謝雪瑩

(廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué) 廣東 廣州 511300)

游戲化教學(xué)是指在教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等特點精神融入教學(xué)實踐中，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評價方法等的一種新型教學(xué)模式。游戲化識字教學(xué)具有在和諧輕松的教學(xué)氛圍中將知識與趣味性相結(jié)合的特點，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值。

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生識字負擔(dān)大。識字是小學(xué)語文低年級學(xué)習(xí)的重要部分。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)使學(xué)生具備實際需要的識字能力，并明確提出小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)認識3500個常用漢字。在第一學(xué)段(1、2年級)，則要求認識常用漢字1600——1800個，占小學(xué)階段識字量的50%還要多一點。這對于處于識字起點階段的低年級學(xué)生來說識字負擔(dān)較大，學(xué)生往往感到不適應(yīng)，部分學(xué)生甚至無法達到新課標(biāo)要求的識字量。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課文的生字并不熟悉。在考試中的詞語連線題，選詞填空題，失分率往往是因為學(xué)生不認字，而這些字都是在課文要求掌握的。

1.2 學(xué)生識字效率不高。由于考試壓力，很多老師選擇壓縮識字教學(xué)時間，省下時間來讓學(xué)生寫寫練練。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生識字的時間尚且不能保證，更不用說選擇合適得當(dāng)?shù)淖R字方法了。據(jù)觀察，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，不少老師選擇集中識字的方法，先學(xué)習(xí)生字再來講授課文。這種做法完全割裂了生字與課文的關(guān)系，對于有些比較難，需要放入語境中理解的生字，明顯是不科學(xué)的。如此，教師的教學(xué)效率必然低下，學(xué)生的識字效率也不高。再者，他們常常采用機械識字的辦法，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀，通過反復(fù)朗讀來記憶生字。這種識字方法強調(diào)了生字的音和形的聯(lián)系，卻忽視了生字的語義，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果不佳。學(xué)生在這種模式下被動地識字，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且缺乏體驗與實踐，不利于調(diào)動自主性，回生現(xiàn)象嚴重，識字教學(xué)收效甚微。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。語文課程指出：語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培植熱愛祖國語言文字的情感，并強調(diào)第一學(xué)段的目標(biāo)是使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，老師應(yīng)在一二年級重點培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字文化的博大精深和中華文化的價值與意義。但是，如果忽視孩子的興趣和需要，選用枯燥的識字方式，不僅識字效率低，不能有效喚醒孩子的祖國文字的情感，而且長期的識字困難甚至?xí)购⒆訁拹鹤R字，厭惡語文課。反之，用孩子喜歡的游戲來識字教學(xué)，不僅能使識字事半功倍，而且能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，更加愿意主動識字。從而，學(xué)生會更加喜歡語文課，在心理上更加認同、親近中華文化。

2.游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級識字中應(yīng)用的優(yōu)勢

游戲化教學(xué)的顯著特點是在和諧輕松的教學(xué)氛圍中將知識與趣味性相結(jié)，對于解決上述識字教學(xué)中存在的問題起到了重要作用。

2.1 更新小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的方式。識字是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。對于當(dāng)前低年級學(xué)生識字負擔(dān)大，識字面臨困難，部分學(xué)生甚至無法達到新課標(biāo)要求的識字量這一事實恰恰說明了當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的方式存在問題。在識字過程中融入有趣的游戲，這一教學(xué)方方式的特點是高效、輕松，能有效吸引孩子的注意力，受到孩子的喜愛。盡管游戲化教學(xué)在我國教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是在小學(xué)語文學(xué)科中的研究并不豐富，游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用更是貧乏，這一事實說明小學(xué)語文低年級教師應(yīng)當(dāng)更新識字教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為識字課堂提質(zhì)。

2.2 優(yōu)化小學(xué)語文低年級識字課堂教學(xué)，提高識字教學(xué)的效益。現(xiàn)階段語文教學(xué)識字教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生識字。當(dāng)前常用的識字教學(xué)模式為分析字形——指導(dǎo)記憶——指導(dǎo)書寫——強化記憶。小學(xué)1、2年級的學(xué)生，他們的思維具有直觀、具體、形象的特點，好奇好動，當(dāng)前識字教學(xué)方式單一、程序固化、缺乏創(chuàng)造力，使學(xué)生感到枯燥無趣，教學(xué)效果不好。游戲化識字教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，孩子能在快樂的游戲中識字，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。并且，游戲化識字使課堂變得豐富有趣，讓學(xué)生愛上識字課堂，促進良好師生關(guān)系的養(yǎng)成。而良好的師生關(guān)系反哺課堂教學(xué)，在潤物細無聲中達到識字的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 提高學(xué)生識字興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。教育家蒙特梭利曾說：“孩子的工作就是游戲?！睙嶂杂螒蚴呛⒆拥奶煨裕d趣就是孩子最好的老師。在課堂中，我們可以借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等特點精神融入教學(xué)實踐中。當(dāng)孩子對一件事感興趣，他將會最大程度地釋放他的注意力。在游戲中，學(xué)生通常都會表現(xiàn)出極大的興趣。牢牢抓住孩子的興趣，他們的內(nèi)在動機從中被激發(fā)，專注力自然高度集中，識字會變得十分高效。在游戲化的識字課堂中，孩子既感受到了游戲的快樂又在愉悅的氛圍中不知不覺掌握了知識。除此之外，在識字游戲中學(xué)生還能發(fā)展“游戲力”，提升思維能力。如在玩需要小組合作的游戲時，孩子們通過四人小組合作，他們從中會懂得如何分工、如何與別人交流溝通，如何最大化小組的力量，這就是游戲賦予的協(xié)作能力。如在玩通關(guān)游戲時，孩子可能會遇到阻礙，這時就需要他們想辦法去克服，在這過程中自然而然就能發(fā)展孩子的抗挫折能力。

3.小學(xué)低年級識字教學(xué)中游戲化教學(xué)的策略

3.1 實施小學(xué)語文低年級游戲化識字的原則。結(jié)合相關(guān)研究與教學(xué)實踐，游戲化教學(xué)在小學(xué)低年級識字中應(yīng)遵循的原則主要有以下幾個思考方向。(1)目的性原則。游戲化教學(xué)，即把游戲融合于教學(xué)中，它是為了教學(xué)而服務(wù)的。因此，課堂上的游戲應(yīng)該立足于教學(xué)需要，不能為了游戲而游戲。有的老師為了讓課堂看起來活潑有趣，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都設(shè)置了游戲，如出示詞組先讓學(xué)生玩摘桃子游戲，讀第二遍又讓學(xué)生玩爬樓梯游戲，然后為了玩小組PK游戲，又讓學(xué)生再讀第三遍。為了把自己設(shè)計的游戲展示出來，讓學(xué)生讀了一遍又一遍。我們的課堂不是為了玩游戲，如果大部分學(xué)生在讀了第二遍后就掌握了這些詞組，這時應(yīng)該進入到下一環(huán)節(jié)了，而不是把寶貴的課堂時間耗在游戲上。(2)適中性原則。游戲化教學(xué)會讓課堂變得豐富有趣，但是也普遍存在一個問題，開展游戲后，往往課堂收不住，陷入一片混亂，影響后續(xù)教學(xué)。因此課堂中開發(fā)的游戲要適中，教師要掌控好游戲的尺度，站穩(wěn)課堂。低年級的學(xué)生還處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，課堂難免比較吵鬧，特別是在玩游戲的時候，易放難收。因此，教師在備課的時候，要預(yù)設(shè)到各種可能發(fā)生的情況，預(yù)備調(diào)控手段，讓自己能掌控整個課堂，收放自如。在游戲的選擇上，也應(yīng)注意游戲與課堂的適配性，讓游戲更符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使游戲完全融入到課堂中去，而不顯得與課堂分離。(3)有效性原則。有效性原則要求老師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂游戲，能夠吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的老師會重復(fù)多次在識字環(huán)節(jié)設(shè)置同一個游戲，如經(jīng)典的識字游戲“摘蘋果”。人都是天生喜歡新鮮感的，特別是低年級的學(xué)生。無論一個游戲多么有趣，學(xué)生再玩過第一遍之后短時間內(nèi)都不會感興趣，因此教師有應(yīng)該掌握“七十二變”，變換各種游戲形式，緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對你的課堂充滿期待。如果多次重復(fù)玩一個游戲，孩子很快就會感到厭倦，游戲的功能因此降低。在課堂中，我們可以各種游戲形式交替使用，如可以使用競賽的形式，點燃課堂的氣氛，讓孩子重新投入到課堂中來。如在課堂中可以交替使用猜謎語、編兒歌、動作表演等形式，不要長時間使用使用同一種模式，讓孩子保持新鮮感。

3.2 實施小學(xué)語文低年級游戲化識字的策略?；谟螒蚧虒W(xué)的基本原則，結(jié)合小學(xué)低年級識字教學(xué)內(nèi)容，筆者總結(jié)了一些有效的游戲化識字策略。

3.2.1 反復(fù)的策略。語文學(xué)習(xí)，不可避免的是適當(dāng)重復(fù)的練習(xí)和記憶，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)性地把原本簡單的讀詞環(huán)節(jié)設(shè)計成有趣的游戲，如“兔子過河”的游戲，一個石頭代表一個詞語，只有讀準(zhǔn)石頭上的詞語，兔子才能順利過河；如打牌游戲，把生字制作成卡牌，在課堂中與同桌互相打牌，一邊出牌一邊讀出字音并組詞，讀錯了就不能出牌，最后誰手中的牌最少的同學(xué)則勝出；由此，學(xué)生在游戲中反復(fù)認讀，不斷強化記憶。

3.2.2 精加工的策略。通過編兒歌、編字謎、演漢字等方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，加深對漢字的印象。比如，通過編兒歌“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來“讓學(xué)生認識”大、天、夫、夾、來”；如教學(xué)“休”字時，請同學(xué)上來模仿“休”；教學(xué)“跳”字時，請同學(xué)們上來表演“跳”的動作。

3.2.3 組織的策略。如在學(xué)習(xí)形近字時，通過“朋友對對碰”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字組合、加一加、減一減等方法來記憶漢字。如在學(xué)習(xí)“汗”字，學(xué)生會通過三點水加干來記憶；如學(xué)習(xí)“先”字，學(xué)生會通過“洗”字減去三點水來記憶；如學(xué)習(xí)“風(fēng)”字，可以讓學(xué)生通過組詞來識字，如大風(fēng)、強風(fēng)、風(fēng)暴、臺風(fēng)、風(fēng)雨等等；如學(xué)習(xí)“書”字，可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活識字，讓學(xué)生說說在日常生活中你在哪里見過“書”字，如書店、語文書、數(shù)學(xué)書、童話書、故事書、圖書館等等。

3.2.4 其他方法。猜謎語、說笑話的方法。低年級孩子特別喜歡猜謎語、說笑話。謎語和笑話一般都是由簡短有趣的幾句話構(gòu)成，易讀也易記。謎語難易適中，啟發(fā)性強，孩子喜聞樂見。如教學(xué)“器”字時，可以讓學(xué)生猜“一只狗，四個口”。而說笑話更能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中記住生字，并且記憶效果很好。比如教學(xué)“很”字時，可以講一則把“中國人民銀行”讀成“中國人民很行”的笑話。

3.3 實施小學(xué)語文低年級游戲化識字的建議。《游戲改變世界》一書中指出，目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)、自愿參與是游戲的四大決定性元素。游戲之所以吸引兒童的注意力，正是這些元素的綜合運用。因此，游戲化識字同樣需要考慮這四個元素。

3.3.1 有序、明確、可分解的教學(xué)目標(biāo)。游戲化識字中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有序的，即符合科學(xué)的邏輯順序。如在用課件游戲“走迷宮”識記生字時，我把“走迷宮”這個游戲分成兩個層次。第一層次為生字組詞，學(xué)生需讀完第一層次中出現(xiàn)的生詞才能開啟一扇大門，進入第二層次。第二層次出現(xiàn)的時單字，學(xué)生需讀完出現(xiàn)的所有單字即為勝。先識記生字再識記生字的順序即遵循了科學(xué)的、由易到難識字順序。游戲化識字中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的，老師應(yīng)認真?zhèn)湔n，識字游戲安排在課堂的哪一個環(huán)節(jié)，達成怎樣的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)清晰。并且，上課時也可以把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，讓他們有所了解。游戲化識字中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可分解的，即把整個教學(xué)目標(biāo)逐步分解成容易達成的小目標(biāo)，循序漸進。在設(shè)計識字游戲時，應(yīng)先確定一個整體目標(biāo)，在利用游戲如闖關(guān)的形式把本節(jié)課的識字目標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)，如第一關(guān)的目標(biāo)為初步認識生字，第二關(guān)的目標(biāo)為再次識記生字，第三關(guān)的目標(biāo)為鞏固識記生字。通過目標(biāo)分解，學(xué)生會感到識字的難度降低，減少畏難心理，讓識字變得簡單起來。除此之外，分解的目標(biāo)讓學(xué)生一步一步切切實實地完成識字的目標(biāo)，這樣更能踏實地在游戲中掌握生字，而不是流于形式，學(xué)不到東西，保證識字游戲的可行性與有效性。

3.3.2 簡單公平的游戲規(guī)則。游戲化教學(xué)的外殼是游戲，無規(guī)矩不成方圓，游戲也需要明確的規(guī)則約束游戲者。識字游戲的規(guī)則應(yīng)該是簡單的，簡單的游戲規(guī)則便于學(xué)生理解。如果制定過于復(fù)雜的游戲規(guī)則，教師在課堂上就不易開展教學(xué)活動了。一是學(xué)生不容易理解，教師需要花費較多時間講解；二是復(fù)雜的游戲規(guī)則不便于操作，老師操作起來有難度，學(xué)生在游戲的過程中必定也不順暢。無論是怎樣的游戲活動，它都是為識字而服務(wù)的，如果是過于復(fù)雜的游戲規(guī)則，便本末倒置了。因此，識字游戲的規(guī)則應(yīng)該簡單的，易操作的，便于兒童理解的。識字游戲的規(guī)則應(yīng)該是公平的。在兒童的世界里，他們會特別注重游戲中的公平。因此，在游戲的過程中，特別是競賽類的游戲，老師要當(dāng)好裁判員的角色，監(jiān)督學(xué)生嚴格遵守游戲規(guī)則。在平常的生活中，我們也會發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子雖然年紀小，但已經(jīng)有自己初步的是非觀。特別是在玩游戲的時候，他們會比較在意輸贏，常常因為某個同學(xué)不遵守游戲規(guī)則而發(fā)生口角甚至大打出手。因此，在課堂游戲中，老師應(yīng)該預(yù)設(shè)到這一點，提醒孩子要遵守游戲規(guī)則，并且和孩子達成共識，不遵守規(guī)則將會受到怎樣的懲罰。并且，如果游戲失去了公平或者老師在游戲中有失偏頗，學(xué)生也會產(chǎn)生排斥心理，和老師產(chǎn)生矛盾，影響課堂氛圍。

3.3.3 多種評價方式相結(jié)合的反饋。游戲化教學(xué)最終也要回歸到教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該有一套評價體系，以評估孩子的學(xué)習(xí)效果，作出反饋，幫助老師做下一步的教學(xué)準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)。教師可以采用口試和筆試相結(jié)合的評價方式。如可以用口試的方式檢測孩子的識字成果，把全班分成10個小組，每一個小組設(shè)立一個小組長。老師把本階段的生字集中起來，讓孩子讀出來，統(tǒng)計能認識多少個生字。老師負責(zé)檢測小組長的識字量，小組長負責(zé)本組組員的識字量檢測和統(tǒng)計。又如可以采用筆試的方式檢測孩子的識字成果。老師把本階段的生字用拼音連線的形式來考孩子，檢測孩子是否把握了生字。如正確率高，說明本階段的識字效果顯著，否則教師要幫助孩子查漏補缺。教師可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式。如采用課內(nèi)的方式檢測孩子的識字成果，即利用課堂的時間，以問答、口試、抽測等形式檢測孩子對生字的掌握。在課外即可聯(lián)合家庭的力量，通過親子互動，讓家長考一考孩子。教師可以采用等級和分數(shù)相結(jié)合的評價方式。如采用等級的評價方式，如本階段要求識字100個。教師可以這樣制定評價：A級為識字量是85——100，B級為識字量是75——85，C級為識字量是60——75，D級為識字量60個以下。當(dāng)然，老師也可采用分數(shù)的形式呈現(xiàn)。教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。如采用形成性評價，即在游戲的過程中同時對孩子作檢測，隨時調(diào)整自己的教學(xué)。如在識字過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子普遍容易讀錯某個字，即應(yīng)把重心放在該字上，幫助孩子克服難點。如采用終結(jié)性評價，在一篇課文的教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)對這一課的生字做一次檢測，在一個單元的教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)該對這一單元的生字詞做一次檢測，以此評估孩子在游戲化識字中的效果，查漏補缺。

3.3.4 學(xué)生的角色定位。學(xué)生在游戲化教學(xué)中應(yīng)該是一個“主導(dǎo)者”“玩家”的角色，教師則是一個“引導(dǎo)者”“主持人”的角色，教師應(yīng)該設(shè)計真實有趣的游戲場景，讓學(xué)生自愿自發(fā)地沉浸其中。在教學(xué)活動中，老師容進入到這樣一個誤區(qū)：把自己放在主宰的位置，忽略了孩子的參與性。在課堂中，老師的參與必不可少，但是學(xué)生才是課堂的主體，老師只需要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子如何參與到游戲中，引導(dǎo)孩子積極參與到游戲中，而不是一味地老師說。并且，老師應(yīng)該時刻關(guān)注孩子在游戲中的反應(yīng)，如孩子在游戲中遇到困難且不能自己解決，老師作為游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)給予幫助。老師應(yīng)在游戲的過程中對孩子的參與性和表現(xiàn)做一份記錄和反思，面對游戲中出現(xiàn)面對問題認真思考，以便作更好的調(diào)整。

總之，為了提高識字教學(xué)的效率，教師應(yīng)把游戲化教學(xué)有機融合到低年級識字教學(xué)中去，精心設(shè)計游戲，把識字融入游戲中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子熱愛祖國的文字，從而有效提高識字教學(xué)的效率，增大孩子的識字量，使孩子切實掌握生字，為學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。