李 莉

(甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)韋老莊小學 甘肅 慶城 745106)

朗讀作為小學語文教學的重要部分，對小學階段學生語言基礎(chǔ)能力的提升十分重要，學生通過字正腔圓的朗讀，更加深入地理解文字的意思，可以對文章的描寫內(nèi)容形成自己更加獨特的見解，在提升自己整體閱讀水平的時候還能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自己的語文核心素養(yǎng)。因此，日常教學中，教師就要加強對學生日常教學中朗讀的正確引導，讓學生通過朗讀提升語文學習效果，促進學生全面能力的提升。

1.朗讀對于小學語文教學的重要性

1.1 能夠提升培養(yǎng)學生的學習語言能力。很多語文教師在教學時，為了維護課堂秩序，大多安排學生對文章內(nèi)容進行默讀。和默讀相比，朗讀則更有效率，可以培養(yǎng)學生的語言能力。由于小學時期學生的語文知識儲備不夠充足，尤其是低年級學生，認識的字不多，此時學生具有強烈的求知欲，希望通過語文學習獲取更多的知識、通過朗讀過程中，可以學生加深印象，對于學生知識的掌握是非常重要的[1]。教師需要為學生提供正確的朗讀指導與及時糾正，提升學生的朗讀準確性，避免出現(xiàn)讀音錯誤等情況，提升學生朗讀的通暢性。學生在朗讀過程中接觸到更多的知識，有力的豐富了語文知識的儲備，有力提升語言描述能力，更加準確的掌握文字發(fā)音技巧，熟悉文字的字形，不斷的將自己的朗讀技巧進行提高和強化，同時也能夠豐富學生的語言水平，對于學生的語言寫作能力提高也有很顯著的效果。

1.2 強化語言知識體系。小學語文教材內(nèi)容比較豐富，收集了許多名篇，豐富了學生的語文知識儲備。在語文教學中，教師要發(fā)揮教材的特點，提升學生的語言知識系，為學生提供足夠的閱讀指導，讓學生掌握扎實的文字朗讀技巧。在閱讀過程中，教師要給學生的朗讀進行正確的引導和糾正，當學生出現(xiàn)讀錯字的時候，教師立即進行糾正，讓學生通過反復朗讀加深印象。朗讀作為語言學習重要方式，強調(diào)學生的直觀感受，通過朗讀學生感受作者描述的景象，表達了情感，在教師的引導下，多次閱讀，讓學生在心中和作者和文章產(chǎn)生共鳴[2]。同時，教師指導學生的文章和重點詞語語句段落進行了解，豐富學生的語文知識儲備，加強學生的語言知識體系，讓學生通過朗讀掌握語言表達和語言寫作的能力從而促進學生全面語文素養(yǎng)的提升。

1.3 為語文教學提供基礎(chǔ)保障。在小學語文教學中，涉及到朗讀的內(nèi)容很多，如果沒有朗讀，會大大的影響語文教學效果。在語文教學中，教師要明確朗讀對語文學習的重要性，在文章學習、字詞句掌握等過程都離不開朗讀，只有學生具備足夠的朗讀技巧，才能在語文學習中游刃有余，還會在學生后期的學習中發(fā)揮了重要的作用。因此，教師要給學生足夠的閱讀指導，使他們能夠正確的掌握閱讀相關(guān)技巧，還可以培養(yǎng)他們的語言感知力，讓學生在通過朗讀進一步豐富語文知識儲備，形成全面的語文能力，讓學生一生受益。

1.4 培養(yǎng)學生的語感。朗讀到重點在于學生多通過大聲反復的朗讀，讓學生在朗讀過程中品味文章的優(yōu)美，培養(yǎng)學生的語感，讓學生體會斷句等朗讀技巧，輕松說出一整段話。因此，在朗讀過程中，可以培養(yǎng)學生的語感以及提升朗讀能力，通過重復多次的練習，讓學生在循序漸程過程中形成正確的語感，更加透徹的理解文章的內(nèi)容，為語文學習提供更多的幫。朗讀滲透在語文學習的各個環(huán)節(jié)，從預習到復習的各個環(huán)節(jié)都離不開朗讀。通過在語文學習的全過程使用朗讀，讓學生更加透徹的理解教學內(nèi)容，豐富學生的知識儲備，讓學生在語文學習中收獲更多。

1.5 激發(fā)學生語文學習興趣。朗讀作為一種語文教學技巧，通過朗讀可以將文章導文字表達內(nèi)容變得更加生動活潑，在此過程中學生通過自己的理解，以及語調(diào)的變化，表達出自己的情感，從而讓學生體會到語文的魅力[3]。通過長時間的朗讀練習，尤其是有感情的朗讀，加深學生對課文內(nèi)容理解，更有利于學生形成良好的語文習慣。在朗讀教學中通過教師的指導，讓學生理解知識，感受語言的精妙，體味到語文的語說魅力，從而調(diào)動起學生對語文學習的熱情，讓他們逐漸形成獨立自主的學習習慣，通過朗讀進一步提升學生的閱讀量。

1.6 提高學生的寫作水平。正確的朗讀有益于學生掌握語言規(guī)律，尤其是朗讀有節(jié)奏前后有呼應的文章時更為明顯。如果一個學生養(yǎng)成了良好的朗讀習慣，后期也會將這種習慣延伸至日常寫作中，寫出帶有節(jié)奏的，有條理的文章。

比如再教授《姓氏歌》這部分內(nèi)容時，這篇文章本身就是很有旋律的，比較優(yōu)美，需要學生大聲的朗讀才能體會到其中的韻味。教師需要再指導朗讀前和學生強調(diào)下幾個容易混淆的字詞，要求學生的朗讀發(fā)音要夠精準。朗讀過程中要反復揣摩詞語的意思，聲音要有快慢節(jié)奏抑揚頓挫的進行朗讀。通過不段的進行正確朗讀可以使學生對課文內(nèi)容的吸收與理解變得簡單易懂。

在進行有感情的有節(jié)奏的朗讀中學生可以吸取文章的精華之處，運用到自己平時的寫作中去，使自己的文章變得更有條例，還可以促進自己后期在寫作方面有良好的突破。

1.7 強化學生記憶。小學生因為年齡因素的影響很適合進行一些強化型記憶的訓練，當學生進行大聲的朗讀時可以增進他們的記憶思維養(yǎng)成，對于一些比較復雜繞口的文章也可以在朗讀過程中加深印象增強對知識點，生字詞的記憶性。

例如在教授《牛和鵝》這部分內(nèi)容時，教師需要為同學們做一次爭取的范讀，之后去鼓勵學生帶有感情的朗讀，并及時糾正學生朗讀過程中的一些小毛病和小問題，學生通過正確的朗讀深入的了解了文章內(nèi)容所要表達的意思，如果加以感情的代入會更容易加深記憶。

反復的朗讀不失為一種加深記憶的好方法，尤其是對于篇幅比較長的文章，小學生在進行朗讀的時候也培養(yǎng)了自己的耐心。

2.當前小于語文教學中朗讀指導存在的問題

2.1 朗讀時間不夠。在一節(jié)語文課中的朗讀時間控制在10到15分鐘，可以達到充裕的朗讀實踐，讓學生有足夠的朗讀時間帶入自己的情感，對文章的內(nèi)容進行更加深入的理解。但是當前在小學語文教學中，教師對于朗讀不夠重視，一般通過全班同學齊聲朗讀的方式進行朗讀教學，在進行日常教學時，學生自主朗讀的時間不夠充足，教師也沒有給予及時的糾正，學生在朗讀時如果沒有投入自己的真情實感，就很難達到很好的朗讀目標。

2.2 教師教學水平有待提升。教師的教學水平對朗讀教學的效果提升至關(guān)重要。作為朗讀教學中的指導者和實施者，教師則需要給予學生足夠的正確的鼓勵和引導，給學生更好的朗讀感受，引導學生對文章進行深入的理解，尤其是在小學低年級階段，教師的正確指導是學生模仿來源，只有具備足夠的教學水平，才能指導學生進行正確的朗讀。因此，教師的教學水平不僅影響到學生朗讀的效果，更對學生朗讀能力及語文素養(yǎng)提升產(chǎn)生的重要影響。但是當前語文教師朗讀水平以及朗讀教學專業(yè)技巧存在著較多的不足，沒有對學生語音、語調(diào)等方面提供正確的指導，對于朗讀技巧和相關(guān)知識掌握不牢固，影響了朗讀教學活動的開展。

2.3 朗讀形式應用不當。在小學語文教學中朗讀的形式越來越多樣化，除了基礎(chǔ)的教師范讀、學生齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀以外，出現(xiàn)了更加有趣的朗讀形式，例如朗讀比賽、師生合作朗讀等。但是，通過實踐課程觀察發(fā)現(xiàn)，語文教師對于朗讀教學形式運用存在許多問題，許多語文教師在語文教學中運用的形式比較單一，一般停留在齊讀和個人朗讀上，對于其他朗讀形式運用的比較少[4]。其次，部分教師在朗讀教學中花了很多心思，采用了多樣化的朗讀形式，但是沒有文章的內(nèi)容選擇適當?shù)睦首x方式，影響了朗讀效果的發(fā)揮。同時，部分教師對于朗讀的利用效果不佳，只是讓學生通過朗讀對文章的內(nèi)容進行了解，但是沒有引導學生對內(nèi)容進行探討，對于學生語調(diào)變化、情感表達等方面缺乏足夠的指導，導致朗讀教學流于表面，沒有發(fā)揮深層次的作用，對學生語文素養(yǎng)的提升不大。

2.4 缺乏針對性的評價體系。教師通過對學生朗讀的整體評價與總結(jié)，可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且可以制定出不同的改進措施。在進行朗讀評價時，教師需要對學生各個方面的內(nèi)容進行了解，根據(jù)學生朗讀中情感把握、朗讀技巧、朗讀范圍等進行科學的評價，將朗讀過程和朗讀結(jié)果相結(jié)合，形成科學的評價體系。但是當前語文教師在評價學生朗讀行為時，更注重學生讀音是否準確、斷句是否恰當，對于學生語調(diào)的變化、情感的表達等方面待關(guān)注不夠，導致學生在朗讀過程中仍然存在不少問題，教學評價沒有發(fā)揮對學生朗讀的指導作用。

2.5 朗讀文本的選擇內(nèi)容不夠豐富。在進行朗讀教學時，很多教師選擇的朗讀范文不夠豐富，對文本的處理也過于簡單。朗讀不單單是將文章讀出來這么簡單，需要教師針對文章的不同對朗讀的指導也要具有選擇區(qū)別。不能過于強調(diào)朗讀的語速與時間，要根據(jù)文本的內(nèi)容進行不同的情感預設(shè)，鼓勵學生融入思想情感，使文章內(nèi)容變得更阿基豐富，學生自主朗讀的積極積極性也能更高的提高。針對一些比較舒緩的文章一定不能過于追求速度，要引導學生放慢語速仔細揣摩文章的內(nèi)容。

2.6 教師的朗讀技巧不夠全面。教師在整個朗讀指導教學中是起到模范的帶頭作用，教師自身的朗讀技巧是至關(guān)重要的。教師的范讀可以將學生的積極性最快的調(diào)動起來，如果教師的范讀不能將文章的精髓和奇妙之處示范出來，學生也就不能在之后的學習中正確學習到文章的朗讀技巧，只有教師不斷地提升自己的朗讀水平和能力，學生才會在教師的正確引導下進行自身的朗讀技巧提升，和學習水平的綜合提升。

3.小學語文教學中朗讀指導開展策略探究

3.1 保證足夠的朗讀時間。朗讀是一個再創(chuàng)的過程，教師運用朗讀引導學生對文章繼續(xù)理解，把握文本的信息運用聲音形象、畫面和已經(jīng)的活動。教師作為教學的引導者，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，通過朗讀讓學生感悟文章已經(jīng)，提升閱讀興趣，將朗讀變?yōu)檎Z文教學的一種方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學生感受到語言的美麗，培養(yǎng)語感。

其次，制定詳細的朗讀指導計劃，增加朗讀時間。在朗讀開展過程中，教師要明確教學要點，通過自由讀、齊讀、教師領(lǐng)讀等方式讓學生讀準，理解生詞的釋義，帶著感情對文章進朗讀，體會文章的情感。在初讀的基礎(chǔ)上，利用齊讀、個別都等方式讓學生對文章內(nèi)容進行深入的理解，尤其重難點語句、段落。然后進行美讀，對文章所表達的情感進行自己的深切體會，將朗讀情感帶入文章內(nèi)容中，更加深入的會問文章主題。在默讀之后要進行研讀，對文章內(nèi)容進行品間，引導學生進行拓展，同各國不同文章的對比朗讀，體會作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過全面的朗讀指導計劃，基于學生充足的教學實踐，提升朗讀教學地位[5]。

再次，豐富教學任務，引導學生形成良好的朗讀習慣。教師不僅在教學中要重視朗讀，同時要豐富教學任務，讓學生在課后進行朗讀探究，為學生提供指導。再此過程中教師要根據(jù)文章內(nèi)容制定恰當?shù)睦首x任務，讓學生在朗讀過程中飽含情感，提升聽力、表達能力和理解能力，幫助學生形成良好的朗讀習慣。

3.2 優(yōu)化朗讀教學形式，提高學生朗讀興趣。首先，要加強學生合作朗讀，提升朗讀熱情。合作朗讀是教學中經(jīng)常用到的朗讀教學方法，對學生自主學習能力的提升有很大的幫助。通過合作朗讀，讓學生掌握怎么朗讀，升讀參與到朗讀中，加深學生的理解，順利完成朗讀任務。

其次，利用跟讀，豐富學生朗讀情感。深厚的朗讀情感是建立的充分領(lǐng)悟文章思想、掌握人物性格的基礎(chǔ)上，這對小學生有一定的難度。通過利用跟讀給予學生關(guān)鍵性的點播，讓學生在教師的引導下，深入的參與到的朗讀活動中，領(lǐng)悟朗讀的魅力。

例如在教授《大象的耳朵》這部分內(nèi)容時，教師可以請學生先進行部分跟讀，當教師再讀到充滿趣味的章節(jié)時，學生也會跟著轉(zhuǎn)移注意力，對文章的朗讀有了充分的學習興趣。也會自主的想要去朗讀，通過跟讀和老師的范讀學生對文章有的大概的理解。這時候教師可以鼓勵學生進行自主的朗讀，自己去尋找文章中的歡樂之處。學生懷揣濃厚的興趣與好奇投入到自主朗讀中，收獲文章的精髓所在并且理解和掌握課文要傳遞的知識內(nèi)容。

再次，利用范讀帶動語文課堂氣氛。教師的范讀是朗讀教學的關(guān)鍵所在，通過教師有感情的示范朗讀，可以吸引學生，調(diào)動起學生對朗讀的熱情，幫助學生們建立起正確的朗讀習慣。

3.3 聲情并茂，融入思想感情。感情的融入是朗讀的靈魂，沒有感情的朗讀只會是浪費時間，加入了感情的朗讀會使原本生澀的文章更便于記憶和理解。對文章的知識內(nèi)容的吸收效率也會大大提高。

例如在教授《父親、樹林和鳥》這部分內(nèi)容時，教師在進行朗讀指導的過程中需要正確的進行范讀，將作者的喜悅，驚悚和慶幸之情表現(xiàn)出來，學生被范文吸引，進行朗讀時也會自主的融入自己的思想感情，尤其是在學鳥叫的這部分，老師還可以鼓勵學生進行多樣化的模仿，學生的情緒高昂也會更有利于朗讀的進行。

3.4 根據(jù)教學內(nèi)容，明確朗讀方法。在小學階段，學生基礎(chǔ)的語文體裁有散文、語言、古詩等。文章的形式比較多樣，內(nèi)容比較豐富，學生學習難度較大，需要教師采用針對性的教學策略，讓學生掌握散文朗讀的技巧，對文章的結(jié)構(gòu)、描寫內(nèi)容有一個深入的了解，掌握文章的節(jié)奏，形成良好的語感。

例如在教授《村居》這篇課文中，教師要先為同學們進行文章的初步講解，并進行范文的朗讀，在學生進行朗讀的過程中要指導學生注意課文整體的節(jié)奏感，具有呼應效果的詞語要重音朗讀加深印象，根據(jù)文章要表達的情感進行深入朗讀并鼓勵學生多次朗讀，不僅加深了朗讀方法的記憶也對文章表達的意境做到了很好的了解，文章要表達的思想情感進行了深刻的體會。

3.5 尊重學生差異，構(gòu)建多元評價體系。在構(gòu)建評價體系時，首先要明確教學目標，了解朗讀教學的目的，對學生的朗讀正確程度、流利程度、朗讀情感等幾個方面進行評價。其次，要根據(jù)學生的個體差別，進行個性化評價，多關(guān)注學生個體，鼓勵學生大膽朗讀，提升學生的朗讀信息。最后用科學、合理的評價結(jié)果指導學生，讓學生有針對性的提升，不斷提升朗讀能力。

3.6 以生為本堅持互動引導。教師在教學中要堅持學生的主體地位，與學生互換角色進行交流朗讀也有益于語文課程的順利開展。教師需要根據(jù)學生的階段性特制定有效的朗讀指導內(nèi)容。有針對性的朗讀指導要比傳統(tǒng)的朗讀指導更容易接收和掌握。

比如，在教授《大自然的聲音》這部分內(nèi)容時，教師可以先進行課前提問，和同學之間交流下大自然都有哪些聲音，教師要鼓勵學生進行朗讀時，發(fā)揮自己的聲音特色進行有趣的模仿，并且融入自己的情感，去文中體驗大自然的神奇之處。老師在進行朗讀指導時可以以學生的角度進行指導，膽子大的學生鼓勵他們放聲朗讀，柔弱一些的學生鼓勵他們?nèi)谌敫羁痰那楦?，在這樣的指導下學生對朗讀的理解更為深刻，也會知道通過朗讀可以增進自己對課文的理解，提升自己的各項學習素質(zhì)。

結(jié)束語

朗讀對于小學生語文語言能力、語文知識體系的提升都有著顯著的促進作用，它可以激發(fā)學生閱讀熱情，培養(yǎng)學生的朗讀語感，幫助學生更加輕松的掌握文章的中心思想和主要內(nèi)容，在提升學生的語言表達水平的同時，還能夠為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。當前朗讀教學存在一定的問題，需要教師進一步重視朗讀教學，留給朗讀更多的時間，優(yōu)化朗讀形式，明確朗讀方法，同時構(gòu)建多元的評價體系，為學生提供足夠的朗讀指導。