初中歷史教學(xué)資源開發(fā)探究

2022-11-20 00:52:03左艷萍

讀與寫 2022年24期

左艷萍

(甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校甘肅張掖 734000)

每一個國家都有自己相對應(yīng)的歷史，而且每個國家的歷史都相對記載了國家在形成發(fā)展過程中，國家所經(jīng)歷的事，有哪些是具有借鑒意義的、還有哪些是需要我們杜絕的，在初中歷史教學(xué)中，我們都可以找到。并且通過對初中歷史的學(xué)習(xí)我們可以深刻體會到一個國家發(fā)展的不易，以及國家發(fā)展過程的艱辛。而學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解我國的歷史資料，以及通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)我國歷史中某些前輩的精神，升華學(xué)生的思想情感，所以初中歷史的學(xué)習(xí)對學(xué)生的教育也是可以起到積極作用的。

1.初中歷史教學(xué)資源現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，歷史教學(xué)也得到了極大提升，教學(xué)資源開發(fā)利用也躍上了新的層次。但是，在部分學(xué)校和部分歷史教師的工作中，仍存在一些問題：

1.1 局限教材，視野不夠開闊。部分教師在歷史教學(xué)中忽視了教學(xué)資源的開發(fā)利用，將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于現(xiàn)行的歷史教材，沒有拓展視野、匯聚資源，進(jìn)一步搜集與教學(xué)工作相關(guān)的資料信息，特別是教學(xué)工作中未能聯(lián)系實(shí)際發(fā)掘本地各種資源。

1.2 缺乏深度，聯(lián)系生活欠缺。部分教師在教學(xué)資源的開發(fā)利用中，滿足于簡單補(bǔ)充一些概念解釋和數(shù)據(jù)。部分教學(xué)資源雖然也進(jìn)行了開發(fā)利用，但是屬于淺嘗輒止的開發(fā)利用，沒有與生活緊密聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中容易與學(xué)生與理解層次脫節(jié)。

1.3 方式單調(diào)，形象程度不足。有些教師簡單地將教學(xué)資源開發(fā)利用，定義為從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些資料信息在課堂上進(jìn)行播放，忽略了實(shí)地觀摩、現(xiàn)場分析等資源的開發(fā)利用，也有教師簡單地選取圖片、數(shù)據(jù)等信息作為補(bǔ)充資源，而忽略了影音展示內(nèi)容，導(dǎo)致形象程度不足。

1.4 調(diào)查分析學(xué)生認(rèn)知度欠缺。調(diào)查甘肅學(xué)生所了解對歷史遺跡和文化風(fēng)俗了解較多，歷史遺跡像孰煌莫高窟，馬踏飛燕，河西走廊，,嘉峪關(guān)傳說、玉門關(guān)和古陽關(guān)，嗩吶、剪紙、社火、戲曲等傳統(tǒng)文化藝術(shù)和民俗了解較多且很多親身參與其中，對歷史上近現(xiàn)代的歷史人物基本上了解很少。像：陰鏗，姜維，梁睿，金鑾，令狐楚，龐德，劉锜，姚萇等。數(shù)據(jù)證明學(xué)生利用歷史教學(xué)資源理解政治理論的比例較高，但學(xué)生自覺利用較少，而且缺乏系統(tǒng)性、十分零散，這就需要政治教師加強(qiáng)引導(dǎo)，探索出合理、科學(xué)的應(yīng)用模式，以促進(jìn)歷史教學(xué)資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)歷史資源的運(yùn)用

2.1 發(fā)掘影視資料資源輔助歷史教學(xué)。豐富的影視資料為開展歷史教學(xué)提供了有力保障，特別是與歷史人物、歷史事件、歷史階段相關(guān)的資料，可以豐富課堂教學(xué)信息，造濃歷史氛圍。在紅軍不怕遠(yuǎn)征難的教學(xué)中，教師可以選取有關(guān)紅軍過草地、翻雪山的影視資料作品，剪取其中精彩的場景，讓學(xué)生感受到紅軍長征之艱難以及紅軍將士大無畏的英雄氣概。有了這些影視資料、資源作為課堂信息補(bǔ)充，學(xué)生可以將簡單的文字與形象的感知結(jié)合起來，有效提高了教材內(nèi)容的理解深度。再比如，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等內(nèi)容教學(xué)中，也可以選取火燒圓明園等影片中的場景作為信息補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深內(nèi)容理解。這些影視資料可以與課堂教學(xué)結(jié)合起來，穿插其中播放，達(dá)到加深理解、提高思想教學(xué)效果等方面的目標(biāo)。?例如：在學(xué)習(xí)“五四青年運(yùn)動”這一課時,教師應(yīng)充分利用自習(xí)課或者其他空余時間完整地播放了《我的1919》這部電影的片段。這部電影主要播放的使1919年巴黎,通過“凡爾賽合約”被中國拒絕簽署的歷史事件，生動形象的表現(xiàn)了中國外交風(fēng)云。這部電影以驚心動魄的故事情節(jié)，講述了1919年5月4日，一群有志青年志高奮勇、四處奔走，為人民爭取利益，反抗政府對人民的壓榨。在教學(xué)中，教師通過對人物的分析，進(jìn)一步了解這部電影的歷史本質(zhì)和青年運(yùn)動者的抗議歷程，希望學(xué)生們在其中找到和自己價值觀相同人物。事實(shí)證明，影視作品可以讓讓初中生了解革命的艱難，使在影視播放的歷史背景下了解五四運(yùn)動的意義，而且可以燃起許多學(xué)生向有志青年學(xué)習(xí)的欲望。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生準(zhǔn)確把握五四運(yùn)動發(fā)生原因和歷史意義。

2.2 發(fā)掘歷史遺跡，文化遺產(chǎn)資源輔助歷史教學(xué)。歷史的發(fā)展中總有一些痕跡，對這些資源加以開發(fā)利用，可以提高學(xué)生的分析理解效果，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的目標(biāo)。教師要有意識地發(fā)掘這些歷史遺跡資源，促進(jìn)教學(xué)工作開展。例如：在“文化大革命”的十年教學(xué)中，筆者通過事先拍攝上海下放知青博物館的視頻并運(yùn)用到課堂上，拍攝的視頻還原了他們當(dāng)年的生活場景和生產(chǎn)勞動場景，配以相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生對文革有了初步直觀的感知，達(dá)到了生動的效果。教師還可以要求學(xué)生課后向自己的長輩求教，他們是否經(jīng)歷過這樣的時代，對這些時代有著什么樣的印象等，這些歷史遺跡資源能有效地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

老師在將當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，歷史遺跡轉(zhuǎn)化為當(dāng)今的歷史課堂資源的同時，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)氐倪z跡有著重要的研究，選出具有歷史特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，能夠結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，充分調(diào)查當(dāng)?shù)刭Y源，融合地方文化的特點(diǎn)，比如當(dāng)?shù)氐臍v史文化，名人古跡，民間建筑和民間藝術(shù)，以及民間習(xí)俗，戲曲等等元素，選出具有特色的民間非物質(zhì)文化進(jìn)行轉(zhuǎn)化和教學(xué)，教師充分查找文獻(xiàn)資料，搜查實(shí)物資料，充分進(jìn)行社會調(diào)查，采訪地方文化名人，搜集大量的資料，最后將這些資料轉(zhuǎn)化為有用的研究課題，充分重視調(diào)查研究的背景和過程，付出實(shí)際的行動和真實(shí)的記錄，這樣付出行動和實(shí)踐的結(jié)果一定會讓初中歷史課程豐富多彩。

2.3 發(fā)掘社會生活資源輔助歷史教學(xué)。翻開中國的現(xiàn)代史，生產(chǎn)力水平不斷提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活水平不斷提升。為了提高教學(xué)滲透力，教師可以將生活中一些資源開發(fā)出來，并與教材緊密結(jié)合開展教學(xué)。正如教育專家——陶行知先生所講的：“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死的教育”。面對歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，以及新課改的趨勢，教師要順應(yīng)歷史教學(xué)“生活化”趨勢，在實(shí)踐中發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，探究并實(shí)施的“生活化”教學(xué)之路。

例如：在講授《科舉制度》時，一上課，我就讓學(xué)生來講“看到‘狀元’會想到什么?”結(jié)果學(xué)生爭相聯(lián)系了廈門的“博狀元”習(xí)俗，影視里“中狀元”的場景，以及“范進(jìn)中舉”，等等，這樣，我們就很自然地引入了科舉制度。

人們生活方式的變化教學(xué)中，教師可以從生活方式變化的變化與特點(diǎn)等角度入手，選取生活中一些資料。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷”此內(nèi)容時，回顧五年前、十年前與現(xiàn)在的條件發(fā)生的變化，從家庭居住條件、家用電器、交通工具、通訊工具以及日常的飲食結(jié)構(gòu)等諸多方面了解生活所發(fā)生的變化，從這樣的顯著變化中直觀感受到經(jīng)濟(jì)在發(fā)展、社會在進(jìn)步、家庭生活條件在快速提高，對改革開放的成果具有更加直觀的認(rèn)識。從家庭生活這一微觀角度前后對比變化，側(cè)面驗(yàn)證改革開放的成果，這樣的生活資源有力地提升了教學(xué)成效。對學(xué)生而言，生活資源具有加深理解的作用，達(dá)到了促進(jìn)鞏固與提升教學(xué)成效的目的。通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)、鮮活的圖片前后比較，讓學(xué)生感悟生活條件的提高，感悟經(jīng)濟(jì)社會的變化，從而達(dá)到提升思想教育成效的目標(biāo)。在發(fā)掘社會生活資源的過程中，教師一定要注重貼近學(xué)生生活，選取學(xué)生在生活中有所觀、有所感的內(nèi)容，使歷史教學(xué)更接地氣。

3.學(xué)生如何利用好初中歷史教材資源

3.1 學(xué)會整理歷史知識，把握教材。學(xué)生在進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)的時候，一定要先進(jìn)行預(yù)習(xí)，不可以忽視這個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要脈絡(luò)和思路，只有預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，心中才會有疑問，在課堂上學(xué)習(xí)的時候才會有積極性，以一個良好飽滿的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，會達(dá)到一個事半功倍的效果，初中歷史學(xué)科內(nèi)容十分的龐大并且復(fù)雜，記憶起來有一定的困難，其實(shí)在教材上的內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選的，但仍然會讓人產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，所以學(xué)生還要學(xué)會整理歷史知識，做好筆記，在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和自己的理解，進(jìn)行分門別類的整理。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生編寫知識體系，提高學(xué)習(xí)的能力。一個完整的知識體系，是對初中歷史教材內(nèi)容的總結(jié)，是其中的精華和濃縮。學(xué)生可以從中直觀地進(jìn)行知識點(diǎn)匯總和復(fù)習(xí)，如果學(xué)生學(xué)會編寫知識體系，不僅可以對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還便于以后的查閱和尋找。學(xué)生在編寫知識體系的時候，首先要對教材進(jìn)行總體的閱讀，知道其中的重難點(diǎn)，一旦將知識點(diǎn)整理出來，就會在腦海中形成一個脈絡(luò)。根據(jù)從腦中的知識由點(diǎn)成線、由線成面，由面成體，從而理清教材內(nèi)容的整體思路。

例如，在復(fù)習(xí)“早期近代化探索”專題時，教師可以先讓學(xué)生回顧我國歷史上進(jìn)行了哪幾次探索？每次學(xué)習(xí)西方側(cè)重學(xué)什么？探索過程有什么特點(diǎn)？探索的結(jié)果怎樣？探索過程給我們什么啟示？學(xué)生可以依據(jù)老師提出的問題，對課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理。并且學(xué)生在整理、分析和概括，加深思考和理解，將這些零碎的知識點(diǎn)串成串，使教材的內(nèi)容更加清晰明了，這樣不僅可以使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在掌握編寫知識體系的方法以后，就可以依據(jù)這種方法去整理其他的歷史現(xiàn)象，找出其中的情感基線，在這個過程中，學(xué)生就會尋找到歷史學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)綜合全面發(fā)展。

4.在歷史教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)歷史資源事件的講解

歷史教材，一方面能夠涵蓋初中歷史課程的全部核心內(nèi)容，另一方面也反映了當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。歷史老師在授課的過程當(dāng)中首先要做到的就是立足于教材，目前我國從事初學(xué)歷史課程講授的教師大都年紀(jì)比較大，屬于資歷比較老的優(yōu)秀教師，因?yàn)槠湟呀?jīng)執(zhí)教多年，對相關(guān)教材的總體框架和各個知識點(diǎn)自覺已經(jīng)了然于心，所以往往對于教材的重視程度不足，甚至有個別教師在講課的過程當(dāng)中近乎全程不看教材，按照自己的思路來進(jìn)行，這樣的做法其實(shí)是欠妥的，每一年的歷史教材的內(nèi)容和大綱都會有細(xì)微的調(diào)整，教育部門把一些新出現(xiàn)的較為前沿和流行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融入其中，適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的需求，所以首先要以教材為中心，，教材的篇幅和內(nèi)容始終是有限的，想要更好的促進(jìn)相關(guān)課程資源的開發(fā)利用，歷史教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，依靠自己的歷史知識將與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的、但教材并未提及的、對學(xué)生具有積極意義的歷史內(nèi)容加以補(bǔ)充講授，這樣做一方面吸引了學(xué)生的興趣、擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，另一方面也使的教材的大綱內(nèi)容在老師的補(bǔ)充下變得更為的完整和系統(tǒng)，有利于學(xué)生對相關(guān)歷史知識的扎實(shí)理解和掌握。

例如在進(jìn)行《秦始皇統(tǒng)一六國》的歷史教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解甘肅省的歷史文化，“為什么甘肅禮縣被稱之為秦皇故里？”這是因?yàn)榍厥蓟首嫦鹊牡谝涣陥@位于甘肅禮縣大堡子山，這里具有規(guī)模較為龐大的古墓群。通過對課本知識的補(bǔ)充以及拓展，使得學(xué)生能夠加深對于歷史知識的認(rèn)知，同時能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)文化有著充分的了解，了解某一地區(qū)的歷史變遷過程，使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更為深刻。

在故事之中教師要突出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的時間線索，故事的篇幅和使用量不能太大，因?yàn)檎n堂時間是有限的，如果穿插三四個故事甚至四五個故事就會讓歷史課堂變成故事會，同時講故事還要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，不能超越他們的認(rèn)知能力。此外還要注意的是，教材上已經(jīng)出現(xiàn)了的故事不要再次重復(fù)。比如在講解“法國資產(chǎn)階級革命”有關(guān)知識的時候教育工作者可以抓住處死路易十六這一個小細(xì)節(jié)為學(xué)生鋪展歷史故事，談一談歷史上曾經(jīng)真實(shí)出現(xiàn)過的斷頭機(jī)，作為一種殺人工具可能會引起學(xué)生的緊張情緒。法國國王路易十六在1791年頒布了法律，規(guī)定以斷頭機(jī)作為死刑執(zhí)行的工具，然而沒想到過了一年半之后，被送上斷頭機(jī)的恰恰是他本人。斷頭機(jī)的鍘刀非常鋒利，在臨行之前再然會得到一杯甜酒和一支香煙，這樣暈乎乎的在沉醉的情況下被斷頭就不會太痛苦。迄今為止，由路易十六親自發(fā)明的殺人機(jī)器保存在巴黎博物館。在這一小故事的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)Ψ▏Y產(chǎn)階級革命中的細(xì)節(jié)有了更加全面的認(rèn)識，把這些曾經(jīng)發(fā)生過的歷史人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生更加全面立體的了解法國國王路易十六是一個怎樣的人。所謂故事就是過去的事，過去發(fā)生過的事用樸素的觀點(diǎn)來看把它總結(jié)成抽象的篇幅就可以被稱作為歷史。由此可見歷史和故事本性上就有很多的相通之處，講歷史也可以把它講成講故事的形式，故事本身就具有鮮明的歷史資源特征。

總結(jié)