☉薛琳瑛

伴隨著小學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新與發(fā)展，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和閱讀素質(zhì)的形成和發(fā)展受到教師的深切關(guān)注，英語繪本變成小學(xué)生擴(kuò)展英語閱讀學(xué)習(xí)的最好方式之一。將英語繪本與主教材深度融合，對主教材是一種合理的補(bǔ)充與拓展，能激起學(xué)生的閱讀興趣，有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。近些年，不缺乏有關(guān)英語繪本應(yīng)用的研究，特別是在英語教學(xué)方面。但是，在英語繪本融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，既沒有牢靠的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)理論作為支撐點(diǎn)，也缺乏繪本資料的合理選擇。如何把繪本與英語主教材融合起來，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效果最大化一直是繪本運(yùn)用的難點(diǎn)。與此同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用繪本小故事開展主題式閱讀教學(xué)，能有效地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣，也有益于引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述繪本和主教材融合背景下的主題式閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知、思維等處于發(fā)展階段，且繽紛多彩的生活環(huán)境會影響小學(xué)生的心神[1]。因此，在現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生缺乏英語閱讀基礎(chǔ)知識和閱讀環(huán)境、閱讀難度大和閱讀范圍小等問題。首先對小學(xué)生來講，以前并沒有接觸過英語，因此對英語單詞的學(xué)習(xí)比較陌生，且中英文語言表達(dá)上的差異也使學(xué)生難以充分地了解閱讀中所表達(dá)的含義；其次在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是老師處在課堂教學(xué)的主體地位，教師和學(xué)生不但沒有溝通交流，更欠缺科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，長此以往，將傷害到學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；最后，現(xiàn)階段在我國小學(xué)英語教學(xué)工作中，依然以主教材為主導(dǎo)，閱讀教學(xué)的文章亦出自主教材，沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，影響了學(xué)生的閱讀量和閱讀視野。

二、英語繪本閱讀運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)形式

隨著新課改的貫徹落實(shí)，英語閱讀教學(xué)形式日益多元化，且英語教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[2]。在英語繪本結(jié)合主教材的英語教學(xué)課堂中貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)意義重大，為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式提供了新的動力。開展英語繪本與主教材融合的教學(xué)研究，不但要合乎學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性，并且要符合英語課程特性和主教材發(fā)展的特點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中教師科學(xué)地融合繪本教學(xué)，便于教師以學(xué)習(xí)英語閱讀主題為著手點(diǎn)，塑造學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

（二）豐富課堂閱讀素材

繪本是一種圖畫和文字相結(jié)合，用繪畫的形式展示英語小故事，以生動的語言表達(dá)形式和精美繪畫配搭而成的兒童讀物。繪本能夠給予小學(xué)生視覺上的藝術(shù)美，集中學(xué)生的注意力，也可以簡潔地展現(xiàn)抽象的語義和多樣題材的文章。繪本不但是說故事、講知識，還能夠全方位協(xié)助小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，塑造綜合能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中融合繪本教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在多彩的圖文閱讀中學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，并結(jié)合閱讀拓展眼界，豐富自身的知識儲備。繪本帶給學(xué)生很多專業(yè)的英語表達(dá)知識，呈現(xiàn)英語的日常生活情景和豐富多彩的詞匯，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力。英語繪本與小學(xué)英語主教材的結(jié)合運(yùn)用能提高學(xué)生自學(xué)能力，并給老師帶來主題閱讀的原材料與授課構(gòu)思。

三、主題式閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）依托英語主教材，制訂閱讀主題

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合主教材設(shè)置閱讀主題，進(jìn)而結(jié)合主題科學(xué)地融合繪本。小學(xué)階段閱讀需要?jiǎng)?chuàng)建激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論。因此主題式閱讀文章可挑選校園故事、生活常識、趣味童話等主題，并選擇相應(yīng)的繪本。主題式閱讀教學(xué)關(guān)心的是學(xué)生主體的價(jià)值，由主題引導(dǎo)主教材知識要點(diǎn)和學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從英語主教材考慮，從文字內(nèi)容和語言方式中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞句，結(jié)合多元化的主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本豐富主題式閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《Seasons》這一課時(shí)，教師便抓住“四季”這個(gè)主題，選擇《Please Let It Snow》這一繪本，在強(qiáng)調(diào)“winter”這個(gè)季節(jié)的同時(shí)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一繪本講述了冬天來臨之際，一個(gè)小男孩每天期盼下雪的心路歷程，在其不再期望時(shí)，雪悄然而至的故事。這一繪本中包含了一些與冬天相關(guān)的單詞，因此，這不僅與單元主題緊扣，更是能夠達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在教師的悉心引導(dǎo)之下，基于對這個(gè)故事的閱讀，學(xué)生還能確立一種堅(jiān)定的信念——“無論何事，只要堅(jiān)持，必有回報(bào)”。在閱讀過程中，學(xué)生對故事的發(fā)展充滿了好奇與期待，在故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時(shí)，也令其對繪本中男孩達(dá)成心愿這一情節(jié)產(chǎn)生了共情，從而使教師的思想教育引導(dǎo)變得更為自然。這一繪本內(nèi)容豐富，詞匯量符合這一階段學(xué)生的接受能力。同時(shí)，教師也從中選取了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的句型，使得學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

上述案例中，教師基于教材的主題，以繪本引入形式，為學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀拓展，使得學(xué)生在閱讀過程中，除了對課文學(xué)習(xí)的印象深刻，思想也獲得了升華，促進(jìn)其對英語學(xué)習(xí)興趣的建立與維持。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強(qiáng)閱讀銜接

教師在教材閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合繪本閱讀教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)閱讀拓展。但這樣的閱讀于學(xué)生而言，可能是復(fù)雜的、多變的。因此，教師更要以氛圍的提升，加強(qiáng)學(xué)生對主題式閱讀的接受意愿。在閱讀教學(xué)過程中，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，做好二者之間的銜接工作，使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)之下，從課文閱讀的回味中，融入繪本閱讀，并對主題有所明確，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。而教師還可通過信息技術(shù)，例如多媒體，進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立更為直觀的感受，從而促使其在兩個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中自如切換，收獲雙倍的閱讀價(jià)值。

例如，在《Helping our parents》的教學(xué)過程中，“Story time”板塊的內(nèi)容，除了一些與“做家務(wù)”相關(guān)的短語需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還需要學(xué)會如何詢問其他人在做什么，再進(jìn)行思想認(rèn)識的“升級”。對此，教師可幫助學(xué)生選擇關(guān)聯(lián)性較大的繪本《What Daddies / Mommies Do Best?》，來促進(jìn)學(xué)生在繪本閱讀中感受父母之愛，從而實(shí)現(xiàn)其對“分擔(dān)家務(wù)”這件小事意義的理解。為了使學(xué)生能夠從課文閱讀自然過渡到繪本閱讀，教師可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我相信大家能夠從‘做家務(wù)’這件事情上，感受到父母的不容易，也相信大家能夠在課余時(shí)間幫助父母做一些自己力所能及之事。那么，除了做家務(wù)，我們的父母還為我們做過哪些事？”學(xué)生基于這樣的問題，展開了討論，教師利用多媒體，向?qū)W生展示繪本中比較具有代表性的圖畫，從而銜接學(xué)生的話題討論。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生感受到了獨(dú)特的閱讀氛圍，從而能夠快速調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入繪本的了解與閱讀，并從中產(chǎn)生對父母之愛的感恩，因而更能理解所學(xué)單元的主題立意。

由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，不僅令學(xué)生對繪本的閱讀產(chǎn)生興趣，更使其在課文閱讀與繪本閱讀之間找到了平衡點(diǎn)，使得學(xué)生在閱讀過程中，更為深刻地感知主題，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（三）甄選閱讀繪本，開展閱讀教學(xué)

英語繪本各種各樣，教師主要依據(jù)主教材內(nèi)容和總體目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，挑選合乎學(xué)生階段特性和認(rèn)知能力，且與課程內(nèi)容密切相關(guān)的兒童繪本[3]?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，缺乏英語語言表達(dá)的語境，學(xué)生的語言輸出量不夠，制約了其閱讀能力的發(fā)展。因而，閱讀素材的挑選至關(guān)重要。因此，在小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合主題風(fēng)格，仔細(xì)甄選繪本，結(jié)合趣味的原版英語讀本引導(dǎo)學(xué)生閱讀原汁原味的故事，也可以根據(jù)語言表達(dá)構(gòu)造等方法優(yōu)化繪本的運(yùn)用，進(jìn)而開展主題式閱讀教學(xué)。如靈活運(yùn)用黑布林系列繪本、黑貓英語級讀物等豐富多彩的閱讀資源，結(jié)合主教材主題開展英語泛讀訓(xùn)練，確保學(xué)生的閱讀量。教師根據(jù)經(jīng)典的兒童繪本塑造學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面，能夠卓有成效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Dreams》中，教師可以組織學(xué)生效仿主教材閱讀過程進(jìn)行誦讀、邊聽邊讀等，這樣有利于學(xué)生累積豐富的詞匯和多種多樣的語言表達(dá)方式，提高英語口語和創(chuàng)作能力。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，塑造學(xué)生優(yōu)良的英語語感。展示繪本《The Fisherman and His Wife》的故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作表演故事中漁夫和妻子的對話以及漁夫在妻子的唆使下向有魔力的魚提出要求的過程，搭建豐富多彩的主題閱讀活動。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，希望他們靠實(shí)力來實(shí)現(xiàn)自己的夢想，而不是貪婪的欲望。通過主教材相關(guān)故事的延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升主題式閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

上述案例中，多元化閱讀形式的實(shí)施、多樣化閱讀活動的展開，令學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿樂趣，更使其對英語閱讀產(chǎn)生長久的興趣?；诖?，教師的主題式閱讀教學(xué)才能得以有效展開，學(xué)生閱讀能力也才能得到發(fā)展。

（四）設(shè)置展示平臺，映現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要培育閱讀的技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力[4]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂的主體歸還給學(xué)生，通過拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)有所得。英語主題式閱讀教學(xué)核心是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的塑造，老師教會學(xué)生解決自身碰到的難題，獲得閱讀的快樂。英語繪本故事都寓有深刻的道理，兒童繪本與主教材融合并應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力及思想品德的塑造，這對主教材內(nèi)容而言是一種質(zhì)的提高。因此，在小學(xué)英語主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可以拓展學(xué)生表現(xiàn)的平臺，通過鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的讀后感，結(jié)合故事進(jìn)行改編表演、續(xù)寫或仿寫故事等，展示其學(xué)習(xí)成果。教師借助平臺展示拓展學(xué)生實(shí)踐空間，把故事教學(xué)與創(chuàng)作課堂結(jié)合，能夠深入發(fā)展學(xué)生的思維和綜合能力。

例如，在教授《Colours》時(shí)，教師可以補(bǔ)充繪本故事《The star and the colours》。故事以好奇的星星為主線講述星星和彩虹的故事，且學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)具有較好的語言基礎(chǔ)。因此，教師在拓展繪本閱讀時(shí)，可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行問題探究，并進(jìn)行搶答、辯論等活動，拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間，觀察學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。結(jié)合繪本故事提出what is the sun like?What does curious mean?等問題，引發(fā)學(xué)生深層次思索，最終讓學(xué)生了解彩虹和星星。

同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建多元化的點(diǎn)評機(jī)制，按時(shí)評比英語閱讀大牌明星、閱讀發(fā)展星等，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈閱讀和表達(dá)。通過提供給學(xué)生多樣化的實(shí)踐平臺，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

綜上所述，英語教學(xué)是持續(xù)發(fā)展的過程，需要教師不斷地吸收新鮮事物，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。繪本在小學(xué)英語中的應(yīng)用，不僅為閱讀教學(xué)提供了更加豐富的材料支撐，而且便于教師拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境下學(xué)習(xí)看、讀、背，便于教師創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，提升學(xué)生的自學(xué)能力。繪本和主教材的融合為主題式閱讀教學(xué)發(fā)展增磚添瓦。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際提升閱讀教學(xué)有效性，豐富學(xué)生的閱讀量和提升學(xué)生的閱讀能力，循序漸進(jìn)地推動學(xué)生多元化發(fā)展。