文 /汪 驥

引 言

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的開展和實施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)的大背景下，科學(xué)課堂教育工作需要向多樣化方向發(fā)展。教師要通過全新的教育理念及有效的教育手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)背景下PBL項目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的開展和實施過程中，教師通常采用“一言堂”的教育模式。教師是課堂的中心和主導(dǎo)者，而學(xué)生只是課堂知識學(xué)習(xí)的被動接受者，一切都只能聽從教師的安排。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師要找到一種既能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式束縛，又能夠揭示當(dāng)代科學(xué)課堂實質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的全新方法。

PBL項目式教學(xué)法就是以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在初步理解問題的基礎(chǔ)上，圍繞問題自主學(xué)習(xí)，獨立收集材料，最終解決問題。針對學(xué)生不能獨自解決的問題，教師可以通過PBL項目式教學(xué)法組織學(xué)生在小組合作中討論解決，并讓學(xué)生展示問題解決的過程和學(xué)習(xí)成果，同時進(jìn)行自主評價[1]。這個學(xué)習(xí)方法以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為輔助，以探究性學(xué)習(xí)為主線，能促進(jìn)學(xué)生快速成長，所以PBL這一教學(xué)形式受到了越來越多教師的認(rèn)可。這也是PBL教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用的必要性。

二、核心素養(yǎng)背景下PBL項目式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）通過閱讀，提出問題

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動開展和實施的過程中，要想使用PBL這一教學(xué)方法，教師就要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的需求，因材施教，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自身實際和學(xué)科特點提出問題。以“電和我們的生活”這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到電和人們的生活息息相關(guān)，是生活必需品，是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。首先，教師可以引入“我們的生活需要電”這一思想，利用多媒體設(shè)備把電的重要性展示給學(xué)生，并制訂整個課堂教學(xué)活動的方案。在課堂教學(xué)活動開展的初期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如2016年日本大面積停電、停網(wǎng)，人們無法出行及正常工作，這也讓越來越多的人意識到電對人們生活的重要性。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠使學(xué)生意識到電的重要性，從而為教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并將問題和自己的思考進(jìn)行反饋。然后，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理和歸類并展示。教師提問：“電是用什么生產(chǎn)的？”這個問題比較簡單，學(xué)生能夠很快回答出來，即“電由火電廠發(fā)出，使用化石能源”。教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在提倡綠色能源，綠色能源有哪些？”教師引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行思考，并引出一個學(xué)習(xí)課題“綠色能源我了解”。教師借此課題引導(dǎo)學(xué)生去了解太陽能、潮汐能、水能、風(fēng)能等綠色能源。隨后，教師對這個課題進(jìn)行了總結(jié)，即“我們一般用煤來發(fā)電，而煤在燃燒的過程中會產(chǎn)生大量的二氧化碳，但是離開了電，生活就會非常不方便。因此要用綠色能源電。”接著，教師繼續(xù)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中要節(jié)約用電，并提出一個新課題“節(jié)約用電我在行動”，讓學(xué)生了解節(jié)約用電的重要性以及家庭如何節(jié)約用電、學(xué)校如何節(jié)約用電等知識。教師繼續(xù)提出問題：“以我們出行用的電瓶車為例，它需要存儲電，那么存儲電的方法有哪些？干電池又是怎么儲藏電能的？有些能夠反復(fù)充電使用，有些不能夠充電，這是什么原因？”學(xué)生在思考并解答這些問題的過程中，又形成一個課題“電能存儲我知道”。教師繼續(xù)提出問題：“干電池使用過后，有沒有污染問題？要不要回收？怎么回收？”而學(xué)生在回答的過程中，再次形成了一個新課題“電池回收我有方法”。這些問題的梳理為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）自主探究，分工合作

學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題，可以選一個最合適自己的課題，開展項目式學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們進(jìn)行合理的分組，如48人的班級參與4個課題，每個課題就有12位學(xué)生。如果某個課題參加的學(xué)生人數(shù)較多，教師就可以將部分學(xué)生“隨機”分配到人數(shù)較少的組，以體現(xiàn)相對公平。學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生完成個人任務(wù)時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分享自己的探究成果，讓他們在組內(nèi)總結(jié)探究結(jié)果。當(dāng)所有小組完成課題研究時，教師可以讓每組選出一個代表，分享他們的課題成果。在這個過程中，學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識和溝通能力。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生不能自主解決的問題要給予合理的指導(dǎo)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作開展的過程中，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師既要給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和思考的空間和時間，也要扮演組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)科學(xué)課堂中順利有效地開展。此外，教師還要意識到合理分組的重要性，落實組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維特征、性格特點及興趣愛好等多個方面，保證不同層次的學(xué)生能夠在一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)，使每個小組都能夠發(fā)揮出自身的特點。同時，教師也需要保證組內(nèi)每位成員在小組合作的過程中，充分發(fā)揮出自身所具有的優(yōu)勢，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，彌補自身存在的缺點，從而得到不同程度的發(fā)展和提高。

在課堂開展小組合作教學(xué)工作的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理指導(dǎo)，做到“點睛在關(guān)鍵之處，引導(dǎo)在難點之處”。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能代替學(xué)生思考，要通過指導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行探討、分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極地和其他學(xué)生討論、交流不理解的問題。學(xué)生也要通過這個過程意識到小組合作的積極作用，進(jìn)而積極地參與到小組合作過程中。教師要關(guān)注學(xué)生的討論過程，禁止學(xué)生在組內(nèi)探討的過程中交流與課堂無關(guān)的話題，要保證每個學(xué)生都能夠充分利用時間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（三）展示成果，完善結(jié)論

在展示成果的過程中，教師應(yīng)檢驗學(xué)生對當(dāng)前科學(xué)課堂知識掌握的情況，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)共同探究之后自身能力的凸顯及培養(yǎng)提升情況，為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動找到新的發(fā)展方向，為教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“電和我們的生活”這一課程的教學(xué)為例，圍繞四個課題，教師讓每個小組反饋學(xué)習(xí)成果。在審核的基礎(chǔ)上，教師把四個課題成果發(fā)在每位學(xué)生的“平板”上，讓學(xué)生根據(jù)這些問題提出疑問。成果小組長對其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生沒有疑問時，教師也可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生在完成展示和回答教師、同學(xué)的疑問后，要針對性地整理成果、完善成果。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果展示在班級群中，并注明成果形成的學(xué)習(xí)小組。部分學(xué)習(xí)成果形成的材料需要教師和學(xué)校進(jìn)行推廣，如本次學(xué)習(xí)形成了《節(jié)約用電倡議書》，提倡學(xué)生、家長要節(jié)約用電，并向?qū)W生解答了節(jié)約用電的原因；《家庭、學(xué)校節(jié)約用電小竅門》寫明了家庭、學(xué)校中各種電器的節(jié)電方法；《廢舊干電池處理方法》指出了廢舊干電池的危害和處理方法等。

（四）交流匯報，積極反思

在實踐探究活動工作開展的基礎(chǔ)上，教師要將各個小組內(nèi)部成員再次集中在一起，通過交流討論學(xué)習(xí)活動中所包含的知識對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，并在集思廣益中找到新的探究方法，在小組內(nèi)部達(dá)成解決問題的思想共識，形成一份具有集體代表性的成果。當(dāng)小組將課題成果匯報完成后，教師要組織他們進(jìn)行反思，思考自身的不足之處，并在下一次課題研究時改進(jìn)合作模式，共同進(jìn)步。由于學(xué)生能把很多問題都考慮在內(nèi)，這時教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到困難時及時給予指導(dǎo)和點撥。

（五）評價總結(jié)，拓展創(chuàng)新

在課堂教學(xué)活動開展和實施的過程中，要想真正完成PBL這一教學(xué)模式，教師要根據(jù)各個小組具體結(jié)果和展示的情況，給予學(xué)生及時且客觀的評價。對于小學(xué)生來說，教師給予客觀評價能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師在課堂上的即時評價與課后評價相比更具有優(yōu)勢。課堂上的即時評價能夠讓學(xué)生及時意識到自身存在的問題并加以改正。教師評價不能僅僅注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的參與積極性、合作性、主動性等各方面情況。教師可以從幾個方面進(jìn)行評價，如學(xué)生收集和分析信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、合作與交流能力、創(chuàng)新能力等。這樣能夠使整個課堂的評價朝著多樣化的方向發(fā)展，使最終評價結(jié)果更加科學(xué)、合理、立體。在整個展示過程中，教師不要打斷學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生過于拖沓，教師則需要適當(dāng)提示一下時間。對于學(xué)生錯誤的結(jié)論，教師需要及時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，如此才能夠達(dá)到最佳的評價效果。

結(jié) 語

綜上所述，縱觀我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動開展的實際情況，部分教師忽略了科學(xué)課堂上所涉及的知識內(nèi)容對學(xué)生未來成長所起到的關(guān)鍵性作用?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)背景下，筆者分析了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中PBL項目式教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以期在教學(xué)中真正地發(fā)揮出這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，保證每位學(xué)生都能夠在良好的氛圍中積極參與到科學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。