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基于“平臺(tái)+數(shù)字工廠”的高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2022-11-20 06:24帆,王
無線互聯(lián)科技 2022年12期
關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)院校職業(yè)

廖 帆,王 穎

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院,江蘇 南京 210023)

0 引言

近年來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)能強(qiáng)勁,職業(yè)教育功不可沒。當(dāng)前,各職業(yè)院校已經(jīng)為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)出以億為單位計(jì)數(shù)的高素質(zhì)、高水平的技能型勞動(dòng)人才。然而,一直被認(rèn)為是義務(wù)教育和高等教育“附屬品”的職業(yè)教育仍然存在一些短板,如生源相對(duì)不足、地區(qū)性技術(shù)壁壘、社會(huì)就業(yè)不完善等。國(guó)家于2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種教育類型,具有同等重要地位”[1]。此外,2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的勝利召開給職業(yè)教育的發(fā)展與改革帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)該正確把握機(jī)遇,勇于迎接挑戰(zhàn),深入探索各專業(yè)人才培養(yǎng)模式,造就更多優(yōu)質(zhì)技能型勞動(dòng)人才。

云計(jì)算是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一大產(chǎn)研熱點(diǎn)且在未來有望持續(xù)加速發(fā)展。人社部2020年的有關(guān)分析報(bào)告指出:“重點(diǎn)工業(yè)城市的云計(jì)算技能型人才缺口非常突出,如北京和上海兩地的人才缺口都在10萬以上、而深圳和廣州的缺口也將近有10萬人”[2]。事實(shí)上,專業(yè)人才的大量缺乏將嚴(yán)重阻礙云計(jì)算技術(shù)的突破、制約云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展。因此,針對(duì)云計(jì)算技術(shù)的對(duì)口教育顯得尤為重要。

1 云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位

云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位,且相比于普通教育,職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、大綱設(shè)置、課程體系、育人方式等方面都有自身的特點(diǎn)。因此,云計(jì)算專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須遵循技能型人才培養(yǎng)規(guī)律,把握現(xiàn)代職業(yè)教育定位,并打造出自己的專業(yè)特色。

1.1 總體目標(biāo)

高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的總體目標(biāo)是堅(jiān)持貫徹黨的教育指導(dǎo)方針,堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù),強(qiáng)化教師培訓(xùn),深化教材改革,量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化教學(xué)方法,辦好新時(shí)代課堂思政,落實(shí)工匠精神培養(yǎng),注重德技兼修,建設(shè)起一支具有良好的道德素質(zhì)、積極的心理品質(zhì)、高尚的職業(yè)修養(yǎng)以及高超的技能技藝的云計(jì)算專業(yè)人才隊(duì)伍。

1.2 人才培養(yǎng)體系建設(shè)

高職院校云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)致力于提升職業(yè)素養(yǎng)、硬化專業(yè)素質(zhì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,以適應(yīng)云計(jì)算領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的人才需求量,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定前進(jìn)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

1.2.1 提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)就是勞動(dòng)者的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng),是個(gè)人職業(yè)生涯成功與否的重要因素。目前,有部分高職院校已經(jīng)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程,但依舊存在配套教材老舊、書本理論性偏強(qiáng)、無企業(yè)從業(yè)人員參與授課、與社會(huì)實(shí)際脫軌等問題。所以,高職院??梢酝ㄟ^采用校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)教授共同制定課程教學(xué)內(nèi)容和編寫職業(yè)素養(yǎng)教材、定期聘請(qǐng)行業(yè)專家和人力資源專家作為兼職教師開設(shè)公開課和培訓(xùn)講座、完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方向課程的考核指標(biāo)等方式來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的專項(xiàng)培養(yǎng)。

專業(yè)技能是勝任工作崗位的核心素質(zhì)。高職院校要根據(jù)云計(jì)算技術(shù)需求和高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程培養(yǎng)體系的修訂和完善。一方面是確定云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)課程群中包括核心課程和實(shí)踐課程在內(nèi)的全部課程,另一方面是根據(jù)課程相關(guān)性以及難易程度設(shè)置全系列課程的開設(shè)順序和課時(shí)安排。此外,專業(yè)技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景,使學(xué)生在活學(xué)活用中提升專業(yè)素質(zhì),從而更好地適應(yīng)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.2.3 對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求

職業(yè)教育應(yīng)該是面向市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)教育。因此,高職云計(jì)算人才培養(yǎng)也必須緊密對(duì)接就業(yè)需求,堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)宗旨,通過充分調(diào)研市場(chǎng)應(yīng)用需求,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)模式,并引進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。高職院校可以根據(jù)實(shí)際需要和經(jīng)費(fèi)情況承接部分企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,由企業(yè)工程師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收要求按時(shí)保質(zhì)進(jìn)行項(xiàng)目的全流程研發(fā)。學(xué)校還可以通過“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等方式進(jìn)一步推進(jìn)校企合作,深化產(chǎn)教融合,在學(xué)生和企業(yè)之間搭建供需橋梁,實(shí)現(xiàn)互利共贏發(fā)展。

2 當(dāng)前云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前,高職院校云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式大都采用“理論學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實(shí)踐”的模式。學(xué)生工匠精神不強(qiáng)、師資專業(yè)力量短缺、改進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)不夠、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足等問題使得高職院校培養(yǎng)的云計(jì)算專業(yè)畢業(yè)生還不能完全滿足云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的技能型人才相關(guān)要求。

2.1 學(xué)生工匠精神不強(qiáng)

工匠精神是不斷鉆研、精益求精、追求極致的勞動(dòng)精神[3],是中國(guó)制造過渡到中國(guó)精造的實(shí)力資本和品質(zhì)源泉。但是當(dāng)前高職院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不甚端正,無法高度保持學(xué)習(xí)的積極性,缺乏強(qiáng)大的毅力和堅(jiān)守的信念,對(duì)于工匠精神的崇拜感并不強(qiáng)。

2.2 師資專業(yè)力量短缺

由于云計(jì)算技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁,專業(yè)應(yīng)用和就業(yè)前景廣闊,選擇云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生快速增多。此外,隨著云計(jì)算專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用核心技能不斷推陳出新,對(duì)于云計(jì)算專任教師的能力需求也是水漲船高,然而云計(jì)算專任教師中很大一部分雖然是計(jì)算機(jī)專業(yè)科班出身,但是并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過云計(jì)算技術(shù)。此外,雖然學(xué)校鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐,但是短期的實(shí)踐很難讓教師系統(tǒng)、全面接觸到云計(jì)算前沿技術(shù)。因此,師資專業(yè)力量短缺也在一定程度上阻礙著云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)。鑒于此,高職院校應(yīng)該積極引進(jìn)企業(yè)云計(jì)算對(duì)口資深講師,聘用具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的云計(jì)算優(yōu)秀專任教師,充分發(fā)揮“雙師型”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.3 改進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)不夠

創(chuàng)新性人才是各領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍,而學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要基地。教育部一直大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,教育系統(tǒng)也在不斷完善科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制,營(yíng)造輕松良好的科研創(chuàng)新環(huán)境,但是依然沒有能夠徹底解決高職院校進(jìn)行科研創(chuàng)新相對(duì)較難的處境。目前,已經(jīng)有眾多高職院校成立了雙創(chuàng)學(xué)院,開設(shè)了雙創(chuàng)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很好地促進(jìn)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),構(gòu)建了以科研促進(jìn)教學(xué)的良性體系。人才培養(yǎng)與改進(jìn)創(chuàng)新相生相長(zhǎng),重改革,促創(chuàng)新,只有不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新,加大科研環(huán)境營(yíng)造力度,才能促進(jìn)高校科研良性循環(huán),才能推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。

教師提出問題:(1)為何控制眼色的基因不能位于Ⅱ-1區(qū)段?(2)圖1、圖2均可解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,控制眼色的基因能夠既位于Ⅱ-2區(qū)段也位于Ⅰ區(qū)段嗎?(3)假說僅僅能夠解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,假說就一定正確嗎?(4)如何驗(yàn)證假說正確與否?

2.4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校教育教學(xué)重要組成部分,實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件的高低直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4],因?yàn)楦呗氃盒E囵B(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型技能人才,所以構(gòu)建面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地顯得尤為重要。目前,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程仍存在兩個(gè)方向性的問題:一是教師教學(xué)力量薄弱,如校內(nèi)專任教師理論知識(shí)豐富,但是實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,只能參考案例進(jìn)行模擬式實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)外聘教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)雄厚,但是可能沒有系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn),或者教學(xué)表達(dá)能力欠缺,實(shí)際教學(xué)效果一般。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地不完善,生產(chǎn)性教學(xué)既需要符合教學(xué)特性,也需要符合生產(chǎn)特性。目前,眾多高職院校雖然創(chuàng)辦了一些校企合作實(shí)踐基地,但是基地的培訓(xùn)管理機(jī)制并不完善,如部分合作企業(yè)未能按照協(xié)議要求派遣專業(yè)指導(dǎo)師資,部分院校額外收取培訓(xùn)費(fèi)用、學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位和專業(yè)有偏差等。

3 高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

高職院校云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革可以嘗試采用以平臺(tái)課程建設(shè)為前驅(qū),以數(shù)字工廠打造為動(dòng)力的模式,從而對(duì)如何培育出高度符合云計(jì)算崗位需求的職業(yè)技能型人才進(jìn)行探索和剖析,解決當(dāng)前我國(guó)高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和不足。

3.1 構(gòu)建專業(yè)的平臺(tái)課程體系

課程是教育的基礎(chǔ)元素,人才培養(yǎng)要以課程為依托[5]。云計(jì)算人才培養(yǎng)首先要優(yōu)化云計(jì)算專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì),高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)要基于高職院校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),構(gòu)建與云計(jì)算專業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)課筑基

相對(duì)于中小學(xué)義務(wù)教育,高等教育可能會(huì)存在重智育輕德育的現(xiàn)象,然而職業(yè)道德教育對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。職業(yè)道德可以總結(jié)概括為“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”[6],這是社會(huì)各行業(yè)共同遵循的職業(yè)道德規(guī)范。學(xué)生們無論以后踏上什么樣的工作崗位都應(yīng)遵循這些職業(yè)道德規(guī)范且在求學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成必要的職業(yè)道德意識(shí)。通過基本的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí),學(xué)生深刻理解職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性;通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí),學(xué)生規(guī)劃自己的專業(yè)訴求和職業(yè)發(fā)展方向。

3.1.2 基礎(chǔ)型專業(yè)平臺(tái)打底

當(dāng)前,有部分崗位在招聘時(shí)并不注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),只要求應(yīng)聘人員“能干活”就行,這就導(dǎo)致很多從業(yè)人員的知識(shí)儲(chǔ)備浮于表面,只簡(jiǎn)單熟悉云計(jì)算的某個(gè)框架或部分技術(shù),一旦框架發(fā)生變化或者企業(yè)進(jìn)行核心技術(shù)轉(zhuǎn)型就會(huì)感覺自己進(jìn)入了一個(gè)新的技術(shù)領(lǐng)域。相反,只要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),無論業(yè)務(wù)框架怎么變,從業(yè)人員都會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。基礎(chǔ)性課程包括公共基礎(chǔ)課、軟件基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

公共基礎(chǔ)課主要是基于數(shù)學(xué)各個(gè)分支的基本理論和應(yīng)用方法,計(jì)算機(jī)的興起和發(fā)展離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯概括能力、歸納推理能力的提高意義重大,主要包括高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、隨機(jī)過程、微分方程、概率論統(tǒng)計(jì)等。

軟件基礎(chǔ)課是所有軟件從業(yè)人員的基礎(chǔ)必修課,主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)算與應(yīng)用、Linux高級(jí)運(yùn)維、Shell實(shí)戰(zhàn)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課是面向云計(jì)算專業(yè)學(xué)生所獨(dú)有的學(xué)習(xí)課程,主要包括云計(jì)算導(dǎo)論、OpenStack平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用、虛擬化技術(shù)實(shí)訓(xùn)、云計(jì)算平臺(tái)搭建、設(shè)計(jì)混合云平臺(tái)架構(gòu)、云計(jì)算應(yīng)用開發(fā)等。

3.1.3 案例實(shí)戰(zhàn)型強(qiáng)化

將理論付諸實(shí)踐可以升華基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)校需要引入并建立企業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù),整理并篩選出企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過在仿真系統(tǒng)中應(yīng)用實(shí)踐來體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程,通過最初的需求分析、前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)、中期的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、后期的測(cè)試檢證、最后的驗(yàn)收交付這一整套流程進(jìn)行歷練實(shí)戰(zhàn)。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)化的研發(fā)型數(shù)字工廠

數(shù)字工廠是校企協(xié)同育人的創(chuàng)新型生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)對(duì)一系列工程師、教師、客戶和項(xiàng)目資源進(jìn)行整合,是創(chuàng)辦人才孵化器和工程師制造籃的綜合平臺(tái)。研發(fā)型數(shù)字工廠以案例為載體模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)組合,打造企業(yè)和學(xué)校命運(yùn)利益共同體。為了更好地發(fā)揮數(shù)字工廠面向人才培養(yǎng)、賦能社會(huì)服務(wù)的原生態(tài)優(yōu)勢(shì),學(xué)??梢苑e極推行實(shí)施以下制度。

3.2.1 X證書對(duì)接推進(jìn)制度

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)明確鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時(shí)積極取得多類由行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)和發(fā)放的職業(yè)技能證書即X證書[7]。將企業(yè)實(shí)施的職業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)課程融入云計(jì)算專業(yè)課程體系中,實(shí)現(xiàn)1(畢業(yè)證書)和X(職業(yè)技能證書)的有機(jī)融合。

目前,行業(yè)內(nèi)有多家企業(yè)具有云計(jì)算技能多級(jí)認(rèn)證資格,如華為公司的初級(jí)HCIA、中級(jí)HCIP、高級(jí)HCIE,阿里巴巴的ACA助理工程師、ACP專業(yè)工程師、ACE高級(jí)工程師,以及亞馬遜的Professional,Associate,F(xiàn)oundation,Specialty4大模塊共11項(xiàng)云計(jì)算認(rèn)證證書。在云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課堂教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入上述職業(yè)技能等級(jí)證書的崗位需求知識(shí)的講授,提升人才輸出度與產(chǎn)業(yè)需求輸入度的吻合程度。教學(xué)與生產(chǎn)的兩方聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫對(duì)接。

3.2.2 校企共建共管共贏制度

基于校企共建共管共贏的高校與企業(yè)戰(zhàn)略性合作的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研用融合,該模式實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙主體管理,以學(xué)生為中心,以“雙師型”教師為主導(dǎo),探索混合型學(xué)習(xí)模式,打造技能轉(zhuǎn)化式教學(xué)隊(duì)伍,能夠充分發(fā)揮兩個(gè)領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì),合力破解高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)難題。

學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、全國(guó)示范性實(shí)訓(xùn)基地,形成具有一定生產(chǎn)功能的數(shù)字工廠。在初期階段,學(xué)校投入一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,企業(yè)投入相關(guān)的專業(yè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資源。在中后期階段,專任教師和企業(yè)工程師協(xié)力授課,共同制定課程大綱、授課規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)數(shù)字工廠的日常運(yùn)轉(zhuǎn),使得學(xué)生不但有學(xué)生的既有身份,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí),同時(shí)也能體驗(yàn)企業(yè)員工的專屬角色,熟悉企業(yè)文化。

4 結(jié)語

總之,通過上述基于“平臺(tái)+數(shù)字工廠”的高職云計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)的總體模式,采取重視思政教育,培養(yǎng)工匠精神,牢握技術(shù)方向,緊追產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方法,可以有效解決高校培養(yǎng)輸出和產(chǎn)業(yè)需求輸入之間不一致的矛盾,根據(jù)培養(yǎng)后期對(duì)專升本的升學(xué)數(shù)據(jù)以及企業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋,從而不斷修正平臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字工廠實(shí)施方案,以公益性的高校教育促進(jìn)商業(yè)性的產(chǎn)業(yè)營(yíng)利,再以產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求反向調(diào)節(jié)教育培養(yǎng)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)我國(guó)云計(jì)算教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

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