吳永娟 趙虎將

(甘肅省涇川縣第三小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

近年來，因農(nóng)村小學(xué)師資力量的配備、教學(xué)活動的安排、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課時的統(tǒng)籌等各種問題，農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)工作已成為人們特別關(guān)注的話題。筆者在大量走訪、充分調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了深刻全面的分析并給出教學(xué)建議，與大家共勉。

1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在問題

1.1 教育環(huán)境方面。

1.1.1 留守兒童增多。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民選擇進城務(wù)工來改善生活。其中一小部分的孩子也隨著父母進入城市，而更多的孩子沒有條件隨父母進城，只能留在農(nóng)村由祖父母或是親戚照料。農(nóng)村留守兒童越來越多，因長期缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)習(xí)生活不能得到有效的督促和引導(dǎo)，他們的身體、智力、學(xué)習(xí)、品行、家族教育等各個方面明顯低于其它同齡的孩子，在教育這個大環(huán)境下，他們就成了弱勢群體。

1.1.2 農(nóng)村專業(yè)教師缺乏。離縣城較為偏遠的地方師資緊張，通常一名老師需擔(dān)任語文、英語、品德與社會、音樂等多門課的教學(xué)工作，教案筆記、檔案整理等工作量繁重，而老師精力有限；另一個各校行事歷上的教學(xué)研討也沒有落到實處，老師通常是學(xué)不到別人的長處，發(fā)現(xiàn)不了自己的短板，固步自封；再加之平時少有機會外出參加專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以在個人業(yè)務(wù)能力成長方面很難取得較大的進益。

1.1.3 農(nóng)村學(xué)生流失嚴(yán)重。一部分的家長為了讓孩子接受更好的教育，選擇把孩子轉(zhuǎn)到城區(qū)學(xué)校?？诒^好的縣城學(xué)校人數(shù)越來越多，而各農(nóng)村學(xué)生則越來越少，動輒會出現(xiàn)人數(shù)在10人以下的“豆腐塊”班級，即使這樣的班級也是門門課開齊開足的。通常來說，這樣的“豆腐塊”班級基本是一個老師進行包班的，所以教學(xué)上做不到精益求精。

1.1.4 網(wǎng)絡(luò)對孩子的傷害。外出的父母為了能經(jīng)常與孩子視頻會選擇在家里安裝網(wǎng)絡(luò)，而孩子由于無人監(jiān)管則沉迷手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于缺乏正確的引導(dǎo)或是爺爺奶奶疏于管理，這些孩子通常是自我封閉、不愿與人為善、甚至于心理扭曲，時間長了就嚴(yán)重影響到了孩子的健康成長。

1.2 教師方面。

1.2.1 部分教師不積極、不進取。因長期處于不變的教學(xué)環(huán)境，做著日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作，部分老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠心理，不愿去接受新思想、不主動進行教學(xué)研究，抱著“當(dāng)一天和尚敲一天鐘，敲一天是一天”的思想，混天度日，不積極、不上進。久而久之，他們拉低了教師隊伍整體素質(zhì)，并在時刻影響著周圍的人群。

1.2.2 不能長期堅持業(yè)務(wù)提升。有很大一部分英語教師不研讀新課標(biāo)、不能準(zhǔn)確把握單元與單元、單元與章節(jié)、單詞與對話、對話與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不會循序漸進教學(xué)每個章節(jié)中詞匯、會話、活動、展示、歌曲、故事，只是簡單的看到單詞教單詞，看到句子說句子，不能舉一、更不會反三，學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得費勁。這樣的老師業(yè)務(wù)能力得不到提升，專業(yè)素養(yǎng)有待加強。

1.2.3 對教學(xué)工作反思不到位。大多數(shù)英語老師只教不研、只教不思。課前不研究教材，沒有教具學(xué)具的準(zhǔn)備；課堂上不講究技巧方法，滿堂灌式的課堂隨處可見；課后不進行教學(xué)反思，不總結(jié)不梳理無展望，更是疏于同級、同科老師之間的聽課、同課異構(gòu)、教學(xué)研究活動等，工作上無創(chuàng)新、不進取。

1.2.4 沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念。大多數(shù)的老師在參加工作以后，就把學(xué)習(xí)掛在了嘴上，而很少有實際行動。不能堅持閱讀報刊雜志、不能及時把握教育動態(tài)，不能認(rèn)真參與專業(yè)培訓(xùn)，甚至于有的英語老師對教材后面所蘊含的人文素養(yǎng)、品德滲透、價值觀導(dǎo)向等自己都模棱兩可，何況是引導(dǎo)學(xué)生呢？

1.2.5 沒有形成教育合力。各科老師單打獨斗，各行其事，有勁卻使不到一起。學(xué)科教師之間、教師與家長之間沒有做到經(jīng)常性地交流、合作，教育思想、教學(xué)智慧、育兒方法等得不到有效地整合與共享，團隊作用未能得到很好地發(fā)揮。

1.3 學(xué)生方面。

1.3.1 對英語學(xué)科的認(rèn)識不到位。大多數(shù)的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一門學(xué)科任務(wù)、被動地接受，而沒有把它當(dāng)成一門語言學(xué)科、一個交際的工具。學(xué)習(xí)上缺乏興趣、不積極、不主動，不能找到一個行之有效的學(xué)習(xí)方法、不愿制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)的過程過度地依賴?yán)蠋煵粩喽酱佟Ａ碛胁糠謱W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是多余的，這樣的消極思想也導(dǎo)致學(xué)生成績低下。

1.3.2 缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少真實的語言環(huán)境，學(xué)生在聽力、口語方面都得不到有效地訓(xùn)練。很大一部分老師也是“漢語式的英語課堂”，注重了單詞句型講解、語法的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生聽與說能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)的都是“啞巴式英語”。因交流環(huán)境的缺乏，學(xué)生也只是在英語課堂上接觸到英語，學(xué)習(xí)時間短，可供練習(xí)的機會也不多，這樣長此以往，學(xué)生在運用英語進行交流方面進益不是很大。

1.3.3 知識的運用能力仍然很弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少以點見面、舉一反三的能力，不能融會貫通。如she(主格)-her(賓格)-her(形容詞性物主代詞)-hers(名詞性物主代詞)，這個知識點通常到小學(xué)畢業(yè)，80%的學(xué)生也是掌握不了的，更別談輻射到第一人稱我、第二人稱你、以及區(qū)分第三人稱的單復(fù)數(shù)了！學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力、語言運用技巧能力的薄弱導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語格外吃力。

1.4 教學(xué)方面。

1.4.1 聽力訓(xùn)練還很欠缺。目前英語課上的聽力訓(xùn)練只是局限于課本上的let’s check，甚至于部分老師對這一部分內(nèi)容也是忽略不計或是幾分鐘帶過，通常聽力之前沒有留白、不指點學(xué)生看題，學(xué)生基本上是一頭霧水，不知道聽什么，重點記錄哪些內(nèi)容；另外老師也不解釋題意、聽力練習(xí)時也沒有強調(diào)應(yīng)該特別去對照的內(nèi)容，所以學(xué)生的聽力得分率差，拉低了英語總體成績。聽力的方法、聽力的技巧、錄音與教室老師發(fā)音的區(qū)分等這些內(nèi)容，以及老師們自身對聽力材料的挖掘、對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)等急需加強。

1.4.2 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)仍不到位。目前學(xué)生的英語水平大多停留在認(rèn)與讀的階段，沒有形成系統(tǒng)的英語思路、不會用英語思維來解決問題、甚至部分同學(xué)現(xiàn)在學(xué)得仍是漢語式英語，如book(不克)、panda(盼的)、See you tomorrow.(誰又偷貓肉！)。甚至部分學(xué)生還不能正確區(qū)分手寫體與印刷體，如：Yy、Gg、Ll，而這些字母的印刷體與我們的手寫體區(qū)分還是比較大的。

還有搞不清楚Kk在四線三格內(nèi)的正確寫法的同學(xué)也比比皆是，總有一小部分學(xué)生把cook里面的小寫k寫成大寫K。做題時句子首字母不大寫，句末不加標(biāo)點等這些問題是不是我們學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤呢？諸如這些問題數(shù)不勝數(shù)，也從一個側(cè)面反映出了我們學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不好，不注重細節(jié)、不注意觀察、學(xué)習(xí)時不夠用心。

2.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)建議

2.1 教師自身當(dāng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

2.1.1 更新教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。思想是一切教育教學(xué)行為的先導(dǎo)，作為一名專業(yè)的英語教師，我們要深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與體系，深入領(lǐng)會新課改教學(xué)理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺提升文化素養(yǎng)，拓寬業(yè)務(wù)能力面，運用新的教育學(xué)、心理學(xué)理論，在充分研究學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上，隨時調(diào)整英語教育教學(xué)策略，找到適合學(xué)生學(xué)情的最佳教學(xué)方式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 提高自身業(yè)務(wù)能力，爭做研究型、創(chuàng)新型教師。新時代教育現(xiàn)狀是：學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，課外知識越來越豐富，英語教材也在不斷地更新、完善。而作為新時代的教師，我們當(dāng)以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以課堂教學(xué)為載體、以提高學(xué)生語言運用能力為主線，積極參加專業(yè)技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，閱讀教育教學(xué)專刊雜志，從而進一步提高業(yè)務(wù)能力。只有真正做到了：給學(xué)生一滴水，自己不僅僅有一桶水，更是滿腹經(jīng)綸，我們才能快速成長為一名適應(yīng)課程改革、具有創(chuàng)新精神、探究精神的專業(yè)人才。

2.2 更新理念、創(chuàng)新教法與學(xué)法。

2.2.1 在教學(xué)方法的融合方面，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過去一支粉筆一本書的課堂教學(xué)模式，把知識的傳授轉(zhuǎn)變成能力的培養(yǎng)、把教師的講為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動地參與、把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成提高教育教學(xué)質(zhì)量的主途徑。日常教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用精美的教具、直觀的動畫、趣味性高的游戲、各種說和唱的活動等，把英語知識的教學(xué)滲透在每一個環(huán)節(jié)里，在“唱一唱”中導(dǎo)入新課、“玩一玩”中突破重難點、“做一做”中區(qū)分易錯易混點，真正做到語言學(xué)科的化難為易、化整為零。

2.2.2 在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，我們當(dāng)抓住課堂這個主陣地，豐富學(xué)生的課堂參與形式，提高他們的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)設(shè)計時我們要重視小組合作，給學(xué)生以展示自己、發(fā)表見解的機會。教者要學(xué)會利用益智游戲、多媒體設(shè)備、肢體語言等輔助手段讓學(xué)生盡快地融入課堂，通過自己的讀、說、聽、玩、演、唱、跳、編等多種方式獲得知識互動。另外要鼓勵學(xué)生進行階段性的自我小結(jié)：可以借助于身邊的榜樣力量、也可對一個時間段內(nèi)學(xué)習(xí)過程進行自我反思、自己總結(jié)一些好的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)共享等，讓不同的學(xué)生在短時間內(nèi)找到真正適合自己的科學(xué)、高效、務(wù)實的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)“授之以漁”。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在日常的教育教學(xué)活動中，我們要結(jié)合課程內(nèi)容，采用講解、練習(xí)、滲透、交流、自編對話、同桌互動等多種不同的方式指導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂活動中來，變被動接受為主動參與，長此以往提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自己去感知字母與單詞、單詞與句型、句型與對話、對話與語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步學(xué)會運用聽、說、讀、寫這四項技能來傳遞信息、有效交流，實現(xiàn)語言學(xué)科的生活化。

2.3 立足課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3.1 作為一線英語教師，應(yīng)當(dāng)通讀小學(xué)英語全部教材，細研《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教材的前后內(nèi)容上的聯(lián)系以及各個年級所對應(yīng)的分級目標(biāo)，熟悉學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面不同年齡階段的不同要求，準(zhǔn)確把握每節(jié)課所應(yīng)完成的技能培訓(xùn)、能力提升、情感滲透等方面的目標(biāo)。

2.3.2 把聽、說能力的訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)課堂、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。聽力的訓(xùn)練要做到由慢到快、由易到難、由淺入深；內(nèi)容的選擇上，單詞——短語——短文的訓(xùn)練要做到循序漸進，有計劃、有目的。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語音語調(diào)的區(qū)分等。目前大部分的學(xué)生讀英語存在的問題是：對單詞中的重音、次重音把握不準(zhǔn)，或是只識單詞不識句，不能準(zhǔn)確抓住句子中該重讀的內(nèi)容，不會使用升調(diào)來發(fā)問等問題。俗話說得好：“羅馬不是一日建成的?！蹦敲粗T如此類的問題就需要我們在教學(xué)中加以慢慢引導(dǎo)、從示范入手，讓學(xué)生多練習(xí)、多交流，慢慢提升自己。

2.3.3 讓課堂上的交流互動成為英語學(xué)習(xí)的升華?；邮浇虒W(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為線索，通過師生、生生之間的互動來鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼而實現(xiàn)聽、說、讀、寫各個能力均得到發(fā)展的教學(xué)模式。比如，在講解colour、food為主題的單詞時，我們可以嘗試著將課堂交還給學(xué)生。他們會被分成幾個不同的小組，發(fā)音清晰規(guī)范、聲音洪亮的學(xué)生負責(zé)領(lǐng)讀；溝通能力好、善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生負責(zé)詞匯運用；記單詞快的學(xué)生負責(zé)單詞的拆分與語音教學(xué)；這樣，我們的課堂就實現(xiàn)了簡單的“角色扮演”。在學(xué)會單詞后，引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)用“I like……”這個句式說一說喜歡的顏色或水果等等。這樣的課堂學(xué)生會樂于參與，積極展示自己、從而獲得老師的肯定。

2.3.4 重視語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們在學(xué)校里、課堂上、家庭中要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，濃郁的英語環(huán)境氛圍，足以讓我們的學(xué)生沉浸在自己的“英語小世界”中，以觀、聽、感這種更自然的方式接觸到英語。教室黑板上我們可以固定一個角落作為英語角一周呈現(xiàn)一則諺語、墻壁上可以定期更換簡單的學(xué)習(xí)標(biāo)語、值日表和課程表換成雙語的、每月一期的英語小報等等……課堂教學(xué)中我們也可以好好利用元旦、植樹節(jié)、母親節(jié)等開展主題活動，從而實現(xiàn)英語的生活化、生活化的英語。

2.3.5 關(guān)注學(xué)困生，分類分層次提升。學(xué)困生是班級中的一個特殊群體，也是一個弱勢群體。關(guān)注他們的成長過程、分類分層次提出不同的要求，從而促使每一個學(xué)生都能得到不同程度的提升是我們每一個教育工作者的終身課題。對待學(xué)困生，我們當(dāng)要真誠、要耐心、要大愛。在課堂上關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體，我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵、多表揚，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，課后當(dāng)與他們多溝通，消除心理障礙，與老師產(chǎn)生親近感。也可采用分層分類布置作業(yè)的方式來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從簡單入手，別的同學(xué)背三個單詞我背一個單詞，別的同學(xué)寫三句話我寫一句話，通過這樣的降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)，也是一種成功了！

2.3.6 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，重視隨機生成的教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生之間的討論與小組之間的辯論往往會產(chǎn)生很多有趣的東西。這個時候，教師不能為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而叫停，我們應(yīng)當(dāng)任其“發(fā)酵”，讓學(xué)生通過仔細的觀察、認(rèn)真的聆聽來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題、嘗試運用學(xué)過的知識來解決這些問題，最后小組之內(nèi)總結(jié)規(guī)律，和老師一塊就能找出解決問題的方法。這樣的解決問題的思路通常會耗費大量的時間，但是通過這種方式學(xué)會的東西學(xué)生通常記得更牢，遇到同類的問題更會做到舉一反三。我認(rèn)為一名優(yōu)秀的老師是會把課堂上隨機生成的目標(biāo)當(dāng)成學(xué)生思維碰撞出的火花來引燃的，而不是去熄滅它。

2.3.7 課堂教學(xué)內(nèi)容的二次延伸。小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)我們不應(yīng)該止步于教本上的詞匯、句型，只文本教文本，而更應(yīng)注重知識所內(nèi)涵的文化傳承、民族意識、合作精神、節(jié)日所蘊含的品德教育等，加強英語與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的二次延伸和其它學(xué)科的完美融合。如在教學(xué)friend這個單詞時，我們可以提到友好的friendly,再引導(dǎo)學(xué)生說出句子：I have a good friend.He is friendly.進而介紹格言：A friend in need is a friend indeed.這樣的教學(xué)方式既加深了學(xué)生對單詞的印象，又對學(xué)生進行了情感態(tài)度、價值觀的教育。

2.3.8 恰如其分的課堂評價。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價會服務(wù)于課堂教學(xué)、反饋教學(xué)本身、進而促進教學(xué)活動的有序高效進行。在評價方式的選擇上，當(dāng)注重評價的連續(xù)性、長期性，不能一節(jié)課一個評價機制，課后無總結(jié)，無獎勵，不樹立典型，這樣長此以往學(xué)生對評價會產(chǎn)生一種抗體，覺得評不評價無所謂、表揚與否都可以，這樣我們就事與愿違了！教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該運用各種各樣的評價獎勵機制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過得到老師的肯定、學(xué)生的贊揚來實現(xiàn)內(nèi)心的一種滿足感，進而主動參與課堂，體驗學(xué)習(xí)樂趣。評價是種手段，我們當(dāng)用好這個手段，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中擁有不斷向前的動力源泉。

2.4 重視課后輔導(dǎo)，總結(jié)與反思不可或缺。

2.4.1 完善作業(yè)個別輔導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好作業(yè)時間，在促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，嘗試布置一些實踐性的作業(yè)，最后再根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要探索彈性化的作業(yè)，不斷去提高作業(yè)設(shè)計的多樣化和高效性。課后做到認(rèn)真地批改作業(yè)，個性問題個別輔導(dǎo)，共性問題及時反饋和糾正。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)：這一屆學(xué)生的易錯點下屆學(xué)生仍然會犯，今年的易混點明年的學(xué)生依然會混淆，其實這些問題我們在課堂教學(xué)時、作業(yè)反饋時是可以防患于未然的。

2.4.2 認(rèn)真做好課后的反思和總結(jié)工作。課后的反思與總結(jié)工作是一名教師對自己教學(xué)的冷靜、全面的估量與思索，是教師自身專業(yè)成長和自我提高的必修內(nèi)容。一堂課存在哪些優(yōu)點可繼續(xù)發(fā)揚、有何不足仍需改進、重點是否突出難點是否突破、學(xué)生參與度如何、教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等等這些都是一節(jié)課后我們應(yīng)該去認(rèn)真思索的。揚長避短，長期堅持教后反思，一定會讓我們的教學(xué)真正卓爾不群。

總之，我們一線的農(nóng)村小學(xué)英語教師，當(dāng)全面關(guān)注教育對象、扎實開展課前準(zhǔn)備工作、多角度多層次優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)真進行課后輔導(dǎo)及反思、全面提升課堂教學(xué)效果，為我國的教育事業(yè)增磚添瓦。