福建省光澤縣第二中學(xué) 翟雪林

課后作業(yè)一直以來(lái)都是教師用以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要教學(xué)信息工具，能夠以任務(wù)的形式為學(xué)生提供具體的實(shí)踐方向，以使學(xué)生能夠充分利用起課后的學(xué)習(xí)空間，在作業(yè)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師過(guò)分追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，導(dǎo)致課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式出現(xiàn)功利化的問(wèn)題。教師往往在作業(yè)中設(shè)置大量的練習(xí)題，意在通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中機(jī)械化應(yīng)用知識(shí)，從而深化對(duì)知識(shí)應(yīng)用模式的理解。這不僅使得作業(yè)過(guò)分侵占學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，也將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械化嚴(yán)重的作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，難以積極地參與到作業(yè)解決過(guò)程之中，因而課后學(xué)習(xí)效率一直相對(duì)較低。

在素質(zhì)教育改革背景下，教師除了對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革之外，也應(yīng)順應(yīng)改革目標(biāo)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行調(diào)整，使其能夠脫離定向設(shè)計(jì)路徑，而是以更多元的形式配合素質(zhì)教育模式，指導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而鞏固素質(zhì)教育改革成果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。以下將以高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何制定具體策略指導(dǎo)作業(yè)優(yōu)化。

一、線上作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域中的滲透化普及，越來(lái)越多的教育工作者在教學(xué)中嘗試將數(shù)字資源與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合，以打造數(shù)字化的教育模式，并取得了十分良好的教學(xué)效果，極大地提高了當(dāng)前課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下推動(dòng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師也可以將數(shù)字化作為作業(yè)設(shè)計(jì)的首要優(yōu)化方向，發(fā)揮數(shù)字優(yōu)勢(shì)推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的變革，使其能夠更好地融入學(xué)生當(dāng)前信息化時(shí)代的生活背景中去，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，教師可以首先利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)結(jié)合慕課設(shè)計(jì)制定作業(yè)的方式，使學(xué)生建立起更別致的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)線上慕課輔助碎片學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，讓每一位學(xué)生都可以抓緊時(shí)間，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以保障學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓每一位學(xué)生擁有更好的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在“Sports and fitness”這一單元的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠切實(shí)理解并掌握附加疑問(wèn)句的正確應(yīng)用方法，教師除了做好課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)針對(duì)這一單元中重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，做好配套的慕課設(shè)計(jì)工作，并在教學(xué)后布置與之相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。這要求學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中能夠以觀賞慕課這一不同于以往的形式開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是利用教師所設(shè)計(jì)的慕課引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)地對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能夠具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的優(yōu)化。另外，慕課作業(yè)的設(shè)計(jì)還能夠使學(xué)生更充分地利用起課后的碎片時(shí)間，以更開(kāi)放的方式在線上平臺(tái)機(jī)制下推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。這樣的話，會(huì)讓學(xué)生牢牢記住“Sports and fitness”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，還可以利用線上游戲匹配，利用游戲強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，每一次的線上游戲體驗(yàn)，既可以強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的感知，又能夠保障他們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

數(shù)字化背景下的網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生的信息來(lái)源得到了渠道拓寬，使學(xué)生能夠基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更快速地獲得所需的知識(shí)，以豐富個(gè)人的認(rèn)知體系。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的方式投入自主預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中。這能使學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在更廣泛的信息視野下建立起更豐富的預(yù)習(xí)認(rèn)知體系，為其實(shí)際參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中打下重要基礎(chǔ)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)方面，可以讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的流程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣；可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)越多，他們對(duì)于知識(shí)的掌握量也越多，這會(huì)讓他們遨游在知識(shí)的海洋中。

例如在“Travelling around”這一單元的教學(xué)中，教師需要通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立寫(xiě)出一封陳述自己旅行計(jì)劃的電子郵件。這一過(guò)程中需要學(xué)生充分掌握電子郵件的格式以及旅游計(jì)劃相關(guān)的詞匯與寫(xiě)作語(yǔ)法，具有一定的理解難度。為了減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步了解電子郵件的寫(xiě)作格式，以及查閱一些重點(diǎn)的詞匯，真正通過(guò)豐富的信息渠道在預(yù)習(xí)中建立基礎(chǔ)知識(shí)體系。這將使學(xué)生在后續(xù)的實(shí)際課堂環(huán)節(jié)快速地接受教師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講解，并在融合模式下建立更牢固的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生課堂知識(shí)理解效率的提高打下重要基礎(chǔ)。每一次體驗(yàn)過(guò)預(yù)習(xí)之后，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候效率也會(huì)更高，每一次的努力都會(huì)為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，日后他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的個(gè)性差異，并要求教師始終以學(xué)生的個(gè)性為本，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行合理的分層，為學(xué)生打造符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)環(huán)境，以使學(xué)生切實(shí)完成作業(yè)任務(wù)，得到多元綜合素質(zhì)的提升。這一過(guò)程中，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)困生作為班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體，在作業(yè)解決過(guò)程中因?yàn)楸旧碛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，所以獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題的能力較低。于是教師應(yīng)有重點(diǎn)性地抓住問(wèn)題的核心，注重針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征做好基礎(chǔ)類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生著重在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固探究，使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

基礎(chǔ)類(lèi)型作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)閷W(xué)困生提供其個(gè)人能夠切實(shí)參與其中展開(kāi)學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使其能夠積極地參與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，更有著推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系建立的作用。這滿足了這一群體當(dāng)前的發(fā)展需求，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)展開(kāi)英語(yǔ)深入探究提供必要的基礎(chǔ)認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)能力的提升切實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。不同層次的作業(yè)都需要獨(dú)特的設(shè)計(jì)，這樣才能夠保證每一位學(xué)生可以在課堂上學(xué)有所得，學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力更足，學(xué)生也會(huì)有更扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。

（二）針對(duì)中等生的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以認(rèn)識(shí)到，中等生是班級(jí)中占比最大的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡，能夠相對(duì)良好地跟隨教師的課程教學(xué)建立起良好的認(rèn)知框架。因此，在針對(duì)中等生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。以此通過(guò)分層方式使學(xué)生能夠在知識(shí)綜合應(yīng)用過(guò)程中既完善個(gè)人的知識(shí)體系，又能夠積累實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其知識(shí)體系更進(jìn)一步的完善與深化打下重要基礎(chǔ)。

例如在“The internet”這一單元的語(yǔ)篇教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，為了打造符合班級(jí)中等學(xué)生群體英語(yǔ)發(fā)展需求的分層作業(yè)，教師應(yīng)切實(shí)協(xié)調(diào)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置綜合作業(yè)。在作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行再次閱讀，將課堂中所掌握的知識(shí)代入語(yǔ)篇語(yǔ)境中去，以此在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)理解的同時(shí)，使學(xué)生建立更流暢的閱讀體驗(yàn)，最終更精準(zhǔn)地完成對(duì)主人公故事的概括。通過(guò)這一綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生真正得到了基礎(chǔ)知識(shí)體系的鞏固與閱讀體驗(yàn)的深度優(yōu)化，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的最大化提升。

（三）針對(duì)學(xué)優(yōu)生的提升作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)優(yōu)生是班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生群體，這一部分學(xué)生能夠憑借良好的英語(yǔ)素養(yǎng)在課堂中建立起基本牢固的知識(shí)體系，并擁有進(jìn)一步提升的空間。因此想要使這一部分學(xué)生充分利用起課后時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)優(yōu)生的延伸發(fā)展需求為其設(shè)置突破基礎(chǔ)教學(xué)框架的延伸作業(yè)內(nèi)容，使他們能夠在作業(yè)中展開(kāi)獨(dú)立探究，以得到個(gè)人綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

例如教師在“Music”這一單元的語(yǔ)法教學(xué)中，為了使學(xué)優(yōu)生能夠更好地理解過(guò)去分詞作表語(yǔ)和狀語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)圍繞這一語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建群文閱讀體系，使同樣利用這一語(yǔ)法進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的課外閱讀語(yǔ)篇資源成為學(xué)生的課后探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生展開(kāi)延伸閱讀實(shí)踐。在這一閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)φn堂中建立的語(yǔ)法認(rèn)知進(jìn)行獨(dú)立拓展閱讀，將知識(shí)代入具體的語(yǔ)境中，不僅豐富了其個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更使學(xué)生在閱讀理解的應(yīng)用中不斷深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，以此真正在分層作業(yè)模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

三、項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）合作研討項(xiàng)目

想要使課后作業(yè)具備培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作用，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)階段就可以通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化優(yōu)化的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目框架下展開(kāi)更綜合的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)以練習(xí)題為主的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，項(xiàng)目化作業(yè)更加注重學(xué)生的作業(yè)過(guò)程體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)解決過(guò)程中積累探究經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在優(yōu)化初期，為了讓處于適應(yīng)期的學(xué)生能夠切實(shí)建立良好的項(xiàng)目探究體驗(yàn)，并提升學(xué)生項(xiàng)目課后學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐效率，教師應(yīng)首先設(shè)置合作研討項(xiàng)目，使學(xué)生在交互模式下形成互助關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在“Space Exploration”這一單元的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一次“太空探索”實(shí)踐，在“人與自然”這一主題語(yǔ)境下使學(xué)生對(duì)神秘的太空形成更具體的理解，并了解人類(lèi)不斷探索太空的歷史。在這一框架下，教師可以設(shè)置以“太空探索史探究”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)建立合作探究小組，共同對(duì)太空探索史上具有劃時(shí)代意義的重大歷史事件進(jìn)行整合，并利用英語(yǔ)知識(shí)完成探索表格的填寫(xiě)。在這一項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)利用將不再是學(xué)生的唯一目標(biāo)，而是真正利用學(xué)生交互的過(guò)程使學(xué)生積累搜集英語(yǔ)資料、對(duì)資料進(jìn)行整合與處理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下建立的良好體驗(yàn)，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力方面的提升，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

（二）單元整體項(xiàng)目

在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保障項(xiàng)目框架的完整性，教師還應(yīng)該基于單元整合視角，設(shè)置具有單元整體整合價(jià)值的項(xiàng)目框架，以此使學(xué)生能夠更全面且深入地建立項(xiàng)目課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的最大化提升。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)課程單元的內(nèi)在教育目標(biāo)進(jìn)行挖掘，并以此打造高質(zhì)量的項(xiàng)目框架，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)單元內(nèi)涵的分析，能夠?qū)ⅰ肮?jié)日”視為課程的核心主題，并圍繞這一文化主題構(gòu)建項(xiàng)目框架。在項(xiàng)目下的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將首先探尋傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗在社會(huì)發(fā)展下的變遷與原因，并對(duì)現(xiàn)階段傳統(tǒng)節(jié)日的改革現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。而后教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課關(guān)于節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，基于節(jié)日慶祝的原因、活動(dòng)形式與精神內(nèi)涵等知識(shí)提供的方向開(kāi)展模擬創(chuàng)造新節(jié)日的創(chuàng)意活動(dòng)。這一項(xiàng)目能夠很好地突出節(jié)日文化這一單元整體內(nèi)涵，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中能夠接觸單元更內(nèi)核的文化主題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

四、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）引導(dǎo)課后生活觀察，提升應(yīng)用素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)布置實(shí)踐類(lèi)型作業(yè)的方式對(duì)傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)形式進(jìn)行拓展優(yōu)化，使學(xué)生能在作業(yè)指導(dǎo)下開(kāi)展定向?qū)嵺`，以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立起更直觀的理解，并從中得到英語(yǔ)素養(yǎng)的多元提升。在課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師首先可以借助布置生活環(huán)境實(shí)踐作業(yè)的方式，使英語(yǔ)能夠真正回歸到生活環(huán)境中去，為學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)與生活的聯(lián)系認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。這將引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中觀察英語(yǔ)的存在價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)與探索中積累英語(yǔ)在生活環(huán)境中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

例如教師可以通過(guò)布置“尋找生活中的英語(yǔ)”這一作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠在課后環(huán)節(jié)結(jié)合英語(yǔ)的屬性思考生活環(huán)境中可能存在英語(yǔ)的地點(diǎn)，并根據(jù)可能性推理利用課后時(shí)間真正到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)所中展開(kāi)觀察實(shí)踐，尋找英語(yǔ)知識(shí)的蹤跡。這不僅使英語(yǔ)課后作業(yè)以較強(qiáng)的趣味性吸引學(xué)生的參與積極性，還能夠使學(xué)生真正在觀察中了解生活中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并看到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用方式。這將使社會(huì)成為英語(yǔ)教育的平臺(tái)，使學(xué)生從中積累更貼近實(shí)際應(yīng)用模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。

（二）組織常態(tài)化日記寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)布置日記寫(xiě)作作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化的課后英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這能夠使學(xué)生在日常生活中以英語(yǔ)寫(xiě)作的方式將英語(yǔ)知識(shí)與自己的生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，在“生活”這一開(kāi)放性主題下對(duì)不同的經(jīng)歷思考英語(yǔ)表達(dá)方式，以此真正提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力，并切實(shí)強(qiáng)化其英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生得到多方面英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

為了使學(xué)生切實(shí)有效地開(kāi)展常態(tài)化的日記寫(xiě)作，教師還應(yīng)以定期組織學(xué)生開(kāi)展日記交流活動(dòng)的方式作為軟性監(jiān)督機(jī)制。這利用了學(xué)生的展示心理，使其在與他人分享模式的激勵(lì)下能夠更積極地嘗試對(duì)自己的生活進(jìn)行趣味化的寫(xiě)作記錄，真正使其參與到課后實(shí)踐作業(yè)完成過(guò)程中，在心理動(dòng)機(jī)支撐下實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的最大化提升。

五、拓展作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）挖掘課程德育價(jià)值，鑄造紅色之魂

為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中英語(yǔ)教育的素質(zhì)教育職能，教師還應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中建立多元教育視角，使學(xué)生不僅在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)體系，還能夠透過(guò)課程內(nèi)容有關(guān)的延伸實(shí)踐，得到個(gè)人素養(yǎng)的全面提升。其中，教師首先應(yīng)當(dāng)建立德育教育觀念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中挖掘課程與德育觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，以課程內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生紅色精神的形成，為其未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的參與打下重要基礎(chǔ)。

例如在“History and traditions”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地探究了英國(guó)的發(fā)展歷史，建立起了基礎(chǔ)的知識(shí)框架，并積累了探究經(jīng)驗(yàn)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生依照課堂中建立的探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)文化進(jìn)行系統(tǒng)化探究。這將使學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史產(chǎn)生更具體的了解，從而促使他們感受中華民族的悠久發(fā)展歷史，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的目的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，鑄造學(xué)生的紅色之魂，為其未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（二）挖掘教育文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)聚焦英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科中滲透的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相關(guān)的文化探究作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在課后活動(dòng)中展開(kāi)感受文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這能夠使學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)文化或是我國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容建立更深刻的認(rèn)識(shí)，以此極大地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

例如在“Languages around the world”這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程中介紹漢字發(fā)展的說(shuō)明性語(yǔ)篇進(jìn)行延伸作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠在語(yǔ)篇內(nèi)容的指導(dǎo)下展開(kāi)延伸寫(xiě)作活動(dòng)。這能夠使學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解的漢字文化內(nèi)涵，與自己在生活中應(yīng)用漢字文化建立的直接體驗(yàn)進(jìn)行主觀表達(dá)，使其能夠通過(guò)自己的視角分析并解釋漢字在連接中華文明的過(guò)去和現(xiàn)在環(huán)節(jié)中所起到的歷史作用。這能夠充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)漢字的文化內(nèi)涵形成更深刻的印象與理解，真正在作業(yè)完成過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)這一表達(dá)渠道實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人文化涵養(yǎng)的提升，極大地拓展英語(yǔ)教學(xué)的教育價(jià)值，成為學(xué)生綜合發(fā)展環(huán)節(jié)中的重要推動(dòng)力量。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展更多元的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，真正強(qiáng)化作業(yè)的布置實(shí)效性，使其成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。