基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文合作探究式學(xué)習(xí)研究

2022-11-20 00:52:03陸葉

讀與寫 2022年24期

陸葉

(江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué) 江蘇常州 213118)

小學(xué)生是祖國的未來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在教育時既要諄諄教導(dǎo)，極具耐心地傳授給孩子知識，也要注重孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，探索孩子們對合作與探究式學(xué)習(xí)的認識。新課程標準強調(diào)要鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的合作交流，促使學(xué)生全面的發(fā)展。小學(xué)生的情感、看待問題的態(tài)度方式和三觀是我們要關(guān)注的一方面，結(jié)合互動式的教學(xué)方法與合作探究式，制造出一個民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是另一方面。在語文這門學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們合作意識及提升核心素養(yǎng)方面還存在不少問題。對于語文來說，文學(xué)素養(yǎng)和知識積累尤為重要，小學(xué)生能夠自主地對語文的整個學(xué)習(xí)過程形成節(jié)奏感，在慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，結(jié)合合作探究式的學(xué)習(xí)模式進一步加深學(xué)生們之間的交流與合作，提升學(xué)生的自我和對他人的認知能力和良好的團隊協(xié)作能力。那么如何在教學(xué)課堂上，正確合理地使小學(xué)生進行合作與探究式學(xué)習(xí)呢？這種合作與探究式學(xué)習(xí)模式如何在課堂上有效地開展呢？本文將以此展開研究。

1.核心概念界定

1.1 核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要是指在人成長的過程中，那些關(guān)鍵的、不可或缺的品格、能力及精神面貌，強調(diào)人獲取知識的一種能力。具體是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要指以小組活動的形式，同伴們在小組或者團隊中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是具有明確責(zé)任分工的互助性式的學(xué)習(xí)方式[2]。在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要每個成員共同積極地參與，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，付出自己的努力。

1.3 探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)主要是指在老師的指引和鼓勵下，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探索、積極動手、積極參與、動手動腦、科學(xué)探索的過程，最終目的是獲取學(xué)習(xí)知識、提高核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師總是采用灌輸式的教學(xué)方式，沒有顯現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，學(xué)生容易對這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，喪失對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無法真正內(nèi)化所學(xué)知識。在核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合合作探究式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自主能動性，顯現(xiàn)出他們的主體地位，在這種學(xué)習(xí)方式下引導(dǎo)學(xué)生們互幫互助進行學(xué)習(xí)。與此同時，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對于團隊協(xié)作精神有更深層次的理解，將會對增強班級的凝聚力有所幫助，還可以增進學(xué)生們之間的交流和加深了解。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高核心素養(yǎng)。從前的教育模式大部分情況下都是老師一個人在臺上表演獨角戲，學(xué)生們在教室里只是被動地接受一些刻板和機械化的內(nèi)容，并不能對知識有更深層次的理解，顯然這種教育方式已不再順應(yīng)新時代的發(fā)展。合作探究式的學(xué)習(xí)模式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的交流能力和合作能力具有十分重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補短、相互合作，不僅能有效地彌補認知水平的缺陷，還有利于加深學(xué)生對語文知識的理解[2]。小學(xué)語文這門學(xué)科需要學(xué)生們擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，在日常閱讀中對文章的內(nèi)容進行歸納、整理和總結(jié)，從而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和認知能力。小學(xué)語文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，可以幫助學(xué)生在課堂上或者是在課后的學(xué)習(xí)中，都能夠更好地完成對語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生并不會在學(xué)習(xí)的過程中過度依賴語文教師的講解，而是會選擇自主探究或者是小組探究的方式來完成學(xué)習(xí)，大幅度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量。合作探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生們之間積極配合，也需要師生之間的合作溝通。健康合理地學(xué)習(xí)方式，才能有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和高效課堂的建設(shè)和發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們有更多的時間提前預(yù)習(xí)并收集學(xué)習(xí)的資料，之后，對資料進行整理、歸納和總結(jié)，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分地知識儲備，能夠更好的理解老師所講的知識點，并和小組成員進行討論交流，提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量。合作探究模式能夠縮短學(xué)生的能力差異，在合作學(xué)習(xí)過程中通過組內(nèi)成員間的互幫互助，使能力差的學(xué)生也能夠在其他同學(xué)的幫助下完成知識理解吸收，彌補了個人能力不足，使小學(xué)語文課堂整體教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著的提升[3]。

3.合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中存在的問題

3.1 分組情況以老師分組為主。雖然在教育改革思想的影響下，小學(xué)教師已經(jīng)對合作探究式學(xué)習(xí)的理念有了一定的了解，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身認知能力不強等原因的影響，他們對合作探究式學(xué)習(xí)的理論還沒有深刻的理解，自然也就無法將其自如地運用到教學(xué)實踐中。這主要表現(xiàn)為教師對合作學(xué)習(xí)理念存在錯誤理解和表面運用的情況，通常既沒有建立起科學(xué)的合作小組，也沒有明確學(xué)生的分工和職責(zé)，所以合作學(xué)習(xí)的模式也沒有得到優(yōu)化和發(fā)展。在小組成員的選擇、組長的確定方面，老師總是“一言堂”，很少考慮學(xué)生的意愿。那么這種形式的分組會有極大的弊端。

3.2 小組成員內(nèi)部缺乏團隊合作精神。小學(xué)生因為年齡比較小、心智不太成熟，自制能力較差，在小組合作探究式學(xué)習(xí)過程中很難較快地投入到學(xué)習(xí)中。在實際語文課堂教學(xué)中，無論是回答問題還是小組討論，配合教師認真學(xué)習(xí)，主動與教師互動的，只有一小部分學(xué)生，其他學(xué)生則表現(xiàn)出一副事不關(guān)己的姿態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中要么討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，要么沉默不語，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率無法達到預(yù)期的效果。在實際學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題，常常會有部分學(xué)生討論過程中態(tài)度傲慢惡劣，破壞學(xué)習(xí)氛圍等問題；在實際操作過程中，常常會出現(xiàn)有的學(xué)生在討論過程中態(tài)度惡劣，破壞小組學(xué)習(xí)氛圍；有的學(xué)生不愿將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生固執(zhí)己見，不愿接受他人的意見。部分成績較好的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)速度比其他同學(xué)快，但在小組中總是因為急于表現(xiàn)而忽略小組內(nèi)其他同學(xué)，因此學(xué)生缺乏合作意識是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生之間缺乏合作互賴的意識，他們認為成功只是單個人的成功，而獎勵也僅僅針對個人，與團體的共同努力無關(guān)，這就導(dǎo)致他們在合作時只關(guān)注自身的成功，而忽視了團體合作的成果。其次，組長的角色并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有形成以組長為核心的合作學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生的分工意識以及職責(zé)性較差，部分學(xué)生沒有形成與其他同學(xué)的資源共享和有效互動關(guān)系[4]。

3.3 缺乏合理完善的獎懲評價機制。合作學(xué)習(xí)中有更加豐富的評價主體，所以也應(yīng)該采取多元完善的評價機制，但是教師們對制定語文課堂評價標準不太重視，多數(shù)只是在課堂教學(xué)中使用單一的評價方法，沒有形成系統(tǒng)多層的評價標準。當前的教學(xué)實際中，評價形式和方法仍然比較單一，以教師為主要的評價主體，忽視了小組之間評價以及小組自評，而這樣的評價方式，很難使學(xué)生對本組或個人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思，這使得合作學(xué)習(xí)在一定程度上失去了促進學(xué)生反思、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的價值。同時，部分教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，將課堂完全交給學(xué)生，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況及時給予反饋，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法取得好的效果。教師對學(xué)生的評價方式過于單一，在合作學(xué)習(xí)中只重視結(jié)果而忽視過程，也是影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的重要因素[5]。在合作探究式學(xué)習(xí)模式下，老師沒有采用合理公平的評價標準去評價學(xué)生們在小組內(nèi)的表現(xiàn)行為，導(dǎo)致學(xué)生對小組課堂行為認知模糊，將不會在學(xué)習(xí)過程中形成正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分老師由于沒有經(jīng)過專業(yè)的合作探究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)或者理論認知不到位，對于學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)過于表面形式，學(xué)生不會真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

4.核心素養(yǎng)背景下的語文合作學(xué)習(xí)策略

4.1 老師正確合理的學(xué)習(xí)觀念和組建技巧?，F(xiàn)代比較流行的教學(xué)理論及教學(xué)理念是合作探究式學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)在逐漸完善并呈現(xiàn)系統(tǒng)化，以便更好地在課堂上應(yīng)用和呈現(xiàn)。所以，老師為達到更好地使學(xué)生學(xué)好知識的目的，應(yīng)該全方位地去理解合作探究式學(xué)習(xí)的理論知識與實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，短時間內(nèi)去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常不容易的，所以學(xué)校組織并開展相關(guān)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)教育與考核機制是至關(guān)重要的，促使老師更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加有效地將合作探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)校的督促培訓(xùn)是必不可少的，但老師自身對合作探究式學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。在日常工作中，老師要多讀關(guān)于新課程改革，倡導(dǎo)教育新理念的書籍，豐富自己的專業(yè)知識并提升專業(yè)教育理念，將先進的教育理論知識轉(zhuǎn)化為可實施操作的學(xué)習(xí)活動。在組建小組活動中，有意識的積極培養(yǎng)學(xué)生們合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們對新的教育學(xué)習(xí)方式的認識，充分尊重學(xué)生們的意愿和個性化發(fā)展。

在小組劃分前，老師要充分地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等特征，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能最大程度保證分組的公平合理性。小組成員最好以4-6人左右，考慮學(xué)習(xí)成績方面，可以按照成績盡量平均分配，使小組成員內(nèi)部進行互相幫扶，帶動成績較差學(xué)生的進步；考慮學(xué)生的性格愛好方面，可以將內(nèi)向和外向?qū)W生，且有類似相同愛好的同學(xué)劃分到一組，便于有效地進行交流學(xué)習(xí)。另外，考慮到性別搭配，男同學(xué)和女同學(xué)對于語文學(xué)科的認知方面存在不同，分配到一起可以取長補短，解決問題時思考的角度更加全面，優(yōu)勢互補，使得合作探究式學(xué)習(xí)更加有效率、全面化。小組劃分不是一成不變的，具有靈活性，老師要時時注意各個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)情況隨時進行調(diào)整，使學(xué)習(xí)效果最大化。

4.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的團隊合作關(guān)系。在對高年級的小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，可以將一些簡單的教學(xué)文章直接讓學(xué)生以小組的形式進行講解，分工明確。因為高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在對簡單的文章進行學(xué)習(xí)的時候，可以通過小組探究學(xué)習(xí)的方式對文章進行全面學(xué)習(xí)[6]。例如，小學(xué)語文教師在進行部編版語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這篇文章講解的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生對文章中的任務(wù)進行分角色表演。學(xué)生想要在課堂上更好地展示自己小組的探究學(xué)習(xí)成果，就會在課下合作學(xué)習(xí)的時候做更加深入細致的準備。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組會有明確的分工，每個人負責(zé)不同的角色，通過查資料等方式，尋找到不同人物的描寫，從而更好地展現(xiàn)出角色的性格以及特點。之后學(xué)生再在課堂上進行小組表演就會顯得游刃有余。在表演之后，教師可以就每個小組對文章的理解程度以及分析角度逐一進行點評。經(jīng)過多輪小組的表演之后，學(xué)生就會對這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的每一個角色都有深刻的印象和了解。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中分工更加明確，小組交流意識更加強烈，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

4.3 制定多元化獎懲評價機制。小學(xué)生的年齡較小、閱歷較少，認知水平不高，對于語文知識的理解水平有限。所以，老師在課堂教學(xué)過程中，要充分的發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，在開展合作探究式學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生積極的引導(dǎo)，一步步打開學(xué)生思考問題的方式。在評價小組成員的成果時，不能過于夸張，對于有錯誤的學(xué)生不能一味地打擊和否定，要采用激勵的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。合作探究式學(xué)習(xí)時，學(xué)生作為主體，可以擁有較多的評價權(quán)利，可以采用學(xué)生組內(nèi)成員互相評價的方式。小組間的評價可以包含各個方面，比如：兩個小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的完成程度、組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況等內(nèi)容進行互相評價；對于匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性、創(chuàng)新性及個人表現(xiàn)進行打分，XX同學(xué)匯報時，聲音洪亮，條理清晰，評分為10分；XX同學(xué)匯報的版面整齊，對于知識點羅列完整，但排版格式方面略有不足，評分為8分……老師也要對同學(xué)們的評價及時做出反饋和回應(yīng)，觀察每個小組成員的表現(xiàn)，進行有層次、多方位的評價。對于表現(xiàn)好的小組，可以評為“優(yōu)秀小組”、“學(xué)習(xí)榜樣小組”等，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的組內(nèi)成員，評出“優(yōu)秀學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標兵”等。對于表現(xiàn)較差，參與意識不強的同學(xué)也要及時進行反饋和評價，根據(jù)他的情況，制定合理地學(xué)習(xí)目標，促使他可以通過自身努力和小組同伴幫助能較容易實現(xiàn)自己的目標。

5.結(jié)束語