張晨思

(福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南平 354200)

學(xué)生在小學(xué)階段的情感發(fā)展不完善，因此可塑性較強(qiáng)。在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握基礎(chǔ)的音樂情感，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作，在實(shí)現(xiàn)情操陶冶的同時(shí)養(yǎng)成正確的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。若是學(xué)生未能全面掌握這份情感，極易因?yàn)槿鄙偾楦谢A(chǔ)而影響到音樂學(xué)習(xí)。

1.情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

有關(guān)情感教學(xué)，指的是教師通過合適的教學(xué)手段，憑借積極主動(dòng)的情感表達(dá)來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為一種情感體驗(yàn)，在提升教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。[1]

1.1 增強(qiáng)審美能力。培養(yǎng)審美能力是情感教育中尤為關(guān)鍵的指標(biāo)之一，若在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的目的為增強(qiáng)情感認(rèn)知，而其放置于音樂則是促進(jìn)審美能力提高的最佳渠道。探究音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生探尋、享受以及感知世間的美。在音樂學(xué)習(xí)過程中接受文化熏陶，助力個(gè)人審美能力提高的同時(shí)更好地創(chuàng)造美。

1.2 提高音樂文化修養(yǎng)?；谒刭|(zhì)教育的推廣普及，情感教育的重要地位愈發(fā)凸顯。從某種角度來講音樂屬于藝術(shù)和情感之間的結(jié)合體，還是增進(jìn)情感品質(zhì)的一個(gè)最佳選擇。在小學(xué)音樂課堂中有效滲透情感教育，一方面學(xué)生能深入理解與學(xué)習(xí)音樂作品，另一方面體會(huì)音樂的獨(dú)有魅力。將教材中的歌曲作為載體，向?qū)W生傳遞其中蘊(yùn)藏的情感因子，實(shí)現(xiàn)對(duì)其情感體驗(yàn)的豐富。另外，其中包含的濃烈情感也會(huì)引起情感上的共鳴，在對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞的同時(shí)提升個(gè)人音樂文化修養(yǎng)。

1.3 助力學(xué)生身心全面發(fā)展。我國(guó)在人才選拔與培養(yǎng)方面始終將應(yīng)試教育作為重要載體。使用這樣的選拔方法不僅帶來了教育壟斷，并在很大程度上影響到人才的有序流動(dòng)。小學(xué)音樂在我國(guó)應(yīng)試教育機(jī)制體系中往往被邊緣化。忽視音樂教育可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的影響，其中最關(guān)鍵的便是缺失情感教育。素質(zhì)教育在我國(guó)的推行，情感教育得到教育界的高度重視組。情感教育有機(jī)融入到音樂教學(xué)，一方面和素質(zhì)教育理念下的教學(xué)觀念相符，另一方面有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。[2]

1.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不僅音樂有利于增強(qiáng)學(xué)生自身審美能力，還關(guān)乎到智力發(fā)展。特別是音樂中的情感教育，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。比如，課堂中向?qū)W生講授地方民歌，因此學(xué)生好奇這些未知知識(shí)，會(huì)更好激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；再比如教師講授教材中的愛國(guó)歌曲，通過其背后潛藏的愛國(guó)故事煥發(fā)學(xué)生心中的愛國(guó)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解[3]。

2.情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施情況

依據(jù)小學(xué)音樂實(shí)際課堂教學(xué)情況以及當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展情況，需清楚認(rèn)識(shí)到情感教育已經(jīng)成為音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，更是教學(xué)過程中不能割裂的部分?？墒芟抻诓煌貐^(qū)的教育水平，導(dǎo)致教師自身教學(xué)能力存在明顯差異，在課堂教學(xué)不利于開展情感教育。還有一些學(xué)校因?yàn)樵诮虒W(xué)中忽略情感教育，致使學(xué)生難以和音樂學(xué)習(xí)構(gòu)建順暢的情感渠道，很難在音樂作品中發(fā)現(xiàn)這些豐富情感，降低課堂教學(xué)實(shí)效性。接下來，本文將簡(jiǎn)要闡述小學(xué)音樂學(xué)科存在的教學(xué)問題：

2.1 缺少生動(dòng)、直觀的音樂情感形象。因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育發(fā)展存在較大差距，相對(duì)落后的省份有可能影響情感教育在音樂教學(xué)中的功能作用。加之缺乏充足的教學(xué)設(shè)備，難以讓學(xué)生和教師構(gòu)建的教學(xué)情境相適應(yīng)，也很難體會(huì)音樂作品中的人物情感，進(jìn)而缺失情感教育。

2.2 簡(jiǎn)單化、形式化的情感教育。以往音樂教學(xué)模式下，多數(shù)教師傾向于怎樣讓學(xué)生掌握演唱歌曲的技巧，在一定程度上忽視其中蘊(yùn)藏的情感教育。部分教師僅在乎學(xué)生能否正確傳唱歌曲，沒有意識(shí)到歌曲能否引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有的音樂教師開展情感教育僅流于形式。這樣的情感教育難免簡(jiǎn)單化和形式化，因此無(wú)法使學(xué)生形成深刻清晰的感悟，不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。[4]

2.3 不科學(xué)、不合理的教學(xué)方式。音樂教學(xué)中怎樣以“情”表達(dá)，對(duì)于音樂教師而言是一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)開展情感教育，教師首先應(yīng)全面理解歌曲作品中情感，通過簡(jiǎn)單易懂的模式將其傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生感悟和理解蘊(yùn)含的“情”和“感”。可一些教師僅以唱歌技巧和語(yǔ)言文字開展機(jī)械教學(xué)，這種模式和情感教育的本質(zhì)相背離。而在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)情感教育，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合作品情感背景加以分析，從而把歌曲中包含的感動(dòng)和情懷以合適的教學(xué)模式向?qū)W生傳遞。

3.用情構(gòu)建小學(xué)音樂和諧課堂的相關(guān)策略

3.1 營(yíng)造和諧教室環(huán)境。教室環(huán)境應(yīng)為學(xué)生帶來美的享受，對(duì)學(xué)生情操進(jìn)行熏陶并調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的觀點(diǎn)：教室墻壁也能說話。教師可以在教室墻面進(jìn)行精神設(shè)置，例如“每周名家”重點(diǎn)介紹世界上知名音樂家及他們的代表作品；“超級(jí)明星”粘貼每周在音樂課中做出優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生照片；“每周一歌”由教師向?qū)W生推薦的國(guó)內(nèi)外歌謠，或是由學(xué)生推薦的歌曲，旨在學(xué)生能夠在課前獲得一些收獲，這和在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課堂中獲得的感受不一樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈與身體共同飛翔。例如在學(xué)校的音樂教室中擺放一些打擊樂器，將其美觀整齊放置于透明柜中，方便學(xué)生在進(jìn)入音樂教室時(shí)便能看到且擁有主動(dòng)了解的好奇心。為使教室更加溫馨，教師應(yīng)該結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師布置進(jìn)行偶爾改變，在《迎新春》單元中，教師可以這樣安排在玻璃窗上粘貼窗花，還可以在墻壁懸掛中國(guó)結(jié)或者在棚頂掛上紅燈籠，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《happy new year》，這樣學(xué)生一進(jìn)入教室便能感受到濃厚的年節(jié)氣氛，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

3.2 設(shè)計(jì)豐富的音樂游戲。絕大多數(shù)小學(xué)生針對(duì)外部事物均存在一定的好奇心，更愿意參與游戲活動(dòng)。由此在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，出于活躍學(xué)習(xí)氣氛要和具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，旨在通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到“樂中學(xué)”的效果。以“do、re、mi、fa、sol”的音符學(xué)習(xí)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“蜜蜂采蜜”的音樂游戲設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音符知識(shí)的效果。教師可以選出五名學(xué)生來到講臺(tái)前，隨機(jī)讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演蜜蜂，將提前做好的蜜蜂頭飾戴在頭上，另外幾名學(xué)生后背后粘貼“do”、“re”、“mi”、“fa”和“sol”的花朵。學(xué)生在游戲過程中“花朵”需要圍成一個(gè)圈，至于“蜜蜂”環(huán)繞“花朵”伴隨響起的音樂“飛舞”，讓“蜜蜂”隨意“采蜜”，當(dāng)音樂暫?！懊鄯洹蓖Ａ粼谀亩浠ǎ_(tái)下學(xué)生便要大聲正確說出音符，等所有花朵采完后讓扮演蜜蜂的學(xué)生說明每朵花各自代表的音符，利用音樂游戲的方式學(xué)生均愿意主動(dòng)嘗試，而且呈現(xiàn)出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.3 選用和學(xué)生心智相符的音樂。以欣賞課為例，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征仔細(xì)斟酌。因此小學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限。教師應(yīng)進(jìn)行階梯式選擇。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要考慮到，進(jìn)入信息時(shí)代，不僅快速普及了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還增多了音樂承載方式，由此欣賞音樂不必局限。當(dāng)前一些流行歌曲類型多變復(fù)雜。小學(xué)生若想在此過程中鍛煉鑒賞能力，建議教師選用不同形式和來源的歌曲，而且要做到謹(jǐn)慎選擇。教學(xué)內(nèi)容的選用需和以下幾點(diǎn)特征相符：教學(xué)內(nèi)容要保證特色鮮明，在欣賞歌曲的同時(shí)形成較大興趣。選擇的內(nèi)容需體現(xiàn)較強(qiáng)藝術(shù)感，旨在增強(qiáng)音樂欣賞能力。另外，教師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇過程中需積極和學(xué)生交流。選擇學(xué)生熟悉和喜歡的音樂作品。旨在學(xué)生可以在欣賞的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。需要注意的是，音樂作品的選擇也需了解其能否滿足規(guī)范要求，避免學(xué)生接觸不良的作品。總之，教學(xué)內(nèi)容的選擇需了解真實(shí)的學(xué)生心理特征，立足學(xué)生真實(shí)的心理年齡，挑選和學(xué)生發(fā)展需求相符的音樂作品。

3.4 采取情感體驗(yàn)教學(xué)法

3.4.1 直觀演示。由于音樂作品不是很具象，因此小學(xué)生如果想進(jìn)一步理解，教師在對(duì)音樂作品介紹時(shí)可通過直觀形式傳遞作品內(nèi)容。例如，通過一些道具或者圖片等，輔助學(xué)生理解其潛藏的意境。總之，直觀演示能使學(xué)生清楚看到好處還能彰顯較大信息容量的突出優(yōu)勢(shì)。以《中國(guó)功夫》為例，由于小學(xué)生難以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力，加之缺乏對(duì)事物的分析理解能力，因此在賞析《中國(guó)功夫》時(shí)，教師不妨采取相對(duì)直觀的元素呈現(xiàn)手段，比如把當(dāng)中的武打動(dòng)作通過圖片、視頻的方式體現(xiàn)，條件允許的話可以自己進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)手段，不僅學(xué)生會(huì)直觀體會(huì)音樂作品的意境，而且在學(xué)習(xí)期間提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4.2 設(shè)置情境。其主要指的是進(jìn)行模擬情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來一種身臨其境之感。由于情境能夠具體可感，教師在音樂課堂教學(xué)中，通過設(shè)置情境的方法，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、描繪話語(yǔ)、表演體驗(yàn)等營(yíng)造情感特征相似的作品情景，從而增進(jìn)學(xué)生的音樂體驗(yàn)。例如進(jìn)行《踢毽子》的教學(xué)，首先應(yīng)該動(dòng)之以情，利用課余十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做“踢毽子”的游戲，進(jìn)入話語(yǔ)描繪環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生說一說“踢毽子”的心情，記下來以故事引導(dǎo)的模式進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，在講授結(jié)束后展開表演體驗(yàn)，不僅有利于中心思想的深化還在不同方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[6]

3.5 采用合作探究學(xué)習(xí)法。針對(duì)合作探究而言，教師可以在欣賞課教學(xué)中，讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行合作完成具體的教學(xué)任務(wù)。通過同學(xué)之間的合作溝通以不同途徑獲取所需的知識(shí)信息，也可以通過實(shí)踐調(diào)查解決任務(wù)，了解和掌握欣賞課程內(nèi)容。有關(guān)合作探究學(xué)習(xí)法，一方面和新課標(biāo)中的相關(guān)要求相符，另一方面在對(duì)音樂作品欣賞的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。以欣賞民歌作品為例，學(xué)生可以整理不同地區(qū)與民族的音樂作品，使學(xué)生真正感受這些作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。例如《送我一支玫瑰花》，教師讓班級(jí)學(xué)生自由分組，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍查閱、社會(huì)調(diào)查等途徑取得和維吾爾族相關(guān)的音樂風(fēng)格、生活方式以及舞蹈類型等，然后在這些信息中進(jìn)行討論分析。與此同時(shí)，還能通過舞蹈或是話劇等模式展示思想主旨，幫助學(xué)生更好地理解。

3.6 建立和諧的“生生”和“師生”關(guān)系

3.6.1 生生關(guān)系。班級(jí)大部分學(xué)生均是家中的獨(dú)生子女，存在以“自我”為中心的問題同時(shí)嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)。但無(wú)論如何他們均會(huì)走進(jìn)社會(huì)，而在音樂課堂中大量教學(xué)活動(dòng)能夠以學(xué)生合作的形式完成，這也是打造和諧關(guān)系的重要途徑，教師為此應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在合作中獲得愉快感受。以《對(duì)鮮花》為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣環(huán)節(jié)，等學(xué)生將歌曲學(xué)完之后進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，比如“我說一個(gè)五，你對(duì)一個(gè)五，什么花，開花白又香?！睂W(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論在內(nèi)部編寫歌詞，但是很容易因?yàn)樾〗M和小組缺少討論出現(xiàn)“撞車”，可能兩組均把歌詞創(chuàng)作為：茉莉花開白又香。面對(duì)這樣的情況教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)傧胍痪涓柙~，其中一組改編成海棠花開白又香，通過學(xué)生之間的謙讓，一方面有利于形成合作精神，另一方面體現(xiàn)學(xué)生彼此謙讓的“生生和諧”關(guān)系。通常教師會(huì)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)形中完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，可也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)不相符的問題，由于無(wú)意追趕而和設(shè)計(jì)流程無(wú)法保證一致，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)妥善處理類似的突發(fā)事件，更需照顧學(xué)生的脆弱內(nèi)心。

3.6.2 師生關(guān)系。大部分學(xué)生個(gè)人思維認(rèn)知中，教師總是高高在上并對(duì)其十分敬畏，有時(shí)自己有不明白、不清楚的問題未能和教師展開及時(shí)溝通。如果想突破傳統(tǒng)師生關(guān)系，要求教師盡可能和學(xué)生交流談話，從而建立統(tǒng)一和諧的師生關(guān)系，如果想活躍課堂氣氛，建議教師盡可能詢問和學(xué)生生活相關(guān)的問題，例如大家最近對(duì)哪首歌感興趣，通過這些貼近生活的小問題，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中扮演十分關(guān)鍵的角色，且教師言行會(huì)直接影響到學(xué)生。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅學(xué)生會(huì)輕松開拓思維，還不用擔(dān)心教師而始終沉默。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)漸漸塑造屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)范圍，助力和諧關(guān)系的建立。[7]

3.7 深入挖掘?qū)W生獨(dú)具的音樂特點(diǎn)。對(duì)比其他科目的教學(xué)形式，音樂課程相對(duì)靈活。在課堂教學(xué)中教師可通過各種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的音樂特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，結(jié)合這些音樂特點(diǎn)向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。例如通過一問一答幫助學(xué)生提高成就感。因?yàn)閷W(xué)生自身?yè)碛胁煌念I(lǐng)悟能力，例如理解能力較高的學(xué)生，教師提出稍顯難度的問題：音樂作品屬于哪個(gè)風(fēng)格流派；這首歌帶來怎樣的情感體驗(yàn)等。如果學(xué)生的理解能力有限，教師應(yīng)提出易于回答的一些問題，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

情感教育已經(jīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展中的重要力量。基于此，音樂在找出問題的同時(shí)展開綜合分析，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富授課內(nèi)容，在挖掘音樂潛能的同時(shí)著重培養(yǎng)聲音技巧。小學(xué)音樂課堂，怎樣提升教學(xué)效率和豐富情感體驗(yàn)，要求教師就存在的教學(xué)不足，將“情”作為載體并利用多樣化的教學(xué)方式，旨在于打造和諧音樂課堂的基礎(chǔ)上，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。