吳小建

(福建省邵武市實驗小學(xué)水北分校 福建 邵武 354000)

小學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，結(jié)合微信平臺，為學(xué)生推出微信視頻，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可以更好地達(dá)到教育教學(xué)的目的，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革。大家都知道，《基礎(chǔ)的教育課程的改革綱要(實施考試)》之中清晰的提出：“大力的推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程之中的普遍運用，把信息技術(shù)和學(xué)科融入教學(xué)大綱”，“充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)的工具[1]?！币虼?，按照課程改革的理念，將現(xiàn)代的教育技術(shù)與數(shù)學(xué)相互的融合，真正的完成從“老師教學(xué)”到“學(xué)生自主的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，是全部老師和教育的研究者需要深切探索和共同奮斗的方面。如何充足的發(fā)揮“微課”等信息化的產(chǎn)品的優(yōu)點，與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對他們的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生積極影響，這是值得我們反思和研究的。因為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)比其他課程更枯燥和深奧，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己正處在兒童的認(rèn)知和心理的發(fā)展的第三階段——具體的算數(shù)階段?，F(xiàn)階段，學(xué)生已經(jīng)開始構(gòu)成了算數(shù)結(jié)果和邏輯的思維能力，但這類型的能力還沒有足夠的成熟。他們主要依據(jù)圖像記憶的方式來感覺事物，并且在很長一段時間內(nèi)不容易集中注意力，明白抽象的數(shù)學(xué)的概念也存在一些難度。故他們具備看微課的條件，微課具有形象直觀、視頻簡短、多媒體生動有趣的特點，能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點。如果整合合適，可以有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解吸收。

1.基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)微課國內(nèi)研究現(xiàn)狀。2011年，胡鐵生首次提出了“微課”的概念，微課堂主要通過教育視頻呈現(xiàn)。它主要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐。微課堂主要反映了教師在教學(xué)活動中使用和生成的各種教育資源的有機(jī)結(jié)合，以獲取某一點的知識或聯(lián)系[2]。李玉平自2012年開始創(chuàng)建微課程，也是“微課程”研究的發(fā)起人之一。內(nèi)容主要是課程教學(xué)的“三小”研究(關(guān)注小現(xiàn)象、發(fā)展小策略、積累小故事)。他創(chuàng)造了一個數(shù)字PPT故事，通過反思教學(xué)培訓(xùn)教師，并對其進(jìn)行總結(jié)。他認(rèn)為，微課之所以是“微”類，在于一個微詞，一次一個小點，積少成多；要求“微”，每次一點一點激發(fā)，量變導(dǎo)致質(zhì)變。焦建利的團(tuán)隊從2013年開始將微信應(yīng)用于教學(xué)研究。他首次在國家在線平臺上發(fā)布微課。他認(rèn)為微課應(yīng)該作為一個知識點的服務(wù)平臺，注重簡潔。這種模式下的翻轉(zhuǎn)課堂也在中國進(jìn)行了試運行。

微課堂正是因為其簡潔明了的特點而受到中國一線教師的歡迎和迅速發(fā)展，微型課堂只服務(wù)于一個知識點。5-10分鐘的短視頻可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的速率，在學(xué)生實際注意力集中的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到課堂上沒有學(xué)到的知識點，并解決學(xué)生在課堂上無法關(guān)注的學(xué)習(xí)困惑。如何制作微型課程，如何達(dá)到微型課程的教學(xué)效果，已成為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在新的教學(xué)時代，教師也應(yīng)該開始研究這個話題。有趣的是，在中國引起良好反響的第一節(jié)微課程是書法《習(xí)字與書法》課程，不是課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是課外資源。該微課程可以幫助學(xué)生課后獨立學(xué)習(xí)微課程，解決書法學(xué)習(xí)中的一些困惑，使微課程被越來越多的人所接受，對必修課的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。目前，微課的重要性越來越大，各教育部門組織的微課競賽也越來越多。只是在甘肅省，老師錄制微課程的積極性就越來越高，錄制的作品質(zhì)量及品質(zhì)也在提高。這些都離不開持續(xù)的宣傳和微型課程在國家教育人員中的應(yīng)用。

1.2 公共微信平臺。微信是騰訊于二零一一年一月二十一日推出的一類供觀眾免費使用的app，為智能終端提供即時通訊服務(wù)。它不受通信運營商和操作系統(tǒng)的限制。如果網(wǎng)絡(luò)允許，它可以通過微信平臺發(fā)送免費短信、語音信息、圖像和視頻通話[4]。微信提供的服務(wù)對象不僅是個人，還包括可以提供商業(yè)服務(wù)和用戶管理能力的公司和組織。申請流程簡單易用：管理者可以在公共微信平臺上發(fā)送消息，詢問和管理關(guān)注公共賬戶的群體，根據(jù)他們的需求設(shè)計菜單，分析喜歡和關(guān)注的數(shù)據(jù)。公共微信平臺的這些功能可以幫助教師推送微信課程，讓學(xué)生接受微信課程。

1.3 微信公共平臺的基本選擇依據(jù)。微信是目前中國最大的社交應(yīng)用平臺，每月活躍使用家庭數(shù)量已達(dá)5.49億，微信公眾號是微信的主要服務(wù)。首先，微信的用戶之中有80%，關(guān)注了微信的公眾號?？梢钥闯?，基于公共微信平臺的小學(xué)微課程設(shè)計是可行的。與PC端相比，移動端微信公共平臺使用更方便而且快捷，頻率更高，學(xué)習(xí)效率更高?；谖⑿疟旧碛脩魯?shù)量龐大，用戶數(shù)量和關(guān)注度也很高，公眾號的轉(zhuǎn)發(fā)和共享功能可以實現(xiàn)微課程的快速發(fā)展及快速推進(jìn)。因此，公共微信平臺是最具優(yōu)勢的推送平臺，可以作為以往課堂的彌補(bǔ)，為學(xué)生供給了更便利的學(xué)習(xí)渠道，提高互動性，拓展學(xué)習(xí)時間和空間。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的定位與腳本設(shè)計

2.1 教學(xué)對象定位。學(xué)生。對于微型課程，教學(xué)對象主要是學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體，課前學(xué)生觀看微視頻預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)微視頻的同時，學(xué)生們能根據(jù)自己目前的情況充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，合理分配學(xué)習(xí)時間，選擇合適的顯示模式。學(xué)生可以通過觀看微視頻來預(yù)覽和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在課堂上與老師和學(xué)生交流，溝通并共同解決預(yù)覽中的困惑，這是目前最常用的方法-翻轉(zhuǎn)課堂[5]。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過播放微視頻，讓學(xué)生可以獲得一種新的學(xué)習(xí)方式，并發(fā)揮豐富教育資源的作用。下課后，學(xué)生們可以觀看微視頻復(fù)習(xí)并鞏固，以便在課堂后進(jìn)一步理解和掌握知識。

家長。家長是學(xué)?？捎玫纳鐣虒W(xué)資源之一，國內(nèi)學(xué)校合作教育是最常用的合作教育模式。通過家人輔助教育可以有效地補(bǔ)充學(xué)校教育中被忽視的部分。微課程除了教學(xué)生，家長也可以根據(jù)他們自己的情況來了解知識情況。家長可以通過觀看微視頻來提升自己的教學(xué)能力，能夠更好地了解學(xué)校當(dāng)前的教育內(nèi)容和教育狀況，以及為孩子們提供更科學(xué)的家庭咨詢。

老師。微課程的教學(xué)對象還包括教師本身，他們可以看其他教師微課的視頻，了解其中的教育理念和益處，學(xué)習(xí)和吸收他人的益處和經(jīng)驗，以提高自己的能力和教學(xué)技能。也可以通過組織微課堂研討會來提高自己的教學(xué)敏感，通過相互交流和學(xué)習(xí)，在課堂上做自己的教學(xué)，以煥發(fā)出新的活力。

2.2 時長定位。微課程的持續(xù)時間關(guān)系著學(xué)生的視覺趣味和速率。如果時間特別的少，就對知識點的澄清和發(fā)展沒有利。如果時間特別的多，學(xué)生很容易喪失掉興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程之中容易分心。因此，確定微型課程的長度非常重要。在廣東省佛山市舉行的微課堂研究中，研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注于在線教學(xué)的平均時間約為10分鐘；根據(jù)大型在線的課堂平臺統(tǒng)計，無論視頻的持續(xù)時間如何，用戶的平均有效觀看時間都不能大于6min。

所以微課的“微”體現(xiàn)在視頻的長度上，基本上是一個微課視頻的持續(xù)時間應(yīng)在10分鐘內(nèi)。因此，微課視頻的時間長短至關(guān)重要，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。就目前教學(xué)情況來看，微型課程的時間一般在5至10min為最佳。

2.3 學(xué)習(xí)形式的定位。

2.3.1 學(xué)習(xí)形式的分類。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點相對清楚，重點難點突出。每一點知識都有其獨立性。這類數(shù)學(xué)的特征讓“微課堂”更適合數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。微課不僅可以在課前為學(xué)生解答問題和掃除預(yù)習(xí)中的障礙，還可以幫助學(xué)生上課之時和課程之后發(fā)現(xiàn)遺漏、填補(bǔ)空缺和提高技能。

(1)在課程之前。在傳統(tǒng)的備課之前，他們不能逐個考慮學(xué)生的能力。因此，我們可以采用課堂翻轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生先看老師制作的微課堂，之后根據(jù)難點在課堂之上展開討論與交談。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速率，提高學(xué)生自學(xué)的能力，才能激發(fā)學(xué)生和老師之間的直接的溝通，讓老師更多地知道學(xué)生，讓每個學(xué)生擁有不同情況的成長和增高。

例如，當(dāng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)“約分”一章時，你可能不理解“將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以公因數(shù)，你可能會想“為什么14/30可以化簡為7/15？”不明白約分的步驟，還有為什么要找到最大公約數(shù)。要解決這些問題，就要在微課程之中清晰的解釋這一系列步驟的理由，讓學(xué)生使用微課，而不僅僅是在課前閱讀書本進(jìn)行預(yù)覽，這樣可以幫助學(xué)生消除錯誤的理解步驟。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有問題的學(xué)生可以與老師交流他們在課堂上的難點，以消除障礙。

(2)在課堂上。在課堂之中采用微課程能夠展現(xiàn)資源的重復(fù)使用，在觀看A老師用兩種方法解釋“雞兔同籠的問題”之后，還可以查看B老師解釋這個問題的解題方式，這樣學(xué)生可以根據(jù)各種角度來考慮，同時獲得多種教學(xué)風(fēng)格。此外，在課堂上運用微課程可以精巧地將信息化的技術(shù)與教學(xué)工作結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

(3)在課程之后。對于在課程之后使用的微課堂，學(xué)生能夠依照自己的需求選取重新查看及復(fù)習(xí)，無需教師再次授課，能夠滿足不同差異水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)了什么是公約數(shù)，并且能夠找到兩個數(shù)字中的最大公約數(shù)時，課后，使學(xué)生運用微課堂“用最大公約數(shù)處理生活中的實踐的問題”，并讓學(xué)生思考如何利用所學(xué)的不太常見的倍數(shù)知識，在微課堂中創(chuàng)造的豐富有趣的實際情境中解決“地磚問題”和“啟動汽車問題”等生活之中實踐的問題，讓學(xué)生有生活實踐的任務(wù)，去通過主動、自主的學(xué)習(xí)，掌握知識、掌握方法，從而對理論有較深刻、更本質(zhì)的理解。微課堂在課程之前、課程之中和課程之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著各種的影響，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看某一知識點的講授，而不需要教師重復(fù)進(jìn)行教學(xué)，滿足了不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.3.2 微課定位比較。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)行為應(yīng)以學(xué)生為中心，并應(yīng)不時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在使用微課堂進(jìn)行課堂教學(xué)時，也有必要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行定位。目前，就以學(xué)生在微課學(xué)習(xí)上的情況來說，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于課后使用微課學(xué)習(xí)，仍然習(xí)慣于在課上使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。課外使用微課程學(xué)習(xí)，其適用環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容將完全不同。在課前使用微課堂教學(xué)主要是為了獲取新知識，教學(xué)難度相對較低，更注重知識的趣味性，使學(xué)生能夠提高課程學(xué)習(xí)的自信心；而課外微課教學(xué)主要是我們應(yīng)該注意鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識，所以我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的第二次教學(xué)，讓學(xué)生加深對課堂知識的印象，更深刻的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.4 腳本設(shè)計。微課程的腳本設(shè)計應(yīng)與學(xué)習(xí)情境、目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，并關(guān)注微課程所包含的重點和難點的系統(tǒng)融合。微型課程和傳統(tǒng)課程有很多不同之處。比如，微課程的時間非常的短，通常在5至10min之內(nèi)，而且知識點很少。通常，一堂課只討論一個知識點。因此，對應(yīng)的微課程的教學(xué)的設(shè)計也不同于其他普遍的教學(xué)的設(shè)計。例如，微課程教學(xué)的設(shè)計雖擁有“微”一詞，但課程設(shè)計中所含有的“設(shè)計之理念”、“學(xué)習(xí)情境”、“教學(xué)的目的”、“教學(xué)重點和難點”是不可或缺的。然而，課程的“微”性，課程的設(shè)計應(yīng)該更加關(guān)注方式方法，做到詳細(xì)、簡潔，并迅速切入教學(xué)的重點的講解過程。普遍的課程設(shè)計之中的具體的教學(xué)之環(huán)節(jié)也應(yīng)在微課程的設(shè)計之中變?yōu)楦唵蔚恼n程環(huán)節(jié)之流程圖，為微課程的制作者和觀看者提供清晰的流程大綱，實際的教學(xué)的過程應(yīng)該在微課程的腳本之中清晰的鋪開[6]。微課程的腳本設(shè)計是微課程的核心，決定了微課程的優(yōu)劣。與普遍的課程作比較，微課程的腳本是微課程特有的。錄制微課堂可能必須采用多媒體的工具來操作視頻的拍攝，這可能遍及多個場次和材料的轉(zhuǎn)換。微課腳本必須含有課程教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的內(nèi)容、場次的轉(zhuǎn)換、顯示內(nèi)容以及錄音機(jī)的語速和音調(diào)的注釋和提示，為微課程的制作人給予有利的拍攝內(nèi)容和通知，幫助制作人在錄制過程中有更清晰的思路，更加高效率地完善微型課堂的制作。

3.微信公共平臺的建設(shè)

3.1 框架。后臺管理系統(tǒng)和接收系統(tǒng)是氛圍框架的兩部分大模塊。后臺的管理的系統(tǒng)包括素材和用戶管理、投票管理和統(tǒng)計管理，分別用于圖片、文字、視頻、音頻和其他材料的分類，以提高搜索和使用效率。在接收系統(tǒng)之中包括微課堂學(xué)習(xí)模塊、互動反饋模塊和資源共享模塊，實現(xiàn)個性化教學(xué)服務(wù)。

3.2 導(dǎo)航設(shè)計。微信接收端包括微信學(xué)習(xí)模塊和互動反饋模塊和資源共享模塊，所以在前臺導(dǎo)航設(shè)計中，我們應(yīng)該能夠接收文本和圖片信息，用戶可以通過點擊直接查看推送的信息。目前微信支持的默認(rèn)功能是底部文本輸入模塊中，用戶可以在輸入框中輸入內(nèi)容，并將其發(fā)送到后臺進(jìn)行處理。在導(dǎo)航設(shè)計中，可以專門設(shè)計菜單引導(dǎo)功能，除了正常的推送功能外，它還需要與數(shù)學(xué)微課知識相結(jié)合，再根據(jù)微課程、微資源、微調(diào)查等知識特點進(jìn)行設(shè)計。微課程之中是教學(xué)拓展的課程資源；微資源之中必須是學(xué)生自學(xué)需要的課程資源，學(xué)習(xí)清單、試題和教學(xué)設(shè)計；微調(diào)查之中提供問卷調(diào)查，學(xué)生、家長和老師可以提出自己的反饋意見。在列表中，可以直接點擊標(biāo)題進(jìn)入相關(guān)頁面，操作簡單。用戶可以在下面的文本輸入框中輸入信息進(jìn)行互動，實現(xiàn)與后臺的溝通，從而促進(jìn)平臺的完善。

4.結(jié)論

微型課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)的限制，豐富了教學(xué)形式，它給教育教學(xué)帶來了新的動力，顯著提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)結(jié)果有利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。