陳 燕

(貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué) 貴州 遵義 563100)

1.明確語文要素，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

語文應(yīng)該怎么教呢？語文課堂上目前存在兩種偏向：一是側(cè)重考試能力，一般基礎(chǔ)知識學(xué)得好就不會考得太差；另一種是側(cè)重文學(xué)素養(yǎng)，教師總是對文筆好的學(xué)生青睞有加。事實(shí)上，語文課程并不只是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國語言，語文學(xué)科更不應(yīng)該是文學(xué)家訓(xùn)練營，而是通過集體授課全方面培養(yǎng)學(xué)生德智體美綜合實(shí)踐等等多元智力的教學(xué)。針對具有無限包容性的語文學(xué)科教學(xué)，溫儒敏教授提出四大語文要素(《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》)，那就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，激發(fā)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺做到文化傳承與理解。這四個語文要素是層層遞進(jìn)的，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中依次落實(shí)，這是完成《新課標(biāo)》提出的中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是打造高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要之處。這里將以《丁香結(jié)》教學(xué)為例，以下作簡要的闡述。

1.1 語言構(gòu)建與運(yùn)用。首先是語言的構(gòu)建與運(yùn)用，這是語文學(xué)科獨(dú)有的要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科打下基礎(chǔ)，是最具有本質(zhì)意義的要點(diǎn)。對小學(xué)生來說，主要是學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)字句，能夠正確流利地朗讀課文，然后使用文中的寫作方法和技巧進(jìn)行習(xí)作，做到熟練地運(yùn)用祖國文字，最終落實(shí)基本的語言構(gòu)建與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《草原》，基本上已經(jīng)能夠做到從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助注釋從具體的文本中去獲取“丁香花”的外部形象等信息，但對于大部分小學(xué)生來說，想要理解由物及人、托物言志的寫作手法，并且能夠運(yùn)用這種手法寫出類似的語句，還需要教師引導(dǎo)其深入文本，與具體的句子展開對話，在語境中去體會“丁香花”的描寫過程。

1.2 思維發(fā)展與提升。這個要素主要是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、直覺、形象、辯證、以及創(chuàng)造等思維，還有靈敏性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)思維，這些思維能力的發(fā)展離不開學(xué)生對文本的理解，需要通過解讀文本進(jìn)行思考和想象，教師在授課時要引導(dǎo)學(xué)生深入課文，才能落實(shí)思維發(fā)展與提升這一語文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀部編語文教材可以知道，六年級上冊第一單元的單元目標(biāo)是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”和“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一點(diǎn)”，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對高年段(5—6年級)學(xué)生“能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果”這閱讀教學(xué)方面的要求相契合，要落實(shí)這兩點(diǎn)單元目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步把握《丁香結(jié)》的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，若要做到逐步深刻理解作者的人生感悟并總結(jié)出生活啟示，則需要與文本和作者進(jìn)行深入的對話和交流。

1.3 審美鑒賞與創(chuàng)造。對學(xué)生進(jìn)行審美與創(chuàng)美教育表面上似乎是美術(shù)和音樂等藝術(shù)類學(xué)科的核心要素，實(shí)際上也是語文學(xué)科重要的核心要素之一，正如新課標(biāo)對語文學(xué)科提出這樣的要求那樣，教師要在教學(xué)中利用具體文本使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、作出審美評價，逐步形成正確的審美意識、健康向上的鑒賞品味與審美情趣，還要在深度學(xué)習(xí)中熟練掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在進(jìn)行《丁香結(jié)》授課時，教師要明確“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生品味作者清醒淡雅的語言特色，從色彩、形貌、氣味、姿態(tài)等方面欣賞丁香的美，帶領(lǐng)學(xué)生與“丁香”進(jìn)行對話，掌握這種贊賞美的方法，逐漸養(yǎng)成熱愛發(fā)現(xiàn)平凡事物之美的習(xí)慣，最終能夠自覺審美的眼光欣賞事物，這正是本單元導(dǎo)語“背起行囊出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”的內(nèi)在含義所在。

1.4 文化傳承與理解。新課標(biāo)要求教師要在語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，增強(qiáng)文化自覺自信，熱愛祖國語言文字和文化等，要落實(shí)這一點(diǎn)，教師要深度挖掘文本中蘊(yùn)含和傳揚(yáng)的各類優(yōu)秀中國文化，按照學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平去進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生對中國文化的喜愛之情。在《丁香結(jié)》中，作者寫到古人的詩句“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”和古人發(fā)明的“丁香結(jié)”這一的說法，還有“衣襟上的盤花扣”，這些都屬于我國優(yōu)秀的璀璨深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化之一。教師要使用學(xué)生可以理解的語句進(jìn)行闡釋。

2.開展多元“對話”，深入理解文本

如果要在實(shí)際的授課中落實(shí)語文要素并發(fā)展學(xué)生的思維，必須要層層深入到具體的文本中去，對其中的人、事、物、情進(jìn)行深刻的理解和大膽的想象，關(guān)于這個過程和方法，以下主要從“鑒賞具體語句，與文本對話”和“拓展閱讀，與作者對話”兩個維度帶領(lǐng)學(xué)生展開多元“對話”，打造“學(xué)、思、練相結(jié)合”的互動課堂，以期在這樣的多元對話中，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的語文要素。

2.1 鑒賞具體語句，與文本對話。

2.1.1 抓關(guān)鍵字，欣賞“丁香之美”。在實(shí)際授課時，筆者注意到，當(dāng)組織學(xué)生討論“作者的筆下的丁香是什么樣的”時，學(xué)生除了談?wù)摱∠慊ǖ男蚊蔡卣鳎€關(guān)注到了文字丁香花出現(xiàn)的地點(diǎn)不同。文中寫了四處的丁香：“城里街旁……是兩行丁香花”，“城外校園里丁香更多”，“在我住了斷續(xù)近三十年的斗室外，有三棵白丁香”，“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”。當(dāng)學(xué)生抓住“城里街道”、“城外校園”、“斗室外”、“細(xì)雨中”四個關(guān)鍵字后，邊讀邊想象這四個地方的丁香，筆者順勢追問學(xué)生丁香的形象。有的學(xué)生從第中總結(jié)出了丁香花的小巧、繁密以及耀目的特點(diǎn)，能夠想象到丁香花盛開時引入眼簾的滿樹瑩白，花枝伸出宅院墻外的情態(tài)十分嬌俏靈動、惹人心生愛憐，在月光下瀟灑朦朧、散發(fā)著優(yōu)雅的甜香，在細(xì)雨中開得格外嫵媚、攝人心魄。而在有的學(xué)生提出“作者筆下的丁香花如此美好，為什么又說象征‘人生中的問題’呢”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀具體段落，從最后三段中找到體現(xiàn)“怨結(jié)”的內(nèi)容。有的學(xué)生很快找到第四自然段古詩中的“丁香結(jié)”，第五自然段的“盤花扣丁香結(jié)”以及第六自然段的“不順心之事”以及解不完的“結(jié)”。在尋找這些關(guān)鍵詞的過程中，學(xué)生能夠逐步體會到丁香花獨(dú)特的象征意義，筆者再對這個由物及人的遞進(jìn)關(guān)節(jié)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能夠深刻感受丁香花的內(nèi)涵之美。

2.1.2 品關(guān)鍵句，感受“人生之結(jié)”。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助《丁香結(jié)》中具體語句與文本對話。全文的作者都傾力描寫丁香花美麗形貌和獨(dú)特的象征意義，但當(dāng)見到自己住了斷續(xù)近三十年的斗室外三棵盛開的白丁香時，作者卻說丁香花“照耀著我的文思和夢想”，讀到這里時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：“丁香花與作者的文思和夢想有關(guān)系嗎？找到課文中相關(guān)的句子，說說你的理由?！睂W(xué)生在這一段課文中分別找出描寫斗室外丁香花的句子：“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪……人也似乎輕靈的多，不那么混濁笨拙了?！边€有描寫丁香花樹的句子：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹。”又找到描寫作者為丁香花相伴的句子：“我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的?！睅捉?jīng)對比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，斗室外的丁香花和作者一起生活的時間很長，它們見證了作者伏窗創(chuàng)作的歲月。此時，筆者稍作點(diǎn)撥，這三朱丁香花和前文中所見的丁香花不同，它們可能在很多次為作者提供了靈感，以至于文思泉涌，逐步實(shí)現(xiàn)了自己的作家夢想。此時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次回讀這一段，學(xué)生便能夠從中悟出這里的丁香花和作者夢想的關(guān)系了，瑩白渺小的丁香花朵如同逐夢中每一天微不足道的努力和堅(jiān)持，最終會匯聚成強(qiáng)大的力量，當(dāng)滿樹綻開如瀑的丁香花時，夢想已然實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生靜心品讀這幾句話時，展開想象，將自己當(dāng)作作者，這段文字便慢慢成為學(xué)生熟悉的生活畫面浮現(xiàn)在腦海中，他們自然跟隨作者的行文領(lǐng)悟到了由花到人生，這是學(xué)生在關(guān)鍵句的品讀中思維程度的由淺入深。這種教學(xué)方法也可以應(yīng)用在其他課文的教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會課文情感，提升其思維的深刻性。

2.2 拓展閱讀，與作者對話。在自我感受和體驗(yàn)上流出心靈之語是宗璞散文的靈魂，她的文章總是體現(xiàn)出自我的情思并給予人終身受益的啟示。通過與文本的對話，學(xué)生逐步從思考花到了思考人，但是要幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會作者所要表達(dá)的思想感情還不夠。在本課的學(xué)習(xí)中，筆者在學(xué)生讀完最后兩段后，鏈接這篇課文的創(chuàng)作背景以及作者的生平介紹進(jìn)行拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生與作者展開“對話”。在閱讀這些材料的過程中，學(xué)生不僅了解了文章的時代背景，還更加深入地體會到作者蘊(yùn)藏在《丁香結(jié)》中的感情，他從而能夠更深入地體會作者人生的哲思，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上抽象概括出“闊達(dá)與樂觀”。

了解文本時代背景時，筆者解釋《丁香結(jié)》不單是一篇散文，還是作家宗璞的一部散文集。宗璞在這本散文集中寫下多少年來見到的花草樹木以及山川湖海，它們都因某種與人生契合的特征觸發(fā)作者的感慨成文，每一篇都富含了深刻的人生哲理，值得拜讀。這篇《丁香結(jié)》1985年初夏的一場細(xì)雨中，作者見到丁香花緊密簇?fù)淼幕ɡ偾∷埔粋€個的“結(jié)”，于是聯(lián)想到“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句,抒發(fā)了人生體悟。從“斗室外”的三株丁香花開始，作者由賞花到“悟花”，聯(lián)想到古人的詩句,作者寫到了微雨,寫到了人生的愁怨和不順心的事,得出了人生多“結(jié)”，不如灑脫的結(jié)論。作者宗璞是非常熱愛生活的，在《丁香結(jié)》中的積極瀟灑并非故作，這一點(diǎn)在她寫下《丁香結(jié)》序言的自序中可以證見。講到這里，筆者出示宗譜的一段自述給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章主旨，提升品質(zhì)思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

常寫游記的原因在喜歡旅行，喜歡與山水親近。山水于我是朋友，是知音，給我靈氣和想象，卻限于體力，淺嘗輒止者多。蘇轍曾云：“太史公行天下，周覽四害名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩有奇氣。”名山大川一句是向自然，我足跡有限；與豪俊交游一句是向社會，也更感欠缺。統(tǒng)而言之是要有閱歷，枯坐斗室，位面干癟。二寸象牙上的雕刻不管怎樣精細(xì)，總覺拘束。何況只是粗粗有個模樣兒呢。

集子以篇名名，曰《丁香結(jié)》。我雖孤陋，尚知生活中多的是難解的結(jié)，也許有些是永遠(yuǎn)解不開的，不過總會有人接著去解。

《丁香結(jié)》所收文字原載于一九八五年底，于八七年春排印時又收入八六年所寫的兩篇。八一年至八六年之散文統(tǒng)歸于此矣。

——宗璞于《<丁香結(jié)>序言》自述

2.3 與生活“對話”，在實(shí)踐中發(fā)展思維。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的必要任務(wù)。在這節(jié)課中，筆者的最后一個環(huán)節(jié)便是與生活展開“對話”，在實(shí)踐中落實(shí)“語言構(gòu)建與運(yùn)用”和“思維發(fā)展與創(chuàng)造”這兩個要素。

首先是“類比推理，尋找寄情之花”。在與作者展開“對話”之后，接下來，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，思考后說一說生活中有哪些花草樹木具有獨(dú)特的象征意義，學(xué)生可以說出思鄉(xiāng)之桂花、清廉之蓮花、隱逸之菊花、堅(jiān)毅之梅花等等具有獨(dú)特象征意義的花卉。

在尋找到這些事物之后，筆者安排課下學(xué)生展開“學(xué)以致用，練筆托物言志”活動，讓學(xué)生再次閱讀《丁香結(jié)》全文，學(xué)習(xí)其中由花及人的行文方式，練習(xí)“借助外在事物抒發(fā)內(nèi)心情感(托物言志)”的寫作手法，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的實(shí)踐操作能力。

3.結(jié)語

以上就是筆者在《丁香結(jié)》一課采用“對話”方式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、發(fā)展思維和培養(yǎng)語言創(chuàng)造力，教師在使用部編版語文教科書時要明確語文四大核心要素，圍繞相應(yīng)的單元目標(biāo)，立足教材整體層層推進(jìn)教學(xué)，從文本、作者以及生活等多角度開展“對話”，深入探究課文的語言和精神，認(rèn)真思考語文要素和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作家、作品等背景材料時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生理解材料，以更有效地輔助課文學(xué)習(xí)。