想將作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加深其對于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生在前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，對作業(yè)進(jìn)行布設(shè)。要求作業(yè)能夠具備較高的價(jià)值，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的收獲，做好教學(xué)進(jìn)度的合理把控，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，加深其對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。從學(xué)生的短板著眼，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容與形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，在踐行“雙減”政策的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

以往布置作業(yè)一般都是采用書面作業(yè)的方式，要求學(xué)生針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣，無法將作業(yè)的作用和價(jià)值凸顯出來，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒?！半p減”政策下，教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求出發(fā)，對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)的趣味性，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，利用實(shí)踐類、活動(dòng)類的作業(yè)來推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式相對單一

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且通常都與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，從方便布置和檢查的角度，一般都是采用書面作業(yè)的方式，形式過于單一，缺乏多元性，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維變得僵化，無法靈活地思考和解決問題，也無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對作業(yè)布置的形式進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生可以在傳統(tǒng)習(xí)題練習(xí)的方式之外，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

（二）內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)生本身年齡小，心智不成熟，習(xí)慣以感性的看法來看待問題，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，單純地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的考查，導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生可能產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意主動(dòng)去完成作業(yè)，這也是作業(yè)字跡潦草以及部分學(xué)生選擇抄作業(yè)的主要原因。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的角度，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該引入趣味性的元素，迎合小學(xué)生的興趣愛好，使得其能夠愛上作業(yè)，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）忽視個(gè)體差異

小學(xué)生本身處于學(xué)習(xí)思維發(fā)育成型的關(guān)鍵時(shí)期，受自身認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等的影響，存在較大的個(gè)體差異，這樣的情況導(dǎo)致傳統(tǒng)“一概而論”的作業(yè)布置模式暴露出很多問題，也許有的學(xué)生很適合通過習(xí)題練習(xí)的方式來增強(qiáng)自身對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，但是也有學(xué)生并不能通過這樣的方式來提高自己的數(shù)學(xué)成績。而從目前來看，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了方便進(jìn)行作業(yè)的批改和審閱，一般都是采用千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的受益群體減少，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。對此，在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層設(shè)計(jì)，將作業(yè)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）前置性作業(yè)

前置性作業(yè)能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對于新知識(shí)的初步感知，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作提供參考。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該確保其與第二天的課堂教學(xué)存在密切聯(lián)系，然后通過批改作業(yè)的方式獲得反饋信息，開展新知識(shí)的教學(xué)。例如，在對“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”進(jìn)行教學(xué)前，可以布置相應(yīng)的前置性作業(yè)：毛毛和朋友通話，打的是國內(nèi)長途，按照每分鐘0.3元計(jì)費(fèi)，花費(fèi)了5.2元；鬧鬧同樣和朋友通話，不過打的是國際長途，按照每分鐘5.6元計(jì)費(fèi)，花費(fèi)了55元，那么，兩個(gè)人誰打電話的時(shí)間長呢？要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，將自己的思路以及計(jì)算的方法記錄下來。在第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)問題的整體思路，然后由教師做好總結(jié)，引入新知教學(xué)，這樣能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。

（二）分層性作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施背景下，教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行作業(yè)分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)共同提升。例如，在對“20以內(nèi)的退位減法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對照教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匯總，依照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和近期考試成績，對學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，確保作業(yè)能夠做到有坡度、有緩沖，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有的學(xué)生都可以在自身的能力范圍內(nèi)，完成對知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）檢測性作業(yè)

檢測性作業(yè)主要是為了對學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測，在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，可以對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，也可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測，當(dāng)然也可以兩者兼顧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對照具體的內(nèi)容，采用科學(xué)的方式和方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在對圓柱體相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：在家中找到圓柱形物體（保溫杯、茶葉筒等），在其表面裹上一層紙，然后觀察，看圓柱的表面是由哪些面組成的。通過這樣的方式，不僅能夠檢測學(xué)生對于圓柱體的了解，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將作業(yè)與生活聯(lián)系起來，布置一些生活性、實(shí)踐性的作業(yè)，提升作業(yè)形式的多樣性，這樣的方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。例如，在對“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：老師的手機(jī)壞了，想要換一個(gè)，但是不知道哪一種型號(hào)和價(jià)格的手機(jī)更適合我，你們可以幫我找到答案嗎？鼓勵(lì)學(xué)生通過詢問的方式，做好各種手機(jī)品牌與價(jià)格的記錄，然后得到教師所處年齡段使用最為廣泛的手機(jī)，這樣的方式更加富有趣味性，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

（五）趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)能夠很好地迎合小學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)其完成作業(yè)的動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生對于作業(yè)的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)得到提升。例如，在對“認(rèn)識(shí)圖形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫片，如《鼴鼠的故事》等，選擇一集或者幾集通過微信群發(fā)送給家長，要求學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)，找出其中存在的各種圖形。通過這樣的方式，學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力更加充足，最終取得的學(xué)習(xí)效果也更令人滿意。

總而言之，“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，助力健康成長。