☉王 霞

小學教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學教師重視學生的基礎(chǔ)知識掌握狀況，在教學中往往以具體的知識學習作為教學重點目標。在重點目標的引導下，教師對學生的能力培養(yǎng)相對有所忽視。觀察當前的小學數(shù)學教學工作實踐狀況，可以發(fā)現(xiàn)這種問題是較為明顯的，教師更為重視知識講授，而忽視學生數(shù)學獨立思考能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。這一狀況與學生的發(fā)展需求不能相適應，需要做出教學調(diào)整。

一、數(shù)學學習中學生自主學習能力的重要作用

（一）促進學生主動學習

自主學習能力的培養(yǎng)，能夠使得學生主動參與學習。自主能力包括思維能力以及行為能力。在自主思維能力的推動下，學生對于學習的內(nèi)容會產(chǎn)生自我的認識，如結(jié)合自己的生活見聞、生活體驗進行數(shù)學知識的思考。思維能力的增強，有助于學生在課堂中緊跟教師思維引導，并根據(jù)自我的思維模式消化教師輸出的信息。行為能力的提升能夠促使學生主動地參與數(shù)學訓練，應用數(shù)學知識解決問題。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考

在當今的教育體制下，小學階段的學生需要學習不同的學科，有著一定的學習壓力。許多學生僅僅能夠根據(jù)教師的引導以及課本中的內(nèi)容進行思考，缺乏獨立思考的意識以及能力。在自主學習能力的訓練過程中，學生會以自我的感受作為中心，進行獨立思考的嘗試。在自主學習能力形成之后，學生在學習中將會具有更強的主動性以及自我性，獨立思考的能力將逐步形成。教師需要認識到，獨立思考能力與創(chuàng)新能力有著密切聯(lián)系，深度的思考有助于實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

（三）提升學生的自我學習管理水平

自主學習能力的訓練過程，實際上也是訓練學生自我管理的過程。首先，學生需要根據(jù)自己的學習需求，進行學習規(guī)劃的制定，在這一過程中逐漸掌握自我規(guī)劃管理的能力。其次，自主學習的場景是多樣的。例如，在課余時間或者家庭中進行學習，學生需要避免自己受到周圍環(huán)境的影響，始終保持一種專注的學習狀態(tài)，若可以長期專注于某一學習目標，說明學生的自我管理水平有所提升。另外，在自主心理、學科學習信心的影響下，學生將會給予自己更多的尊重，這種心理也有助于促進自我管理[1]。

二、數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)存在的困難

（一）教師對自主學習能力培養(yǎng)重視不足

就當前的教學狀況來看，小學數(shù)學的教學目標較多，教師承擔著一定的教學壓力。學生的綜合能力與數(shù)學學習成績之間并不存在絕對的聯(lián)系。因此，許多數(shù)學教師仍舊以提升學生成績作為教學的核心任務，忽視了能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師沒有制定出明確的自主學習能力培養(yǎng)目標，也缺乏相應的培養(yǎng)策略，學生能力的成長較為緩慢。這反映了教師未能關(guān)注學生長期的學科成長目標以及過于重視成績的問題。

（二）學生缺乏自主學習的熱情

學生的心理與行為，會受到教師的影響。尤其是小學階段，學生具有明顯的向師性，其行為模式、心理情感狀態(tài)，都與教師相聯(lián)系。如果教師忽視了學生的自主學習能力培養(yǎng)，學生也會出現(xiàn)同樣的心理。同時，許多學生對于教師表現(xiàn)出過度地依賴，在學習心理上就缺乏獨立性。觀察小學學生的狀況，可以發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏自主學習、自主思考以及自主探索的熱情。這種情況會延展到學生的中學學習階段，甚至在接受高等教育的過程中，也會受到心理、思維慣性的影響，缺乏自主性[2]。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）重視教學理論的研究與介紹

作為小學教師，不僅要關(guān)注實際的課堂狀況，也要對學科的發(fā)展狀況以及學生未來發(fā)展進行思考。這就是說，小學數(shù)學教師需要進行教學理論的學習與研究，了解到自主學習能力培養(yǎng)的重要性，提升對自主學習能力的重視。例如，數(shù)學教師可以深入研究教育心理學的內(nèi)容，認識主動思維以及主動行為，對學生的綜合學習能力的影響。

在完成自主學習能力的理論研究之后，數(shù)學教師需要結(jié)合數(shù)學教學案例，將研究的結(jié)果向?qū)W生進行解釋。例如，教師可以用某一數(shù)學家的學習經(jīng)歷作為案例，說明自主學習能力的重要性。這種案例性的理論闡釋，有助于小學生對抽象化的學習理論產(chǎn)生具體清晰的認識。同時，也能夠幫助學生樹立學習理想，從更為高遠的角度調(diào)整自己的數(shù)學學習目標，關(guān)注提升自己的自主學習能力[3]。

（二）激發(fā)學生主動參與數(shù)學學習與思考的興趣

自主學習的基礎(chǔ)，在于學生的自主知識應用以及自主思考。教師需要認識到，小學學生的數(shù)學知識水平、思維能力是較為有限的，學生的自主學習是一種相對性的自主，而非絕對自主。

首先，教師要為學生的主動思考創(chuàng)造機會。例如，在數(shù)學課本中，進行新的概念、公式介紹之后，會應用例題引導學生進一步地思考概念、公式，產(chǎn)生理解。例題往往是對概念、知識的直接應用，相對較為簡單。教師可以進行簡單例題的整理以及收集，在課堂中應用具有相似性的例題，要求學生進行自主學習思考。在前期的學習準備以及例題引導下，絕大多數(shù)的學生能夠獨立完成類似題目的解答。這一學習與思考的過程具有獨立性，也能夠為學生樹立起獨立學習的信心。其次，為了增加思考的趣味性，教師可以聯(lián)系學生的興趣愛好進行例題的編寫與展示。如運用學生喜歡的動畫作品、人物形象等進行例題的編寫，并且通過多媒體展示具體的形象。學生在觀看題目內(nèi)容、進行思考的過程中，心情較為愉悅，能夠激發(fā)學習興趣。

（三）重視知識的復習與學習整理

在自主學習的過程中，學生掌握適應于自主學習的方法，適時地完成知識內(nèi)容的復習與整理，是最為重要的自主學習方法。在知識復習與整理的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的疏漏，查漏補缺，提升知識的掌握程度。同時，數(shù)學與其他的學科不同，各個數(shù)學知識的板塊往往存在著交叉與聯(lián)系，如果學生在一個板塊存在認識誤區(qū)，極有可能會影響此后相關(guān)板塊的學習。通過多次的知識復習與整理，能夠避免這一問題出現(xiàn)。為此，教師需要引導學生掌握正確的復習與整理方法，進行自主復習。

例如，思維導圖的知識整理模式就能夠適應于自主復習需求。在日常教學中，教師可以應用思維導圖整理說明每節(jié)課程的知識，引導學生熟悉思維導圖，并要求學生模仿教師展示的思維導圖進行獨立構(gòu)建。在章節(jié)復習以及總復習階段，學生需要結(jié)合課本中的目錄，應用思維導圖的形式展示不同內(nèi)容的聯(lián)系，對于自己容易混淆的知識點進行重點標記。學生獨立整理完成的思維導圖，是確定自我復習目標的重要依據(jù)，也有助于教師了解學生的學習狀況[4]。

另外，教師需要引導學生對學習整理產(chǎn)生全面認識，知識整理屬于學習整理，整理自我的學習狀況也屬于一種學習整理。如學生可以總結(jié)自己一段時間中的數(shù)學學習狀況，根據(jù)總結(jié)結(jié)果進行調(diào)整；也可以整理自己一段時間中的數(shù)學成績變化，充分認識自己的水平。在發(fā)現(xiàn)不能解決的問題時，學生可將整理的結(jié)果呈交教師，聽取教師的針對性調(diào)整意見。

（四）應用小組合作模式

數(shù)學課堂的教學時間有限，教師的教學精力也有限，在這種情況下學生缺乏獨立思考以及闡述自我意見的機會。通過小組合作的模式，就能夠突破限制，通過分別行動使得課堂時間得到相對的拓展。

首先，要根據(jù)學生的水平進行學習小組的劃分。為了適應于自主學習的需求，教師可以將水平相近的學生劃分在同一小組中。在這種情況下，學生闡述問題進行探討時，不存在認識水平差異，可以確保溝通的暢通。

其次，教師需要參與到學生探討中?？梢圆扇煞N方式參與：一是可要求學生對探討的過程進行總結(jié)，并且向教師展示探討結(jié)果。在這一過程中，教師處于“隱形”狀態(tài)，學生可以充分發(fā)揮自我的主體性，獨立思考、獨立探討。二是教師也可以分別聆聽不同小組的探討過程，在學生爭論或存在疑惑時，提出相應的建議，主動對學生進行指導。

（五）組織學生參與生活化數(shù)學實踐活動

生活化的數(shù)學實踐活動，能夠幫助學生理解數(shù)學知識與實際生活之間存在的聯(lián)系，促進學生主動在生活中應用數(shù)學知識。從這一角度來看，生活數(shù)學實踐活動也屬于訓練學生自主學習能力的重要方式[5]。

首先，教師可以選擇實踐活動的主題，在課堂中引導學生參與活動，熟悉這種形式。例如，在幾何圖形認識相關(guān)課程的學習中，教師可以要求學生收集生活中不同形狀的物品，在課堂中進行物品展示，說明各類幾何圖形所具有的特點。

其次，學生可以自行選擇數(shù)學實踐活動的主題。例如，在寒暑假中，教師可以要求學生應用相關(guān)的統(tǒng)計知識，選擇一個主題，完成數(shù)據(jù)信息的收集與統(tǒng)計。如，以日常生活時間應用狀況作為統(tǒng)計的主題，進行分類統(tǒng)計，學生能夠了解到自己在時間應用中存在的問題，調(diào)整時間的應用方式。

（六）借助于移動學習平臺引導學生自主學習

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教育產(chǎn)生了深刻的影響，移動學習平臺迅速發(fā)展。相對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師教學以及學生學習模式，在移動學習平臺支持下，教師教學、學生學習的時間與場景都向著多元化與自由化的方向發(fā)展。移動學習平臺能夠支持教師的教學管理，也可以用于學生的自主學習管理。為此，教師需要重視移動教學平臺對學生自主學習能力的影響，引導學生積極地借助于移動學習平臺，優(yōu)化自主學習模式，培養(yǎng)自主學習的行為習慣。

首先，教師需要在學生預習以及復習的課程中，引導其應用移動學習平臺，并適應于這種全新的學習模式。實際上，在新冠肺炎疫情管控期間，許多學生已經(jīng)適應了線上學習的模式。然而，這種線上學習的教學課堂，學生是在教師引導下完成學習任務的。因此，自主學習能力提升有限。在預習與復習中，由學生自行在線上學習平臺中選擇學習資料，能夠培養(yǎng)學生的獨立思維與獨立習慣。例如，教師可以上傳預習、復習的微課視頻，供應于學生在線上平臺的自主學習需求。同時，在線上平臺中還可以上傳復習、預習等測試內(nèi)容，學生可以自行完成線上測試。

其次，線上學習平臺還可以適應于學生的自主學習管理需求。小學階段的學生對于自己在學習中存在的問題，以及自己整體的學習情況，往往沒有明確的認識。教師可引導學生借助于線上的統(tǒng)計信息，了解自己的自主學習總時長、在各階段線上測試的得分等。同時，還可以采取匿名統(tǒng)計的方式，展示學生的測試分數(shù)與學習時長在班級中的整體狀況。個人學習信息的整合以及對比信息的呈現(xiàn)，對學生認識自我狀況，制定合理的自主學習目標有著促進作用[6]。適應于線上學習，對于學生今后的學習生涯，也能夠發(fā)揮積極影響。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，有助于綜合教學效率的提升，也能夠適應于學生的未來發(fā)展需求。為此，教師首先需要從相關(guān)的理論學習以及闡發(fā)入手，改變自我觀念并改變學生觀念。其次，需要調(diào)整學生的參與心理，激發(fā)學生參與自主學習的興趣。另外，教師需要選擇多種方式，引導學生進行自主學習能力的訓練與提升，如掌握知識復習與整理的方式、應用小組學習模式、參與生活化的數(shù)學實踐活動，都有助于目標達成。