單 瑩

(吉林省長春市榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 長春 130422)

引言

在小學(xué)階段中，學(xué)生的動手能力和代入感比較強，所以當學(xué)生在律動課堂進行學(xué)習(xí)的時候，都會被律動代入音樂節(jié)奏中，切身感受和體驗到音樂的美妙，使學(xué)生隨著節(jié)拍找到節(jié)奏感，并進行創(chuàng)新，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身對律動課堂的把握，進行對音樂節(jié)奏的體會和感知，亦會被有感染的學(xué)習(xí)氛圍所吸引，畢竟小學(xué)生的自控、自律性并不是很強，容易被新鮮的事物所吸引，所以隨著律動課堂的介入，會大大提高學(xué)生對小學(xué)音樂的自主學(xué)習(xí)性和課堂學(xué)習(xí)的積極性。

律動可以被叫做音樂動作，在小學(xué)音樂課堂上運用律動的方式教學(xué)對學(xué)生有著很多積極的影響，這種方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感和樂感，在歡快的音樂中，學(xué)生伴隨著不同的節(jié)奏律動，在一定程度上舒緩了自己的情緒，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也使音樂課的氛圍充滿了動力和愉悅。極大地推動了小學(xué)音樂課堂在歡快中進行，同時，學(xué)生在上課過程中可以體會到前所未有的參與感，這不僅有利于小學(xué)音樂教師授課質(zhì)量的提高，也有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。從音樂的本身入手，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對音樂產(chǎn)生認同，讓學(xué)生在聽的過程中，可以感受到音樂的真正意義，還可以使學(xué)生參與音樂且進行創(chuàng)新。

1.淺談律動在小學(xué)音樂課堂中的價值

1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂是藝術(shù)的重要組成部分，律動對于音樂來說也是重要組成部分。音樂本身具有較強的美育德育作用，律動是通過律動的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。教師合理恰當?shù)倪\用律動教學(xué)課堂可以在逐步有條理和有目標提高學(xué)生的個人品質(zhì)的同時激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。興趣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只有肯主動學(xué)習(xí)才有可能擁有教學(xué)效率的提升。學(xué)生在小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中，有無興趣也是決定學(xué)生能否學(xué)好這門課程的關(guān)鍵性因素。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教師的首要任務(wù)。因為在組織教學(xué)活動的過程中是非常枯燥的，通常教師只能在課堂上講解非?？菰锏囊魳分R，可能會無法引起學(xué)生對課堂的興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)音樂這門課程時就認為這原本就是一堂簡單乏味且枯燥的課程。其實不然。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中，利用音樂律動將相應(yīng)的游戲活動相結(jié)合，涉及到課程教學(xué)中學(xué)生比較喜歡的游戲活動，作為切入點，使學(xué)生進行接觸音樂且在音樂中“玩”，做音樂的參與者和創(chuàng)造者。引起他們對小學(xué)音樂的興趣。在“雙減”政策下，必有“雙加”，學(xué)生的素質(zhì)教育及音智體美全面發(fā)展必不可少。之前的音樂教學(xué)中，大部分都是教師播放歌曲，然后逐字逐句的教學(xué)生演唱，學(xué)生興趣索然，沒有興趣，何談?wù)J真和專注呢？也自然達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以，音樂教師對音樂課教學(xué)進行創(chuàng)新、改進勢在必行。在律動教學(xué)模式之下，學(xué)生不僅可以跟唱，也可以隨著音樂節(jié)奏律動，使學(xué)生身在其中的進行了實踐來使學(xué)生增加音樂的感知和認同，很大程度上提高了學(xué)生的興趣，對于課堂學(xué)習(xí)的接受程度也大大增加。同時在律動過程中，學(xué)生之間不可避免的要進行一些互動，這大大拉進了學(xué)生之間的距離，增進了學(xué)生之間的感情，使學(xué)生進行了音樂方面的思維互換和交流。所以，音樂課堂律動教學(xué)模式能夠有效的豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容，落實素質(zhì)教育的要求，幫助打造高質(zhì)量的音樂課堂，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在音樂律動課堂中感受音樂的魅力，體會藝術(shù)的氛圍和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。律動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在動感的音樂中隨意發(fā)揮自己的想象，讓自己的身體跟著音樂節(jié)奏進行舞蹈，在這一過程之中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力想象力，也提高了學(xué)生的節(jié)奏感，并且感受到了音樂藝術(shù)的美好。增加學(xué)生的實踐討論活動，一方面可以使學(xué)生對音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣并認為這是一門有趣的課程，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的眼界。音樂教學(xué)使我們的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而更多的又鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。這對于學(xué)生以后的成長和自我學(xué)習(xí)，是非常重要的。教師促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作和實踐探討，這也是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要步驟。學(xué)生可以伴隨音樂，在律動中演繹自己的心情，也可以組成小隊，總而言之，學(xué)生就是主導(dǎo)者，根據(jù)音樂節(jié)奏，演繹音樂本身。學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力不僅僅需要教師的耐心引導(dǎo)，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷參與、慢慢體會提高的。所有與藝術(shù)相關(guān)的活動都離不開天賦，而天賦的挖掘需要靈感的迸發(fā)。小學(xué)音樂律動教學(xué)推動了學(xué)生在這一時期對音樂創(chuàng)造性的啟發(fā)和提高，這樣的教學(xué)方式真正落實了素質(zhì)教育的目標，充分體現(xiàn)了音樂的藝術(shù)美和節(jié)奏美，在律動教學(xué)方式的推動下，學(xué)生對于音樂知識的掌握也會比從前更加輕松。

2.當下小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容比較單一。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，教師經(jīng)常性的都是按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，而在音樂課本上，教師教學(xué)的曲目是非常少的，因此整個課堂教學(xué)內(nèi)容是比較單一的。并且教師在進行教學(xué)時大多都是根據(jù)教材進行聲調(diào)的講解，然后教學(xué)生進行演唱練習(xí)，整個教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的自主性，而學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時也往往很難將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度普遍不高。由此可以發(fā)現(xiàn)，在當下的小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容是比較單一的。

2.2 教師教學(xué)專業(yè)度不高。就目前的音樂教學(xué)來說，很多小學(xué)對其并不是很注重，因此在音樂教師的招聘過程中，很多學(xué)校并不是很注重，因此導(dǎo)致很多學(xué)校都缺乏音樂教師，往往由其他科目的教師代課教學(xué)。但是在其他科目教師代課的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師自身由于缺乏相對應(yīng)的專業(yè)知識素養(yǎng)，因此其在教學(xué)過程中的教師的教學(xué)專業(yè)水平是比較低的。并且很多教師在教學(xué)時并不是很關(guān)注對音樂知識進行教學(xué)，常常都是將歌曲進行教唱，在教唱的過程中教師也并不是很注重把握音樂的音律和聲調(diào)，從而使得教師的教學(xué)專業(yè)度不高，學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)效率受到一定的限制。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在很多的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時還是采用的是之前的教材進行教學(xué)，整體內(nèi)容上比較陳舊，并且在進行教學(xué)時由于很多小學(xué)生對一些歌曲具有一定的認知，但是其音調(diào)往往不是很準確，因此教師再對其進行教學(xué)時學(xué)生的注意力和興趣度往往不是很高。并且由于很多學(xué)生的音調(diào)已經(jīng)初步形成，因此教師在進行教學(xué)時很難將其進行改正，從而使得教學(xué)難度增大。就目前小學(xué)音樂教育來說，整個課堂教學(xué)中教師并不是很注重對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而使得教學(xué)內(nèi)容比較單一和陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

2.4 學(xué)生音樂感知能力比較弱。在目前的音樂教學(xué)中，由于很多小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力比較薄弱，因此其在學(xué)習(xí)過程中他的感知能力是比較弱的。在課堂教學(xué)中，教師在進行音樂內(nèi)容的播放時可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于音樂的節(jié)拍、韻律、聲調(diào)等內(nèi)容并不是很敏感，尤其是在節(jié)拍方面，很多學(xué)生并不知道樂曲的節(jié)拍是怎樣的，不知道如何對其進行表示。并且在韻律學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的音感能力往往是比較差的，對于音感的高低起伏并不是很關(guān)注，無法對整首曲子進行有效的感知。由此可見，在當下的小學(xué)音樂教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體感知能力是比較弱的。

3.律動在小學(xué)音樂課堂中的重要性

3.1 音樂課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行節(jié)奏的體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，他們比較活潑、好動。并且小學(xué)生對于一切新鮮的事物都有一顆好奇心。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住他們這個好奇心，不斷激發(fā)他們求知的欲望，讓他們主動地進行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生進行主動積極的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)音樂課堂的高效性。在音樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生跟著音樂的律動參與進來，給學(xué)生創(chuàng)建一個音樂學(xué)習(xí)的情景。學(xué)生在其情境下，可以更好的進行音樂的領(lǐng)悟和感受，情境教學(xué)可以使學(xué)生直觀的面對自己的內(nèi)心感受，學(xué)生可以通過情境進行思考，先通過感受節(jié)奏找到適合自己的節(jié)拍，在這一節(jié)奏中體會到音樂的魅力，這是教師需要讓學(xué)生去理解的，在教學(xué)時可以采取體會節(jié)奏的方式進行實踐。

例如，在《玩具兵進行曲》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課上為學(xué)生播放歌曲，請學(xué)生閉上眼睛去體會這一首歌曲中的節(jié)拍和節(jié)奏，可以適當?shù)母枨墓?jié)奏進行拍手或點頭的動作，讓教師去了解和認識每個學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生在聽歌時可以去仔細注意節(jié)拍和歌詞，做到在感受音樂的同時也能夠?qū)W會這一首歌曲如何來演唱。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對節(jié)奏感的體會，也可以提高教師的教學(xué)效率，對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式來說，是一種有益的創(chuàng)新和改進，讓學(xué)生在音樂的律動中體會到了更多學(xué)習(xí)音樂的樂趣，律動教學(xué)是將音樂的學(xué)習(xí)與身體的運動相結(jié)合，用身體各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，以達到培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)能力，在進行尋找律動節(jié)奏的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也在不斷增加。學(xué)生的技能也在不斷積累，在尋找旋律的過程中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也可以得到培養(yǎng)。

3.2 在音樂課堂中滲透律動教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)時期音樂教學(xué)的主要目標，不僅僅是要求學(xué)生能夠掌握歌曲的演唱方法，還需要能夠感受音樂的律動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。在這個過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自我表現(xiàn)機會和平臺，讓學(xué)生有平臺進行展示自己，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。讓他們在感受音樂的律動過程中，不斷提升自己的創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)。增加自己對音樂律動的感知，同時對其進行不斷的實踐和體會。音樂和舞蹈是分不開的，在教師播放的音樂中進行舞蹈律動，一定程度上推動了律動教學(xué)的實施，教師也可以采取一些有趣的游戲來為學(xué)生進行舞蹈律動做一個推動力，幫助學(xué)生更好的進行音樂律動體驗。不僅如此，舞蹈律動的游戲推動音樂律動可以使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，較為符合學(xué)生當下的身心發(fā)展的情況。學(xué)生在自己較為喜歡的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為主動，所以對知識的理解和吸收能力也比較強。

例如，《洗手絹》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以播放音樂，讓學(xué)生在音樂中做出相應(yīng)的動作，或者請學(xué)生在音樂的節(jié)奏感中做出洗手絹的動作，與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成呼應(yīng)，可以采取兩個人一組的形式，同桌兩人互相互動進行跳舞，節(jié)奏感也會更加突出。而且在這個環(huán)節(jié)當中，可以提高孩子的肢體協(xié)調(diào)能力，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做出相應(yīng)的動作后，隨機抽取學(xué)生上臺進行舞蹈，這樣的做法也可以幫助其他的學(xué)生體會律動的節(jié)奏感，推動了課堂教學(xué)的質(zhì)量提高，同時也有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和參與度，使學(xué)生人人都能夠參與進來，律動和音樂也可以豐富孩子的內(nèi)心世界，提高孩子動作表達能力，讓學(xué)生在課堂上釋放自己的內(nèi)心。

3.3 在音樂情境中感受音樂律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力。每個學(xué)生都或多或少有一些節(jié)奏的本能，在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，老師就可以充分的利用這一點對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握音樂知識，讓學(xué)生真正的喜歡音樂，提升自身的學(xué)習(xí)意識。每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)不同，有自己的個性，這就需要從孩子自身的律動條件著手，依據(jù)音樂以及一些舞蹈動作等激發(fā)學(xué)生的音樂本能，培養(yǎng)他們的音樂感知能力。教師采取創(chuàng)造具體情境的方式進行教學(xué)，在音樂課堂上提供具體的情境，使學(xué)生身臨其境，更加高效的體會到節(jié)奏的感覺，讓學(xué)生在律動中更好的體會到音樂的樂趣。有些學(xué)生可能缺乏一定的想象能力，對于音樂的體會僅僅依靠傾聽的方式可能不會達到教師的預(yù)期。所以結(jié)合情境教學(xué)，可以使學(xué)生極大程度的提高自己的個人音樂能力，優(yōu)化個人的不足，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。

例如，在《我是草原小牧民》的學(xué)習(xí)過程中教師可以播放歌曲為學(xué)生營造教學(xué)氛圍。利用一些具體的道具，在班級進行簡單的裝飾，在多媒體上放映草原美麗的風(fēng)光，讓學(xué)生體會到大草原的美麗，還可以在舞蹈律動的基礎(chǔ)上，教學(xué)生做一些騎馬的動作，讓學(xué)生跟隨著音樂一起做出在草原上騎馬的舞蹈。這樣的方式更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境在大草原中，并發(fā)揮出小學(xué)音樂律動教學(xué)的最大作用，學(xué)生在跟隨教師進行學(xué)習(xí)的時候，也能體會到之前沒有體會到的音樂動感，通過音樂課中的律動學(xué)習(xí)方式，還可以幫助孩子形成很好的節(jié)奏感，使學(xué)生從視覺和聽覺兩方面進行學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生不一樣的直觀音樂感知。能夠使學(xué)生在跟隨教師的同時，拉近學(xué)生與教師之間的距離感，學(xué)生通過其情境和氛圍的感受，能夠引發(fā)真正實際的思考，使學(xué)生能夠進行高度的音樂思考，使學(xué)生在其過程中產(chǎn)生對情境和氛圍感知的心靈的觸動，從而推動學(xué)生對其理解和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中氣氛輕松活躍，還能夠使學(xué)生對律動課堂的教學(xué)模式感興趣。為日后在音樂方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.4 在小學(xué)音樂課堂中滲透律動教學(xué)，有利于充實教學(xué)內(nèi)容。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多學(xué)校仍然會鼓勵教師按照傳統(tǒng)的教材來進行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)中其教學(xué)內(nèi)容是非常單一空泛的，從而使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興致不高。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，很多音樂教師在進行教學(xué)時可以采用滲透韻律的方式進行教學(xué)，在滲透的過程中教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進行充分的了解和認知，并借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的資料來豐富課堂課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效的保證其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。并且教師在搜集和整理的過程中還可以發(fā)現(xiàn)很多的相似的作品及內(nèi)容，因此，教師可以將其借鑒下來，然后并在教學(xué)的過程中給學(xué)生進行講解，鼓勵他們在課后搜集相關(guān)資料并進行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以有效的將律動教學(xué)滲透到小學(xué)音樂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容當中還有效的豐富了整個音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，人教版小學(xué)音樂三年級教材中《閃閃的紅心》，教師在進行這一首歌曲的教學(xué)時，教師可以先借助信息技術(shù)平臺對閃閃的紅心這一首歌的相關(guān)資料進行搜集，通過搜集發(fā)現(xiàn)這首歌主要表達的是對祖國的喜愛，因此教師可以根據(jù)這首歌的音律和音調(diào)進行分析和整理，搜集出來幾個與這首歌韻律相似的歌曲并在課堂上進行展示，學(xué)生在教師展示的過程中不僅可以有效的對這首歌進行了解，而且還能有效的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加充實。而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)完閃閃的紅心這首歌曲后對其他相關(guān)的歌曲進行搜集和學(xué)習(xí)，通過對其韻律的分析和練習(xí)來提升自己的音樂知識素養(yǎng)，從而有效的促進整個課堂教學(xué)效率的提升。

3.5 在小學(xué)音樂課堂中滲透律動教學(xué)，有利于提升教師教學(xué)專業(yè)度。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)教師的專業(yè)水平并不是很高。而這主要是由于很多學(xué)校對音樂教學(xué)并不是很重視，因此在進行教學(xué)時很多音樂教師都是從其他科目教師中抽調(diào)過來的，而這些教師僅僅是因為其自身唱歌比較好聽，而對音樂專業(yè)知識的了解程度是比較少的，從而使得其在小學(xué)音樂教學(xué)中音樂專業(yè)知識的教學(xué)是比較缺乏的。然而隨著律動教學(xué)方式的引入，這種現(xiàn)狀有效的得到了緩解，教師在采用律動教學(xué)時，需要先對音樂的知識原理進行一定的了解，而在了解的過程中就會促使其提升對音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而有效提升了教師教學(xué)的專業(yè)度。

例如，在進行人教版小學(xué)音樂五年級《豐收之歌》時，教師可以先對這首歌的音調(diào)、節(jié)拍、韻律等內(nèi)容進行分析，并將其逐個標注出來對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師所標注出來的內(nèi)容進行著重學(xué)習(xí)，從而有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且教師在標記的過程中還需要不斷的對這首歌中所涉及的相關(guān)音樂知識進行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效的提升教師教學(xué)的專業(yè)度還可以加強教師對這首歌曲的認知。并且教師在教學(xué)過程中通過采用律動滲透的教學(xué)模式可以有效的加強自己的音樂認知范疇，而且還可以有效的讓教師在進行豐收之歌的教學(xué)時對韻律相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，從而促進音樂教師提升自己的音樂知識專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂中滲透律動教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于學(xué)生能力和思維的發(fā)展也起到了一定的作用。作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該意識到創(chuàng)新律動教學(xué)的重要性，更應(yīng)該就如何改進加強創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂律動教學(xué)進行更加深入的研究和探索，在提升自身能力的同時不斷推動音樂課堂的發(fā)展和進步。