張慧娜

(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第七小學(xué) 新疆 奎屯 833200)

引言

生活情境教學(xué)法，顧名思義是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活元素，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以此為學(xué)生以后進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的動機(jī)；而小學(xué)時期，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的黃金時期，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他數(shù)學(xué)教育工作者先進(jìn)的教學(xué)案例，設(shè)計有效教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的有效提升；而數(shù)學(xué)實(shí)踐探究則是讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，鞏固印象的同時，也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式較為單一。在相對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間往往處于缺乏交流的狀態(tài)，在此背景下，學(xué)生逐漸開始追求自己的成績，而很多教師也開始重視自己的教學(xué)成效，在講授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是總是將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成效上，以此幫助學(xué)生領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是卻總事與愿違，教師采用講授法所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，逐漸會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，原本的數(shù)學(xué)課堂不再存在活躍的氛圍，而且教學(xué)方法也逐漸開始變得單一。在此背景下，大量學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就會出現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，于是大多數(shù)學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就會逐漸降低自身的數(shù)學(xué)探究意識，在遇到困難后也容易放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)攻其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至轉(zhuǎn)攻其他的學(xué)習(xí)科目，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師采用講授法構(gòu)建課堂將知識以單一的形式傳授給學(xué)生時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率極其低下，而且教師在講解內(nèi)容是總是發(fā)現(xiàn)可別學(xué)生在講臺下搞小動作，這不能使課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，還會對課堂的公共秩序造成影響，大多數(shù)學(xué)生還會在課堂的討論環(huán)節(jié)，與其他學(xué)生討論與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，以此不利于學(xué)生形成有效的知識記憶，還會對學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)打擊。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往采用最簡單粗暴的方式講解數(shù)學(xué)知識，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，所以導(dǎo)致學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求都沒有得到尊重，所以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)越來越被動，只能聽取教師的建議，去學(xué)習(xí)和吸收知識，完全沒有自主想法。無法形成有效的知識記憶，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不快樂，就算教師在接下來提醒學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生也會由于無法自主思考，從而喪失自主探究數(shù)學(xué)的能力，這并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的長遠(yuǎn)發(fā)展。正確的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生公平公等，然后教師在學(xué)習(xí)中融入趣味性元素，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，看到更為豐富的數(shù)學(xué)世界讓學(xué)生在其中遨游。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無味。

例如：教師在實(shí)際的教育過程中，運(yùn)用講授法，構(gòu)建課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的計算時，大多數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意完成教師所布置任務(wù)的現(xiàn)象；在課堂的教學(xué)中，教師的講課熱情很高漲，但是學(xué)生都不愿意聽個別學(xué)生交頭接耳，而個別學(xué)生在課堂上睡覺，這也對教師的教學(xué)熱情造成了打擊，對師生之間的關(guān)系也造成了不良的沖擊。這無法使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)興趣及自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性，不利于在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)。

1.3 學(xué)生自主意識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接納未知的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后將其完善到自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展中，所以很大一部分原因是靠學(xué)生自主探究意識，和學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的毅力。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，而學(xué)生也不愿意將問題主動反饋給教師，師生之間的關(guān)系稍有緩和，就會因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)形式回到原點(diǎn)，于是學(xué)生便不能有自主思考的空間和時間，也無法將自己真正的想法講述給數(shù)學(xué)教師，方便教師改革策略，這對教學(xué)帶來了不良沖擊，也使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。于是逐漸對教師養(yǎng)成了盲目依賴的心理，這就對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識形成造成了不良的沖擊，同時也不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

例如：教師在開展教育時，就會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，但是學(xué)習(xí)效率并不高，于是這些學(xué)生，便會認(rèn)為就算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中付出了自己的努力，但是也無法得到相應(yīng)的回報。于是在接下來的學(xué)習(xí)中，開始逐漸喪失斗志，也不愿意去自主探究數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，而是只是吸取教師所傳授的硬性知識，導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)思維更加不完善，同時也會讓學(xué)生思想上與教師所傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識遭受了打擊。

2.生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2.1 優(yōu)化教師的教學(xué)過程。在相對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維尚未養(yǎng)成，所以教師經(jīng)常采用灌輸式教育來保證教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)考試能力。這就對給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成帶來了不良影響，同時多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也無法養(yǎng)成。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化情境，首先能優(yōu)化教師的教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)過生活化情境的導(dǎo)入感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中，提高自己的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的綜合能力。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生不能感受到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，而且認(rèn)為一些學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識與生活很遙遠(yuǎn)，這為學(xué)生接下來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了阻礙。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠改變學(xué)生的看法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系的同時，也會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，也在學(xué)習(xí)中感悟生活，促使兩者之間相輔相成，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 豐富教師的教育資源。由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常采用傳授法來教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識。所以教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的主要載體是教材，從而使教學(xué)思維局限在了教材和課堂中，這就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造生活化情境，能有效解決此現(xiàn)狀，豐富教師的教育資源。教師在遇到生活中的數(shù)學(xué)時，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元素感知能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也讓教師的教學(xué)素養(yǎng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

3.1 注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師在營造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時，首先要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很可能導(dǎo)致在營造情境過程中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。或者數(shù)學(xué)計算的實(shí)際不同于生活常識，讓學(xué)生對生活產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。這就無法讓數(shù)學(xué)課堂營造學(xué)習(xí)情境的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活認(rèn)知的教學(xué)知識。

3.2 剖析數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。教材是學(xué)生接收數(shù)學(xué)知識的主要途徑之一，教師在創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境過程中，如果忽略了與教材內(nèi)容結(jié)合，會讓學(xué)生在生活情境學(xué)習(xí)過程中摸不著頭腦，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維混亂的現(xiàn)象。從而無法促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。所以，教師在構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)生活情境過程中，注意結(jié)合教材發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠更深層次的理解教材中的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

3.3 開放化進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。個別教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)有效情境才是最主要的，這就使學(xué)生數(shù)學(xué)思維，局限于某一課的教學(xué)內(nèi)容中，無法令學(xué)生認(rèn)識到其實(shí)生活是由多種數(shù)學(xué)元素組合到一起的。[1]所以，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境過程中保持著開放化的原則，讓學(xué)生認(rèn)為其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不沉悶無趣，反而充滿著生機(jī)和未知的活力，滿足學(xué)生多元化探求數(shù)學(xué)知識的需求，為學(xué)生接下來自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。

4.生活化情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

4.1 生活導(dǎo)入，激活學(xué)生思維。預(yù)習(xí)是小學(xué)課堂開展的重要環(huán)節(jié)之一，但是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維不完善，總是注重課堂學(xué)習(xí)，課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí)，從而對課前預(yù)習(xí)沒有投出很多精力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)阻力增大，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊，而且也使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的積極性下降，所以教師要重視課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入的作用。教師在將生活情境導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生在課堂開始前，掌握大概內(nèi)容知識。從而在課堂學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。[2]例如：在學(xué)習(xí)“方向和位置”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之前，個別學(xué)生沒有接觸過很詳細(xì)的方向知識，只知道東南西北四個方向，但不知道該如何表示，所以學(xué)生很好奇，在課前開始主動與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，在探討過程中很容易跑題，所以最終無法使預(yù)習(xí)的效果達(dá)到目標(biāo)。教師在此時，可以選擇將生活情境導(dǎo)入課堂，教師先去詢問學(xué)生在下課后，回家過程中先往左邊走，還是右邊走，得到學(xué)生的回答后。教師再去引導(dǎo)學(xué)生，太陽是從哪邊升起，哪邊落下。然后讓學(xué)生面向太陽升起和落下的方向，最后讓學(xué)生自主了解自己回家的路，先是往東或西？促使學(xué)生掌握和吸收本節(jié)課所將要掌握的內(nèi)容知識，也使學(xué)生在本節(jié)課的預(yù)習(xí)過程中，認(rèn)識到了預(yù)習(xí)的作用，并且感受到了數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的作用，許多學(xué)生在經(jīng)過本次預(yù)習(xí)過后，不僅感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，而且在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果遇到了自己不懂的問題，學(xué)生也會從實(shí)際出發(fā)開始想象，這就促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到提高，延伸教師利用生活情境，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效益。

4.2 生活探究，探尋數(shù)學(xué)意義。數(shù)學(xué)源自于生活，生活反饋給人們更多的數(shù)學(xué)知識，這兩者之間是相輔相成的，但是學(xué)生年齡尚小，又受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了提高自己的文化成績，或者考上一所不錯的初中。這不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤認(rèn)知，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的明確目的。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)從生活層面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。[3]例如：在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究本節(jié)課的內(nèi)容知識，比如在課堂之前，教師可以告訴學(xué)生距離本節(jié)課開始還有一分鐘的時間，然后讓學(xué)生安靜下來，靜等一分鐘的度過。上課鈴聲響起后，教師可以告訴學(xué)生剛才經(jīng)過了一分鐘、六十秒的時間。此時，有學(xué)生不解，為什么我們的生活會存在著時間？教師可以為學(xué)生解釋本節(jié)課，所學(xué)習(xí)的時間是為了方便我們規(guī)劃更好的生活。人們不僅通過時間，了解到太陽的東升和西落，并且還能制訂以時間為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃。使學(xué)習(xí)會更加有層次感，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃后，讓學(xué)生能感受到時間的概念，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。課堂結(jié)尾階段，教師可以借此發(fā)散知識，告訴學(xué)生，實(shí)踐不僅可以用時、分、秒來計算，而且可以用年、月、日來表述。在年、月、日的度過中，我們能夠感受到四季的交替以及自己成長的變化，這就使學(xué)生激發(fā)對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望，同時學(xué)生也正式了解了時間學(xué)習(xí)的意義，提高教師利用生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效性。

4.3 生活實(shí)用，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想，需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，久而久之學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且運(yùn)用生活化情境的創(chuàng)設(shè)方式，令學(xué)生豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)時，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，自身則要由指導(dǎo)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的作用，促使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并且讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中。促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象的同時，也讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而為學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。[4]例如：自新教育法規(guī)頒布以來，學(xué)生的書面課業(yè)任務(wù)明顯減少。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不足，所以大概率會遺忘在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，如：讓學(xué)生陪家長買菜時用加減法計算價格，并且回來后規(guī)定自己玩的時間是幾個小時幾分鐘？再例如，讓學(xué)生在生活中計算自己所喜歡物品的體積或者面積等等，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，也讓學(xué)生的探究意識得到提高。在第二節(jié)課堂開始之后，教師可以開展活動來讓學(xué)生討論在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)元素，并且基于學(xué)生的反饋來給予學(xué)生表揚(yáng)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立在生活中探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的信心，也讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R與生活相互關(guān)聯(lián)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

4.4 使用技術(shù)，降低學(xué)習(xí)抗性。當(dāng)前我們所身處的時代是信息化時代，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要依靠信息化教學(xué)的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總是渴望在吸收較為抽象的數(shù)學(xué)知識時，能聽到聲音，能看到畫面，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到輕松愉悅的氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抗性，以及參與數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的抵觸心理，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加具有針對性，并且愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高自己的數(shù)學(xué)綜合水平。教師在設(shè)計微課教學(xué)資源，是也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及生活中所感興趣的元素，以此才能幫助學(xué)生提高參與數(shù)學(xué)情境的積極性，也提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)情境中時半功倍的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索一些有關(guān)多邊形的生活實(shí)景圖，然后去給學(xué)生數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生劃分，并且分別計算物品的局部面積然后相加。在這過程中，教師也可以在設(shè)計微課時及習(xí)題資源時，也可以融入學(xué)生在日常生活中所喜歡的動漫元素，將動漫人物的局部部分進(jìn)行劃分，讓學(xué)生進(jìn)行計算，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在經(jīng)過教師的創(chuàng)設(shè)情境讀后也能了解，其實(shí)數(shù)學(xué)在日常生活中的用途很廣泛，并且數(shù)學(xué)是源自于生活的，這就幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加具有目的性，而且也會從生活層面思考數(shù)學(xué)，以此延伸了教學(xué)的綜合效益，也增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果。

4.5 創(chuàng)立評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)時期，學(xué)生的心理渴望得到教師的認(rèn)可，教師在創(chuàng)設(shè)玩小學(xué)數(shù)學(xué)情境，然后讓學(xué)生參與到請求學(xué)習(xí)情境過后，就可以完善相應(yīng)的評價制度，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生過后，應(yīng)當(dāng)及時的承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以建立，過后再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立自信的過程中，也要完善評價機(jī)制，使學(xué)生能通過科學(xué)、客觀的評價，認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且愿意去聽取教師的學(xué)習(xí)建議，改進(jìn)建當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。在這過程中，教師要秉持客觀和科學(xué)的原則，再給予學(xué)生表揚(yáng)，過程中也要讓學(xué)生了解到自己的不足之處，進(jìn)而才能使學(xué)生在建立自信的同時，不驕傲，也不氣餒。

例如：教師在每次進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)完畢過后，都要給予學(xué)生在情境中的表現(xiàn)以及計算能力的改變，給予學(xué)生客觀合理的表揚(yáng)。學(xué)生往往分成兩個類型，一類是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而另一類則稍顯平常，或者學(xué)習(xí)中沒有達(dá)到所預(yù)期的效果，教師針對這兩類學(xué)生都有建立不同的評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先給予表揚(yáng)，然后讓學(xué)生發(fā)表經(jīng)驗(yàn)，維持學(xué)生繼續(xù)努力的自信，然后讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，供其他同學(xué)借鑒和吸收，而同時又營造了輕松愉悅的評價環(huán)節(jié)的氛圍，讓其他學(xué)生樂于接受此名學(xué)生的學(xué)習(xí)建議；而對于表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也是選擇發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)表揚(yáng)穩(wěn)定情緒過后，再去客觀的指出學(xué)生的不足，并且讓學(xué)生自主改正，給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議后，再去讓學(xué)生做參考，然后將建議完善到自己的學(xué)習(xí)模式中，延伸教學(xué)的綜合效益。

5.結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識到生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系已經(jīng)成為必然的趨勢。教師在教學(xué)過程中，不僅要從學(xué)生的生活層面出發(fā)，也要學(xué)著從學(xué)生的心理層面出發(fā)，在學(xué)習(xí)過后多與學(xué)生探討和交流，拉近師生之間關(guān)系的同時，也使教師更好地了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而設(shè)計針對性生活情境。使其能通過情境活動的參與鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識，也在生活中主動養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)元素的習(xí)慣。讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到在情境化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。