陳 丹

(福建省連江華僑中學(xué) 福建 連江 350599)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的能力要求是學(xué)生在閱讀了一篇文章后能夠提煉出關(guān)鍵信息，了解文本的語言特點(diǎn)，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，使之邏輯合理，語言地道。這種試題考查形式對(duì)學(xué)生的要求較高，體現(xiàn)了讀寫并重，需要學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的語言實(shí)際運(yùn)用能力。為了使續(xù)寫內(nèi)容與原文高度吻合，學(xué)生在寫作中就要重視寫作思路的梳理，關(guān)注語言材料的選擇，提煉文本主旨并且建構(gòu)故事情節(jié)，寫出合情合理的續(xù)寫部分。但是目前學(xué)生在寫作中還存在一定的不足，主要表現(xiàn)為：

1.高中讀后續(xù)寫寫作常見問題

1.1 情節(jié)構(gòu)思與前文不銜接。在對(duì)學(xué)生續(xù)寫問題的梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在續(xù)寫過程中不能正確地理解原文線索，做到與原文高度吻合，銜接流暢。學(xué)生在閱讀過程中并沒有真正地把握原文的主旨和思想，影響了后面續(xù)寫內(nèi)容的一致性，會(huì)在情節(jié)構(gòu)思上出現(xiàn)很多漏洞。例如2021年八省聯(lián)考試題中的讀后續(xù)寫，第二段續(xù)寫給出句子After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag。但是很多學(xué)生在續(xù)寫過程中根本就沒有提到paper bag，沒有鋪墊就出現(xiàn)了這個(gè)“紙袋”，不符合邏輯。他們花大量的筆墨在寫女孩請(qǐng)他吃飯，違背了作者寫作的最初意圖，在文章的整體銜接上就顯得不順暢、不連貫。寫作中學(xué)生應(yīng)看到“紙袋”的突然出現(xiàn)，要通過合理銜接的方式來做好鋪墊，確保接下來的寫作合情合理。

1.2 續(xù)寫內(nèi)容空洞不夠豐滿。學(xué)生在讀后續(xù)寫中最容易出現(xiàn)的問題就是內(nèi)容空洞，不夠豐滿。很多學(xué)生可以把握文本的主題和情節(jié)構(gòu)思，在續(xù)寫上基本上可以按照作者的寫作思路合情合理地開展接下來的寫作。但是學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容空洞，語言干癟，只是主旨的延伸，并沒有很多細(xì)節(jié)信息和內(nèi)容作為支撐。這樣的寫作雖然在情節(jié)上有了銜接，但是語言上形成了很大的反差，不能讓人體會(huì)到栩栩如生。例如在八省聯(lián)考試題中，在續(xù)寫第一段落When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch后，很多學(xué)生就用簡(jiǎn)單的幾句話表達(dá)了“接受了女孩的邀請(qǐng)”“與女孩家人一起吃飯”“飯后與女孩家人告別”事件的堆積給人一種機(jī)械感，缺少人物情感和思想的表達(dá)，文章讀起來感覺不夠生動(dòng)、豐富。

1.3 語言表達(dá)缺乏細(xì)膩生動(dòng)。很多學(xué)生在續(xù)寫部分展示出了語言基本功較差，他們不能用地道的語言對(duì)人物和事件進(jìn)行詳細(xì)的介紹和補(bǔ)充。很多學(xué)生在寫作時(shí)就是用最簡(jiǎn)單的詞匯和句型進(jìn)行寫作，詞匯較低級(jí)，句型較簡(jiǎn)單，不會(huì)給人留下深刻印象。學(xué)生不能用名詞性短語或名詞性從句來做主句，在寫作中缺少定語從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語氣等高級(jí)句型，也少有非謂語動(dòng)詞的使用。簡(jiǎn)單的語言都是“主謂賓”，“主系表”這樣的句型，加上簡(jiǎn)單的形容詞或副詞進(jìn)行修辭，整體給人的感覺就是語言不高級(jí)，沒有深厚的語言功底。

2.讀后續(xù)寫的突破

2.1 讀寫融合，豐富內(nèi)容。

2.1.1 精讀故事情節(jié)，梳理寫作思路。為了使讀后續(xù)寫能夠思路清晰、銜接得當(dāng)，學(xué)生要精讀故事情境，梳理寫作思路，確保在展開豐富想象的同時(shí)與原文內(nèi)容連貫。在對(duì)文本的研讀中，學(xué)生會(huì)看到很多讀后續(xù)寫都是描寫人物經(jīng)歷的記敘文，故事具有一定的曲折性，有波瀾，會(huì)引起讀者內(nèi)心的撥動(dòng)。在精讀過程中，要梳理出記敘文的六要素，也就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程和結(jié)果。這些要素構(gòu)成了故事情節(jié)，通過故事開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的方式展示出來。例如在八省聯(lián)考試題car repairing中，當(dāng)看到第一段續(xù)寫提示，學(xué)生會(huì)思考： What would I do next?在分析中學(xué)生會(huì)想到兩種思路，一是接受女孩的邀請(qǐng)；二是禮貌地拒絕女孩的善意。而且要注意第二段續(xù)寫給出來的信息，學(xué)生可以思考：What happened before they left?因?yàn)橄挛某霈F(xiàn)了“紙袋”，所以在第一段末要表達(dá)出女孩給了“我”一個(gè)紙袋。同時(shí)學(xué)生還要分析 What might happen after I opened the paper bag? 我發(fā)現(xiàn)了紙袋中的紙條和錢，那么故事的結(jié)尾應(yīng)該是讓人溫暖的，表達(dá)出人與人之間的相互幫助。在研讀中，學(xué)生會(huì)明確寫作方向。

2.1.2 細(xì)讀作者伏筆，提煉寫作主題。學(xué)生在閱讀文本中要細(xì)讀作者伏筆，理解人物性格，并把握文章的主題。只有了解了原文的細(xì)節(jié)和作者的暗示，學(xué)生才能夠更好地按照原文的邏輯和線索去拓展情節(jié)，保持與原文的恰當(dāng)銜接。很多時(shí)候?qū)懽髦黝}并不是直接展示出來的，而是融入在文本的字里行間中，需要學(xué)生通過細(xì)讀的方式來加工和處理，挖掘出作者的伏筆，通過順藤摸瓜的方式理解寫作主題。例如在本文中表達(dá)了I tried to put a $20 bill in the man’s hand, but he wouldn’t take it……能夠看出作者不但得到了幫助，而且還是免費(fèi)的，作者在心理有些過意不去，想要通過付錢的方式感謝這一家人對(duì)他的幫助。這句話與需要續(xù)寫的第二段構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，暗示著作者想要給這家人一些錢，作為感謝。圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行寫作就是合情合理的。

2.1.3 研讀整體文本，構(gòu)思寫作情節(jié)。寫作情節(jié)是讀寫更加生動(dòng)的一種有效方法。學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時(shí)要注重對(duì)人物的描寫，突出人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作和心理，通過豐富情節(jié)的方式來展示寫作亮點(diǎn)。人物個(gè)性和事件表達(dá)越詳細(xì)，故事情節(jié)也就越豐富，能夠給人一種真實(shí)感，更加傳神地刻畫出人物形象。在突出人物時(shí)，學(xué)生可以加上動(dòng)作描寫，例如The little angel handed me a paper bag, then waved goodbye to me.通過具體的動(dòng)作，如“handed”“waved ”把小女孩和作者的動(dòng)作描寫的活靈活現(xiàn)，刻畫的十分生動(dòng)。兩個(gè)人物就會(huì)真實(shí)地展示在讀者面前。而接下來Recalling their sincere eyes....用到了一個(gè)現(xiàn)在分詞作狀語的表達(dá)方式，并且展示的是神態(tài)描寫，更加生動(dòng)地刻畫了一家人的善良和真誠(chéng)。學(xué)生要善于用具體的描寫來刻畫人物，豐富事件。通過細(xì)節(jié)描寫會(huì)突出寫作情節(jié)，把寫作內(nèi)容變得更加詳細(xì)，有感染力，耐人尋味。

2.2 讀仿遷移，錘煉語言。

2.2.1 改頭換面，句式變換。學(xué)生在仿寫練習(xí)中可以關(guān)注句型的仿寫，把詞匯和短語都換掉。這樣的仿寫改變了原文，看起來是改頭換面，但實(shí)際上還是句式的練習(xí)。這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生在續(xù)寫中用到多樣化的句型，展示語言實(shí)力。如果原文中還含有虛擬語氣的用法，學(xué)生在仿寫時(shí)也可以嘗試應(yīng)用。如If you will allow me , I would like to pay for…如果原文中包含了大量的動(dòng)詞串聯(lián)句子，學(xué)生在寫作中也可以模仿練習(xí)：She looked at me …/she turned around…通過句式的仿寫，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地練習(xí)句型表達(dá)，通過句式套用的方式了解句子的正確寫作方式，寫出高級(jí)感的句型，給學(xué)生帶來成就感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。學(xué)生了解了常用的句型，在大腦中就會(huì)建構(gòu)出句型知識(shí)庫(kù)，有利于學(xué)生在寫作過程中信手拈來、下筆如有神。

2.2.2 原封不動(dòng)，素材應(yīng)用。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要主動(dòng)積累，善于分類，獲得豐富的語言知識(shí)，以便在需要的時(shí)候能夠原封不動(dòng)地套用。很多描寫人物和刻畫人物心理的句子都是可以通用的，只要學(xué)生具有豐富的語言積累，在寫作需要的時(shí)候就可以積極遷移，靈活應(yīng)用。很多時(shí)候?qū)W生續(xù)寫表現(xiàn)出來是沒有生機(jī)和活力的原因就是因?yàn)闆]有描述性的詞語，都是平鋪直敘，就像是記流水賬一樣，不會(huì)激起讀者內(nèi)心的波瀾。在平時(shí)的練習(xí)中，學(xué)生可以把知識(shí)進(jìn)行分類，例如描寫人物高興、生氣、驚訝和悲傷等情感的語句都可以積累一些，在應(yīng)用時(shí)主動(dòng)表達(dá)。如描寫人物高興時(shí)可以使用：Joy welled up inside her。Her face brightened up …這些句子都可以表達(dá)人物高興時(shí)的情形，學(xué)生主動(dòng)地積累整理，在寫作中積極應(yīng)用，就會(huì)展示出語言能力的不凡。

2.2.3 模仿創(chuàng)新，豐富語言。在搭建寫作支架和豐富細(xì)節(jié)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)新，通過豐富語言表達(dá)內(nèi)容的方式來展示續(xù)寫特點(diǎn)。很多讀后需要的語言耐人尋味，就是因?yàn)檫@些語言都是有高級(jí)句型為模板的。學(xué)生了解了這些語言，并創(chuàng)新性地使用，會(huì)豐富寫作內(nèi)容，展示出學(xué)生的語言基本功。例如學(xué)習(xí)了My gut feeling was to refuse后，學(xué)生可以仿寫：My gut feeling is that fashion has stopped being so elitist.這兩個(gè)句子雖然表達(dá)的含義不同，但是都包括了My gut feeling這樣的寫作方式，這就是一種模仿，結(jié)合原句，學(xué)生可以創(chuàng)新性地模仿，把原文中的語言變成自己需要的語言，并且結(jié)合語境來應(yīng)用。這種創(chuàng)新模仿鍛煉了學(xué)生的語言能力，有利于學(xué)生在感悟中主動(dòng)體會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮和展示。教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用該語言知識(shí)，結(jié)合所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上靈活將知識(shí)應(yīng)用于情境中，寫出具有創(chuàng)新的句子。這種模仿創(chuàng)新有模板降低了難度，學(xué)生只需要結(jié)合情境創(chuàng)新就可以了，會(huì)增加學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)信手拈來。

2.3 夯實(shí)基礎(chǔ)，信手拈來。

2.3.1 主動(dòng)積累，習(xí)得知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，積累是必不可少的。學(xué)生要有意識(shí)地積累語言知識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，以便在寫作中靈活應(yīng)用。在積累詞匯時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用自然拼讀法牢記單詞的讀音，之后靈活拼讀單詞。還可以結(jié)合上下文語境，了解單詞的含義，更好地積累詞匯?；蛘呤歉鶕?jù)構(gòu)詞法來積累詞匯。在詞匯記憶中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以sion,tion,ness,lity等結(jié)尾的單詞都是名詞，而以tive,ous,ful,able等結(jié)尾的都是形容詞，un,in,im,ir,il等前綴表示的都是否定含義。學(xué)生主動(dòng)積累這些構(gòu)詞規(guī)律會(huì)更好地了解詞匯的構(gòu)成，在記憶中豐富詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作的根本，只有以大量的詞匯為基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中才能夠?yàn)榛I帷幄。在積累詞匯的同時(shí)，學(xué)生還要主動(dòng)地積累句子，用高級(jí)句子來豐富自己的寫作內(nèi)容，這樣的續(xù)寫才有看頭，具有很強(qiáng)的閱讀價(jià)值。例如學(xué)生可以積累描寫人物感到驚訝的句子“She looked at me in amazement”“ I can’t believe this!”“I was too shocked to speak a word out.”有了句子的積累，在需要的時(shí)候?qū)W生才能夠自由表達(dá)。學(xué)生還可以積累一些重要句型，例如強(qiáng)調(diào)句It is ...that...主語從句It is said that...連詞not only...but also...等，學(xué)生寫作中不斷地變化句式，不是單一的“主謂賓”，就會(huì)呈現(xiàn)出一種高級(jí)感，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

2.3.2 恰當(dāng)銜接，承上啟下?！犊荚囌f明》指出讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是所給短文及段落開頭語的銜接順暢，內(nèi)容豐富且合理，應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性，上下文連貫。學(xué)生在續(xù)寫過程中要關(guān)注銜接問題，注意每一句話之間的銜接以及段落之間的銜接。只有恰當(dāng)?shù)倪B接才能夠給讀者一種一氣呵成，順理成章的感覺。學(xué)生要在寫作前認(rèn)真閱讀，并理解文本內(nèi)容，同時(shí)勾勒出寫作框架，關(guān)注續(xù)寫段落與原文的銜接，做好科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件上連貫起來。學(xué)生對(duì)文章理解的到位、精準(zhǔn)，就會(huì)更好地融入到原文中，在原文的空間中進(jìn)行拓展和延伸，明確寫作方向和重點(diǎn)，做好恰當(dāng)?shù)你暯?。這就需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累銜接的方法，勞技銜接的常用句型和表達(dá)，在寫作中嘗試練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)必修二Unit 4 History and traditions的閱讀文章What’s in a name?時(shí)，學(xué)生在閱讀中會(huì)看到作者在寫作過程中運(yùn)用了大量表示時(shí)間線索的詞匯，如in the 16th century, in the 18th century, in the 20th century 等，通過對(duì)這些表示時(shí)間的線索詞匯進(jìn)行梳理，學(xué)生會(huì)清晰地看到文章的寫作思路。在這些銜接詞匯的幫助下，突出了文章的結(jié)構(gòu)，使銜接順暢自然。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)線索詞匯總結(jié)，探究文章的寫作順序和寫作內(nèi)容，在自主加工中明確文本主旨，對(duì)寫作思路形成清晰化認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些過渡性和銜接性詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在寫作中也會(huì)靈活地應(yīng)用這些詞匯，主動(dòng)分析，正確表達(dá)，寫出地道的英語句子。學(xué)生在閱讀中認(rèn)真觀察了，做一個(gè)學(xué)習(xí)上的有心人，就會(huì)主動(dòng)地積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在寫作中靈活應(yīng)用。

2.3.3 地道表達(dá)，英語思維。很多學(xué)生在續(xù)寫中會(huì)出現(xiàn)很多漢語式表達(dá)，主要是受到母語負(fù)遷移的影響。為了避免這樣影響，學(xué)生要了解應(yīng)用的地道表達(dá)方式，主動(dòng)積累，在廣泛地閱讀和積累中培養(yǎng)英語思維，提高思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)人教版必修二Unit 1 reading from problems to solutions時(shí)，文中有“There comes a time when the old must give way to the new, and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.”這個(gè)句子是一個(gè)由and 連接的并列句，前面的句子包括了一個(gè)when引導(dǎo)的定語從句，通過閱讀，學(xué)生會(huì)了解定語從句的地道表達(dá)方式，思考先行詞和關(guān)系詞的應(yīng)用以及在文中的位置，在大腦中形成自己的思維，了解到英語思維習(xí)慣。同時(shí)也會(huì)看到后面的句子包括了一個(gè)it is possible to do sth 的句型，還有一個(gè)由as引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句。學(xué)生通過一步步分析會(huì)明確句子結(jié)構(gòu)和寫作方法，在探究中形成英語思維，了解英語表達(dá)的地道方式。在逐步積累中，學(xué)生就會(huì)建構(gòu)出英語思維模式，把它應(yīng)用到自己的寫作和表達(dá)中，內(nèi)化為自己的語言能力。積累的越豐富，學(xué)生就會(huì)越了解英語思維模式，減少母語對(duì)寫作的影響，能夠在寫作中用地道的方式進(jìn)行表達(dá)，提高寫作水平。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多積累，多分析，在了解英語表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究和挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在參與中會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)主體，思維模式也會(huì)在逐步探究中建立，促進(jìn)學(xué)生了解英語地道表達(dá)方式。

總之，面對(duì)讀后續(xù)寫這種新型的寫作模式，學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)積累語言知識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高英語思維能力，以便在寫作中自由表達(dá)。同時(shí)還要積極參與到閱讀過程中，提高自己的理解能力，明確閱讀文本表達(dá)的內(nèi)容和情感，融入到閱讀情境中，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)寫作思路的一致和語言的地道表達(dá)。學(xué)生能夠在寫作中突出文章主題，實(shí)現(xiàn)情感一致并合情合理并不是一蹴而就的事情，需要不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在實(shí)踐中提高表達(dá)能力，落實(shí)語言核心素養(yǎng)。