胡鐵羽 （浙江省慈溪市掌起初級中學(xué)）

一、學(xué)習(xí)綠色教育新內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教師觀念

綠色教育不但要為學(xué)生當下發(fā)展服務(wù)，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力，促使他們自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生培養(yǎng)看，只見分不見人、拔苗助長、只重結(jié)果不顧方法、過程等等，都是與綠色教育理念背道而馳的，決不能讓學(xué)生由于滿足眼前利益，而影響身心健康，犧牲未來的發(fā)展。

在開展學(xué)業(yè)述評研究之前，學(xué)校向教研組長、備課組長及部分青年教師發(fā)放《掌起初中學(xué)業(yè)述評問卷調(diào)查表》。

共發(fā)放100份問卷，回收82份，回收率82%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為自己已經(jīng)在本學(xué)科開展學(xué)業(yè)述評的教師有32位，真正理解學(xué)業(yè)述評的教師只有6位，其他教師將學(xué)業(yè)述評與期末評語混為一談。而認為學(xué)業(yè)述評有必要進行的教師有62位，普遍認為學(xué)業(yè)述評“能夠幫助學(xué)生和學(xué)生家長更好地了解自己的情況，從而提高對自己的認識，改正不良的習(xí)慣，從自己薄弱的方面去提高自己，同時加強自己的強項，具有積極的意義”。而認為沒有必要開展學(xué)業(yè)述評的20位教師中，有6位是音、美、信教師，因?qū)W生數(shù)太大，覺得無法開展。至于針對教師考核的問題，普遍認為無法量化，意義不大，教學(xué)是實踐性內(nèi)容，以述評為考核因素，就如紙上談兵，述評寫得好的教師，不一定是教學(xué)上出成績的教師，容易引起教師的反感，反而變成一線教師的枷鎖，加重教師的負擔。很難考核，也反對納入考核，加重教師負擔。

基于部分教師未認識到學(xué)業(yè)述評對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極影響，擔心會增加教師的負擔，因此持消極的態(tài)度。掌起初中在了解教師對學(xué)業(yè)述評認知、認可度及接受度的基礎(chǔ)上，通過理論培訓(xùn)等方式，解決教師認知上的誤差，并做好解釋工作，為學(xué)業(yè)述評的實踐掃清障礙。

二、構(gòu)建綠色評價體系，建立學(xué)業(yè)述評基本框架

“視學(xué)生為鮮活的生命”是綠色教育的首要原則，每個學(xué)生都是獨一無二的，有著不同的身體和心靈，正因為這些差異他們才是鮮活的人，否則便是一個模子刻出來的產(chǎn)品，而教育也只有建立在尊重個體差異的基礎(chǔ)上才能達到育“人”的目的。學(xué)業(yè)述評正是基于這樣的意識，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展力。

掌起初中結(jié)合部分教師已有的學(xué)業(yè)述評的經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)述評體系，促使教師在明確學(xué)科教學(xué)目標的前提下，以學(xué)生發(fā)展為目的，主動采集、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)并給予述評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）擬定學(xué)業(yè)述評的基本原則

1.激勵為主，促進發(fā)展原則。學(xué)科學(xué)業(yè)述評的功能在于教育，述評的目的在于激勵進步，促進發(fā)展。對學(xué)生評價既要持嚴肅認真態(tài)度，一絲不茍地對待評價工作，又要用發(fā)展的眼光，寬廣的胸懷對待學(xué)生，評價一個學(xué)生以看全面、看表現(xiàn)、看進步為主，不能以偏概全，以點帶面。

2.實事求是、客觀公正原則。應(yīng)該堅持實事求是，客觀、公道、公正，既不可憑印象、憑個人好惡評價學(xué)生，也不能稀里糊涂，千人一面，沒有區(qū)別，缺乏特點。

（二）從多個維度制定學(xué)業(yè)述評的標準

學(xué)業(yè)述評的標準是對學(xué)生掌握的知識與技能、形成相關(guān)能力、獲得相應(yīng)情感體驗和價值觀所提出的要求。我們嘗試從學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略、交流合作與探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面以及學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容方面進行述評，包括知識掌握的程度、學(xué)習(xí)目標的達成度等。

1.學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度

（1）是否具有一定的好奇心與質(zhì)疑精神。

（2）是否能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）在學(xué)習(xí)中面對困難的態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)方法與策略

（1）是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）是否能夠制定有效的學(xué)習(xí)計劃。

（3）是否善于在學(xué)習(xí)中進行總結(jié)與反思。

3.交流合作與探究

（1）是否能夠與同伴進行合理的交流與合作。

（2）是否具有獨立思考，善于提出問題和解決問題的能力。

同時要從學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容方面進行述評，即哪幾部分知識掌握較好，還有哪幾部分知識不夠牢固等。

（三）編制學(xué)業(yè)述評的范例

根據(jù)不同學(xué)科不同年段，以不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程標準、三維目標、教學(xué)目標為基準，編制不同的學(xué)科學(xué)業(yè)述評的范例，以此指導(dǎo)任課教師開展學(xué)業(yè)述評。

例如：XX同學(xué)，你對語文學(xué)習(xí)興致濃厚，在完成聽寫和背誦方面的學(xué)習(xí)任務(wù)時非常積極，面對學(xué)習(xí)中的困難你也能夠努力去戰(zhàn)勝它。本學(xué)期你掌握了一些語文學(xué)習(xí)的技巧，能夠按照期初的計劃進行學(xué)習(xí)，這使你的語文成績有了一定提高，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，閱讀理解能力和寫作水平也有了一定進步，如果文言文部分能夠加強背誦和靈活運用，那就更好了。希望你在平時的學(xué)習(xí)中能夠及時總結(jié)，多問、多思、多想，繼續(xù)努力，取得更大的進步！

（四）確定學(xué)業(yè)述評的頻度

針對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價機制中僅僅通過分數(shù)來體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的弊端，開展學(xué)業(yè)述評的研究，促使任課教師客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，關(guān)注學(xué)生的長處和短板，并將其作為教師教學(xué)改進的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。嘗試在學(xué)期中或者按月度進行階段性的學(xué)業(yè)述評，尋找能夠最大限度激勵學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量和不加重任課教師負擔的平衡點。

（五）擬定學(xué)業(yè)述評評價（考核）方案

可從學(xué)業(yè)述評的全面性、規(guī)范性評價任課教師對述評這一項工作是否認真。學(xué)業(yè)述評的評價應(yīng)由教學(xué)線領(lǐng)導(dǎo)審核，一般通過分級進行述評的評價：比如，由備課組長審核本備課組教師的述評，由教研組長審核備課組長的述評，而由教學(xué)線領(lǐng)導(dǎo)審核教研組長的述評。

從目前來看，將學(xué)業(yè)述評納入教師考核部分教師頗有微詞，我們通過實踐，嘗試簡化考核，但又有必要的監(jiān)督，以使學(xué)業(yè)述評不流于形式，而是踏踏實實地開展下去。

（六）建構(gòu)學(xué)業(yè)述評體系

通過實踐研究，把握學(xué)業(yè)評價的原則、標準、范例，建立好學(xué)業(yè)述評體系，并通過評價反饋進行監(jiān)督管理，認真分析每一個學(xué)生的成長動態(tài)，對教學(xué)做出科學(xué)合理的調(diào)整，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

三、踐行學(xué)業(yè)述評，引領(lǐng)學(xué)生綠色發(fā)展

綠色教育的最終目標是為了生命的可持續(xù)發(fā)展：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，也就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的未來公民。

掌起初中通過建構(gòu)學(xué)科學(xué)業(yè)述評體系，促使教師在明確學(xué)科教學(xué)目標的前提下，以學(xué)生發(fā)展為目的，主動采集、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)并給予述評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)業(yè)述評原則、標準、范例的制定，進行學(xué)業(yè)述評的實踐研究，在此過程中通過體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況的述評，力求述評更合理、更完善、更具激勵功能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估，并通過評價反饋，指導(dǎo)教師教學(xué)和調(diào)整述評方法。

通過一段時間的實踐研究，把握學(xué)業(yè)評價的原則、標準、范例，建立好學(xué)業(yè)述評體系，并通過評價反饋進行監(jiān)督管理，認真分析每一名學(xué)生的成長動態(tài)，對教學(xué)做出科學(xué)合理的調(diào)整，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過教師對評價理念的具體實施，為學(xué)生了營造一種思維活躍、舒適有序的綠色學(xué)習(xí)氛圍，形成了敢問、敢想、敢思、敢做的開放學(xué)風(fēng)，使學(xué)生們收獲執(zhí)著追求的探索精神、和諧共生的社會關(guān)系、好學(xué)樂群的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，增強自信，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、不斷反思自我的習(xí)慣。學(xué)科學(xué)業(yè)述評不僅能改變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價機制中僅僅通過分數(shù)來體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的弊端，也能夠促使任課教師在述評的同時，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，關(guān)注到學(xué)生的長處和短板，將其作為教師教學(xué)改進的依據(jù)，利于因材施教和分層教學(xué)。

隨著課程改革的實施，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價觀的局限性越來越為大家所認識并遭到批判。從純粹以紙筆測驗為主，重檢驗、甄別、選拔功能的學(xué)業(yè)評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢c素質(zhì)教育相一致的、促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)述評為主，充分發(fā)揮評價的教育功能，發(fā)揮其診斷、引導(dǎo)和激勵的作用，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以評促教、以評促學(xué)將是未來學(xué)生學(xué)業(yè)評價的趨勢。