許婷

一、案例背景

未成年人閱讀是公共文化服務(wù)中一項(xiàng)基礎(chǔ)而廣泛的工作。2011年神木市圖書館新館開放后，對(duì)少兒閱讀的服務(wù)經(jīng)過館藏文獻(xiàn)建設(shè)、閱讀體驗(yàn)活動(dòng)組織和志愿服務(wù)引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)在低幼兒童的閱讀推廣中仍然缺乏有效的閱讀引導(dǎo)方式。因此，經(jīng)過館員專業(yè)學(xué)習(xí)，2012年小皮球故事匯閱讀推廣項(xiàng)目在讀者的原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中誕生，每月以故事匯的方式，引導(dǎo)低幼兒童參與閱讀活動(dòng)。2014年，隨著館藏繪本的不斷增加，小皮球故事匯·故事房子繪本講讀項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，這是神木市圖書館為低幼閱讀和親子閱讀開設(shè)的一個(gè)專題閱讀項(xiàng)目。自2014年開設(shè)以來，堅(jiān)持每周開展繪本講讀與互動(dòng)，并通過館內(nèi)繪本閱讀衍生出移動(dòng)故事房子進(jìn)校園、進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進(jìn)社區(qū)服務(wù)，蓓蕾讀書會(huì)·故事爸媽繪本研讀活動(dòng)，《繪本的親子力量》《育兒慢滋養(yǎng)》等館員講座和圖書館奇閱之旅等子項(xiàng)目，服務(wù)群體和范圍不斷擴(kuò)展。就像繪本故事《100層的巴士》那樣，在小皮球故事房子前行的道路上，低幼兒童閱讀與親子共讀的推廣服務(wù)不斷疊加出新的“故事樓層”。

二、主要做法

（一）開展常態(tài)化服務(wù)，穩(wěn)定讀者群體

在策劃之初，故事房子繪本講讀活動(dòng)就開啟了固定每周六下午3點(diǎn)繪本講讀的閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑潭ǖ臅r(shí)間、固定的地方（一樓親子互動(dòng)區(qū)）、固定的流程（每期兩本繪本）加上變化的繪本內(nèi)容，在低幼讀者閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮了作用。前來故事房子聽繪本講讀的讀者人數(shù)也逐漸增多。當(dāng)人數(shù)超過25人后，故事房子不得不放棄手持繪本講讀的方式，進(jìn)入“第二層”新的講讀模式——投影繪本。

（二）打造閱讀專區(qū)，提供空間體驗(yàn)

到2014年10月，因?yàn)楣适路孔勇牨娫鲩L(zhǎng)，一樓親子互動(dòng)區(qū)已經(jīng)無法容納更多聽繪本的“大小房客”，于是故事房子有了“第三層”——二樓閱讀推廣體驗(yàn)區(qū)。后來，能容納100人的空間漸漸無法滿足更多的繪本閱讀家庭，圖書館又打造了一樓閱讀魔方，以多功能復(fù)合型利用空間，保障更多小讀者和家長(zhǎng)聽講的舒適性，這是圖書館在空間改造中為故事房子專門打造的一個(gè)閱讀體驗(yàn)空間，通過圖書、紙戲劇、布偶貼、手工活動(dòng)等多維內(nèi)容和方式讓讀者立體體驗(yàn)繪本閱讀。

（三）拓展服務(wù)群體，促進(jìn)親子共讀

故事房子的“第四層”都是大讀者。隨著繪本閱讀推廣的深入，一些家長(zhǎng)讀者也開始關(guān)注親子共讀，并向館員咨詢繪本書單及繪本的共讀方式。為此故事房子延伸出了故事爸媽研讀會(huì)，通過每周日的繪本研讀活動(dòng)，家長(zhǎng)與老師共同交流繪本的共讀技巧。

（四）延伸服務(wù)陣地，實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)動(dòng)

故事房子的“第五層”是國(guó)際兒童圖書日走進(jìn)幼兒園，私立幼兒園的老師和學(xué)生開始入住故事房子?！暗诹鶎印惫适路孔幼哌M(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童完成入住?！暗谄邔印笔切W(xué)，一年級(jí)新生入學(xué)，啟動(dòng)家庭共讀繪本計(jì)劃試點(diǎn)，帶領(lǐng)老師和家長(zhǎng)在繪本的親子共讀講座里尋找育兒密碼，開啟“親子共讀的騎鯨之旅”。

在移動(dòng)故事房子進(jìn)校園的影響下，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)走進(jìn)圖書館感受繪本閱讀，于是又有了“第八層”——“圖書館奇閱之旅”。

“第九層”是引入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教資源，開展英文繪本講讀。

“第十層”的故事房子搬進(jìn)了小區(qū)里：2016年，在炎熱的夏天，在小朋友家的院子、樓房林立的社區(qū)里，故事房子被傍晚納涼的爺爺奶奶和“住戶”們搭建起來。

（五）搭建云上服務(wù)，滿足更多讀者

2015年冬天，一位“住戶”說，因?yàn)榇汗?jié)快到了，如果能把館員的繪本講讀帶回老家聽就好了，希望孩子能在繪本閱讀里，過一個(gè)有故事的年。于是，在大家的期盼中，館員將錄制好的繪本講讀小視頻通過神木市圖書館微信公眾號(hào)發(fā)送，讓網(wǎng)絡(luò)和有聲閱讀搭建起故事房子，這一層住著“遠(yuǎn)方的住戶”，繪本閱讀讓大家離得很近。

三、主要成效

小皮球故事匯·故事房子繪本講讀活動(dòng)的開展，有效地填補(bǔ)了館內(nèi)低幼閱讀服務(wù)的空白，產(chǎn)生了不凡的影響力。從主動(dòng)出擊的組織策劃，到被邀約的定做服務(wù)，以親子家庭和學(xué)校閱讀為基礎(chǔ)群體，促進(jìn)了神木市圖書館的全民閱讀推廣工作。截至目前，349期館內(nèi)故事房子讀繪本、461期館外移動(dòng)故事房子進(jìn)校園進(jìn)社區(qū)、125期線上錄播繪本音視頻、124期線上直播繪本講讀、65期蓓蕾讀書會(huì)·繪本研讀和50期繪本閱讀館員講座，讓繪本閱讀走街串巷去旅行，累計(jì)服務(wù)超過10萬人次，在服務(wù)渠道、服務(wù)模式及服務(wù)效率等多方面帶動(dòng)了圖書館創(chuàng)新性閱讀推廣的開展。

隨著故事房子品牌知名度的提高，越來越多的群體開始關(guān)注繪本閱讀。2018至2021年，神木市圖書館與神木第四小學(xué)、第六小學(xué)、第六中學(xué)、第十三小學(xué)、第九中學(xué)、神木中學(xué)及神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)達(dá)成“閱讀實(shí)踐基地”協(xié)議，通過圖書館館員講座和繪本課堂的方式在校內(nèi)開設(shè)課程，培育故事老師、故事媽媽參與繪本閱讀的導(dǎo)讀。

四、創(chuàng)新啟示

隨著時(shí)間的推移，第一批神木市圖書館小皮球故事匯·故事房子的“住戶”今年大部分已升入中學(xué)，他們的弟弟妹妹又成為新的“住戶”。在故事房子不斷搭建的過程中，圍繞不同的讀者需求，繪本閱讀從一個(gè)館員、一本書拓展成為系列品牌活動(dòng)，影響了至少10萬人次，改變了他們兒童時(shí)期的閱讀習(xí)慣。

（一）線下、線上不“斷電”，長(zhǎng)效服務(wù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

讀繪本、做手工、猜謎語(yǔ)、互問答、共游戲……故事房子不僅以豐富的繪本閱讀體驗(yàn)形式激發(fā)兒童的閱讀興趣，更通過線上+線下的復(fù)合型閱讀服務(wù)，培育小讀者在興趣閱讀中形成閱讀饑餓感，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣，讓閱讀不是一次、偶爾，而是長(zhǎng)期、定時(shí)、隨時(shí)。

（二）以點(diǎn)帶面擴(kuò)群體，聯(lián)動(dòng)資源促推廣

從“一”入手的繪本講讀項(xiàng)目成為神木市圖書館閱讀推廣活動(dòng)的“入口”，定期的故事房子繪本講讀讓家長(zhǎng)也成為固定入館群體，實(shí)現(xiàn)了以小帶大的閱讀影響力。家委會(huì)、老師等特殊讀者群體的加入，讓繪本閱讀有了更多的推廣方向和方式，引導(dǎo)了美術(shù)教育、外語(yǔ)教育等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)繪本角、繪本館，學(xué)校開設(shè)繪本課堂，關(guān)注兒童成長(zhǎng)的協(xié)會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位引入繪本教育，形成了聯(lián)動(dòng)閱讀的社會(huì)資源保障和全民閱讀的氛圍。

（三）主題故事促原創(chuàng)，閱讀深耕有保障

2021年，圍繞怎樣為孩子講好“紅色故事”，館員主題故事講讀展開了內(nèi)容改編和原創(chuàng)。改編自《雞毛信》的《海娃送信》布偶貼故事和基于地方文獻(xiàn)的《長(zhǎng)城》布偶貼故事，加入了館員在故事內(nèi)容和講讀方式上的原創(chuàng)模式，開啟了故事房子繪本閱讀基于圖書的立體講讀深耕服務(wù)，讓閱讀和活動(dòng)的生命力蓬勃向上。

作為從單一項(xiàng)目切入的系統(tǒng)閱讀推廣活動(dòng)，100層的故事房子才剛剛開始。隨著繪本閱讀推廣的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，神木市圖書館將不斷豐富繪本閱讀的內(nèi)容儲(chǔ)備，搭建執(zhí)行力強(qiáng)的管理團(tuán)隊(duì)及行之有效的推廣體系。

（神木市圖書館）