■倪自穩(wěn)

統(tǒng)編語文教材寫作序列中，安排了“學(xué)寫故事”的內(nèi)容，訓(xùn)練重點(diǎn)是：故事的情節(jié)設(shè)置要有一些小的懸念，增加一些波折，結(jié)尾能出人意料；故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。江興林老師執(zhí)教的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，側(cè)重于第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

觀摩學(xué)習(xí)之后，我覺得江老師的這節(jié)課有許多值得借鑒的地方。

首先，考慮到大多數(shù)學(xué)生對寫作的倦怠和上公開課時(shí)的緊張心理，江老師設(shè)計(jì)了“情境沉浸”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以相傳由唐伯虎創(chuàng)作的一首祝壽詩引入。短短四句祝壽詩，吊足了學(xué)生的胃口，讓他們忽驚忽喜，迅速緩解了緊張情緒，并且認(rèn)識到敘事技巧的重要性。當(dāng)然，也有資料顯示這首祝壽詩是清代大才子紀(jì)曉嵐所作，但這并不影響學(xué)生參與課堂的興趣得到激發(fā)。他們帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)看似枯燥的寫作技巧，這節(jié)課的起點(diǎn)自然與眾不同。

其次，為了讓學(xué)生熟悉常見的敘事技巧，在“支架搭建”環(huán)節(jié)，江老師精選了教材中的《驛路梨花》《赫爾墨斯和雕像者》《阿長與〈山海經(jīng)〉》這三篇課文為例。大家知道，課文是最好的范例，江老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并總結(jié)敘事技巧的同時(shí)，還采用“知識鏈接”的方式補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地了解到何為技巧，如何運(yùn)用技巧推進(jìn)敘事。

再次，這節(jié)作文指導(dǎo)課的核心環(huán)節(jié)在于“微點(diǎn)升格”，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生對敘事技巧的運(yùn)用效果。在師生合作對學(xué)生作文進(jìn)行升格的過程中，經(jīng)過啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生閃現(xiàn)的靈感被江老師及時(shí)捕捉并予以點(diǎn)評升華。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也與前面“素手初寫”的展示環(huán)節(jié)有很好的呼應(yīng)。江老師課前做了大量的工作，對學(xué)生的片段練習(xí)進(jìn)行了細(xì)致的批改和遴選，選出的習(xí)作既有一定的代表性，又有升格的空間，可見其設(shè)計(jì)匠心。

最后，“全篇構(gòu)思”環(huán)節(jié)中，江老師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用課上所學(xué)的敘事技巧，寫一篇完整的記敘文。江老師先讓學(xué)生簡單構(gòu)思，交流擬運(yùn)用的敘事技巧、敘事內(nèi)容、表現(xiàn)主題等，然后對學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長，但對于打開學(xué)生的寫作思路起到了很好的啟發(fā)和示范作用，而且讓整節(jié)課顯得完整自然，否則，這節(jié)作文課就成了純粹講方法、講技巧的課，就顯得有點(diǎn)單調(diào)了。

江老師自己也說對“支架搭建”環(huán)節(jié)不夠滿意，因?yàn)樗x課文都是七年級教材中的，對于八年級下學(xué)期的學(xué)生而言，有些內(nèi)容他們已經(jīng)遺忘了。那為什么要選這三篇課文呢？因?yàn)檫@三篇文章中運(yùn)用的設(shè)置懸念、結(jié)尾突轉(zhuǎn)、欲揚(yáng)先抑等手法非常經(jīng)典。如果想要避免學(xué)生對課文內(nèi)容記憶不深的問題，可以考慮選用八年級教材中運(yùn)用敘事技巧的文章，如《藤野先生》中作者初識藤野先生的外貌描寫也是欲揚(yáng)先抑，《社戲》中“我”去看社戲前的波折也是設(shè)置懸念，學(xué)生對這兩篇課文應(yīng)該更加熟悉一些。

總之，江老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課設(shè)計(jì)精巧，環(huán)節(jié)之間銜接自然，在激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們掌握學(xué)寫故事要用到的懸念、抑揚(yáng)、突轉(zhuǎn)等敘事技巧，并在“微點(diǎn)升格”和“全篇構(gòu)思”中進(jìn)行實(shí)踐?？傮w而言，這是一節(jié)有趣、有法、有效的寫作指導(dǎo)課。