蔡麗萍

(福建省廈門海滄延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 廈門 361000)

引言：在以往的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師將講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識的被動接受者，機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助學(xué)生明確解決問題的方法、指導(dǎo)解決問題的思路，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

1.什么是問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)模式是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以問題為引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)是指教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，把實(shí)際問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究和深入分析，實(shí)現(xiàn)教材知識問題化，不僅能夠幫助教師更快、更好的掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的解題思路和解題方法，從而提高自身解決問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生參與課堂問答活動不積極。提問是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，也是師生互動的有效途徑，能夠啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生思維，但是在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師提出的問題指向性不明確，大多數(shù)為簡單的問答，如“是不是”、“對不對”、“行不行”等類似的判斷性回答，大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過深入的思考，只是根據(jù)教師的簡單提問，進(jìn)行“是”與“否”的回答，很難真正發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，課堂教學(xué)氣氛也沒有得到明顯的改善，提問效果、教學(xué)效果不明顯。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師的認(rèn)知水平、理解能力不同，對同一本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的解讀具有不同的理解，因此不同班級教師的課堂教學(xué)目標(biāo)存在差異，教出來的學(xué)生也存在差異。部分教師在教學(xué)過程中，對教材的解讀不夠深入，對教材的把握不夠準(zhǔn)確，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，按照教師對教材的理解開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，在教師組織的教學(xué)活動中，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，無法對各種數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及進(jìn)行有效的判斷，甚至參與活動后毫無收獲，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)教師越來越注重素質(zhì)教育，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不足，自制力較差。教師將大多數(shù)課堂時(shí)間留給學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生在相對寬松、和諧的環(huán)境中容易開小差，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏上進(jìn)心，依賴心理強(qiáng)，需要教師適當(dāng)?shù)墓芾砼c督促。

3.問題導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂促數(shù)學(xué)能力提升的具體策略

3.1 關(guān)聯(lián)性問題 提升數(shù)學(xué)觀察力。關(guān)聯(lián)性問題是指：教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置有效性的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)觀察力。教師在教學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，通常會提出多種問題，這些問題之間往往是彼此關(guān)聯(lián)的。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)考慮問題的關(guān)聯(lián)性，確保所提出的問題是有關(guān)聯(lián)、有層次、有針對性的，讓學(xué)生對實(shí)際概念的理解更加深刻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)前，根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的融合，創(chuàng)設(shè)具有針對性、關(guān)聯(lián)性的實(shí)際問題情境，讓問題層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力。[1]

以《認(rèn)識周長》這一課為例，教師先引入《龜兔賽跑》的故事，并引出相關(guān)問題：小白兔失敗后非常后悔，決心再也不驕傲了，于是，小白兔圍繞長方形花壇和烏龜再進(jìn)行一場比賽。教師運(yùn)用動畫進(jìn)行演示，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，烏龜只跑了一天邊，而小白兔跑完了一整圈，小白兔贏了。學(xué)生通過動畫，初步感受到一周的含義。教師在此基礎(chǔ)上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問題。教師在黑板上繪制了幾個(gè)圖形，如三角形、正方形、長方形、五角星、小房子等，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，大家思考一下，哪兒些圖形我們可以擦去一些線，這些圖像還是一周呢？”學(xué)生1：“我覺得小房子可以擦掉一條線?！苯處煟骸澳俏覀冋垖W(xué)生1來前面試一下。”學(xué)生1思考了一下，擦掉了小房子中間的那條線。教師：“同學(xué)們，學(xué)生1擦的正確嗎？小房子還是不是一周？”學(xué)生：“是！”教師：“那還有哪兒些圖形能夠擦去一下線呢？”學(xué)生紛紛舉手，想要回答。教師：“學(xué)生2來試一下?！睂W(xué)生2在講臺前有些猶豫，教師對他進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生2擦掉了五角星內(nèi)部的線，教師：“同學(xué)們，學(xué)生2這樣擦對不對？”學(xué)生：“對！”教師設(shè)置關(guān)聯(lián)性問題，把周長和學(xué)生生活世界中的圖畫的邊框輪廓加以勾連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識面積》這一課時(shí)，教師利用課件出示圖片：“同學(xué)們想一想，在我們打掃衛(wèi)生時(shí)，如果兩個(gè)同學(xué)用同樣的速度擦黑板、擦講桌，誰先完成？為什么？”學(xué)生1：“擦講桌的同學(xué)最先完成。因?yàn)楹诎灞戎v桌大，擦的比較多，所以時(shí)間比較長。”教師：“擦的什么比較多？”學(xué)生2：“所擦的表面比較多。”教師：“說的非常好！在我們的生活中，很多物品都有面，它們是否也有大小之分呢？”學(xué)生3：“有書面、課桌面、地面、墻面、球面等?！苯處煟骸罢埻瑢W(xué)們摸一摸書的封面，再摸一摸其他物品的面，說一說兩個(gè)物體的面哪個(gè)面大？哪個(gè)面??？”學(xué)生1：“數(shù)學(xué)課本的封面比課桌面小。所以數(shù)學(xué)課本的面小，課桌面大?！苯處煟骸罢n桌面的大小就是課桌面的面積，所以數(shù)學(xué)課本？”學(xué)生齊聲回答：“數(shù)學(xué)課本封面的大小就是數(shù)學(xué)課本書面的面積。”教師：“真棒！請同學(xué)們舉例說明物體表面的面積?！睂W(xué)生2：“我們常見的物體有正方體、長方體、球體等，它們有的大有的小，所以這些物體的每個(gè)面的大小就是物體表面的面積?！睂W(xué)生3：“我們之前學(xué)習(xí)過長方形、正方形、三角形等圖形，這些圖形的也有大小之分，所以這些圖形的大小就是平面圖形的面積?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并由生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出數(shù)學(xué)概念。

3.2 思辯性問題 提升數(shù)學(xué)思考力。思辯性問題是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過抽象的思考、推理、論證得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師授課的方式比較呆板，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，課堂氛圍過于沉悶，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒和壓抑的心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師可以在創(chuàng)設(shè)思辯性問題情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維動力，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過抽象思考、推理、研究、分析和實(shí)際操作，獲得所需信息，并利用數(shù)學(xué)思維思考問題、探究問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。[2]

以《認(rèn)識周長》這一課為例，教師準(zhǔn)備了許多線條，并提出問題：“大家拿出手中的線條，試著用折疊、彎曲等方法，看看能圍出圖形的一周嗎？”學(xué)生1利用線條圍出了一個(gè)三角形，教師將三角形拿到講臺上，發(fā)現(xiàn)三角形的接口并沒有連接，教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手中的圖形是一周嗎？”學(xué)生：“不是，它的上端沒有捏緊。”教師：“沒有捏緊會怎么樣呢？”學(xué)生1：“沒有捏緊它就不是一周了，沒有辦法形成一周?！苯處煟骸盀槭裁此筒皇且恢芰四?？”學(xué)生1：“因?yàn)樗皇欠忾]圖形?！苯處煂⑹种械娜切芜M(jìn)行捏合，圍成完整的三角形。教師：“同學(xué)們，這次這個(gè)圖形是完整的一周嗎？”學(xué)生：“是！”；學(xué)生2圍出了一個(gè)類似于數(shù)字6的圖形，教師將他的作品拿到講臺前進(jìn)行展示，教師：“大家看這個(gè)圖形，這個(gè)圖形是一周圖形嗎？”學(xué)生：“不是！”教師：“學(xué)生2，你的這條線算不算這個(gè)圓形？”學(xué)生2：“不算?！苯處煟骸澳菫槭裁床凰阍谝黄鹉?？”學(xué)生3：“如果學(xué)生2在圖形中算上那條豎的線，那圖形就變成‘6’了，就不是圓形了。”教師：“那大家思考一下，為什么這個(gè)圖形不是一周圖形？為什么學(xué)生2的這個(gè)圓形的一周有沒有包括這條線？”教師創(chuàng)設(shè)思辯性問題情境，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。

又如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一課時(shí)，教師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察手中的長方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生1：“我猜測長方形和正方形的四個(gè)角是相同大小的?！睂W(xué)生2：“正方形的四個(gè)邊同樣長?！睂W(xué)生3：“長方形的上邊和下邊的長度相等；左邊和右邊長度相等?！苯處煟骸皠倓偼瑢W(xué)們對長方形、正方形的邊和角的特征進(jìn)行了大膽的猜想，但是大家的猜想是否是正確的呢？我們可以怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢？”學(xué)生1：“可以用直尺測量。”學(xué)生2：“可以對折后進(jìn)行比較?！苯處煟骸澳峭瑢W(xué)們就按照這兩種方法，以小組的形式折一折，量一量，比一比，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么？”小組1的學(xué)生用直尺測量長方形的邊，討論得出：長方形的上下邊長度相等，左右邊長度相等。小組2的學(xué)生用折一折的方法發(fā)現(xiàn)對折的時(shí)候長方形的兩條邊重合了，證明了長方形的對邊相等。小組3的學(xué)生用三角尺的直角分別和長方形的四個(gè)角進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)長方形上的四個(gè)角和三角板的直角完全重合，證明了長方形的四個(gè)角都是直角。

3.3 敘理性問題 提升數(shù)學(xué)表達(dá)力。敘理性問題即數(shù)學(xué)說理，是對因果邏輯關(guān)系由因到果的一個(gè)講述過程，是一種感性的感念或推論的文字描述。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)敘理性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題。教師可以將問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的交流，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對相關(guān)問題進(jìn)行說理，培養(yǎng)學(xué)生說理意識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識額思維過程，將動手操作和語言表達(dá)相互結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。[3]

以《認(rèn)識周長》這一課為例，教師拿出五角星圖形，提出問題：“你能測量圖形的周長嗎？”學(xué)生1：“可以把它分開，弄成一條線。”教師將圍成五角星的線打開：“是這樣嗎？”學(xué)生2：“一定要把它弄直?！苯處煟骸氨M量把它弄直以后，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生3：“五角星的周長大約是這條線的長度?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師在課件中展示了一些圖形，如正方形、圓形、梯形、樹葉、五角星等，教師讓學(xué)生嘗試測量這些圖形的周長。學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)：直邊需要先測量在加上，曲邊需要繞線、滾動，最后再進(jìn)行測量。教師準(zhǔn)備了一卷透明膠帶，并讓學(xué)生思考：如何測出透明膠帶的周長？學(xué)生1：“可以先把透明膠帶的一圈作出一個(gè)記號，再將膠帶一圈的開頭粘貼在尺子的零刻度上，最后測量出膠帶的周長是15厘米?！苯處熀蛯W(xué)生共同總結(jié)出周長的測量方法：化曲為直。教師又拿出一個(gè)蘋果，并提出問題：“你會在蘋果上創(chuàng)造出周長嗎？”學(xué)生1：“可以把蘋果切開。”教師：“真實(shí)是個(gè)好主意，那怎么切呢？”學(xué)生1：“可以橫著切?！苯處煟骸澳谴蠹铱梢栽谔O果的切面找出它的周長嗎？”學(xué)生：“可以。”學(xué)生2：“可以沿著蘋果皮的邊測量一下。”學(xué)生3：“還可以豎著切，找出蘋果豎切面的周長?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)敘理性問題情境，借助問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、推論和探究，讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

又如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，教師：“請同學(xué)們拿出提前準(zhǔn)備好的吸管，與同桌合做一個(gè)平行四邊形?！痹谥谱髌叫兴倪呅吻?，教師讓學(xué)生先思考制作過程。在制作過程中，學(xué)生動手實(shí)踐，教師：“同學(xué)們在制作的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？”學(xué)生1：“想要制作平行四邊形，它上下兩條邊的長度要相等?！苯處煟骸白笥覂蓷l邊需不需要相等？”學(xué)生1：“左右兩條邊也要相等?！苯處煟骸盀槭裁茨兀俊睂W(xué)生：“因?yàn)槿羯舷聝蓷l邊相等，左右兩條邊不相等，就不是平行四邊形了。”教師：“在放四條邊的時(shí)候，有什么要注意的問題嗎？”學(xué)生2：“對邊要放平行?！苯處煟骸罢埻瑢W(xué)們把自己做好的圖形畫在方格紙上，然后與同桌交換，互相驗(yàn)證對方所畫的圖形是不是平行四邊形，并說一說你是怎么驗(yàn)證的?！睂W(xué)生1：“我先用直尺測量圖形的對邊是否相等，然后用推平行線的方法驗(yàn)證對邊是否平行，最后得出他所畫的圖形是平行四邊形?！苯處煟骸八晕覀兛梢酝ㄟ^實(shí)踐探究，得出平行四邊形的定義是？”學(xué)生：“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形?！?/p>

3.4 實(shí)踐性問題 提升數(shù)學(xué)綜合能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在于教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題也同樣重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)問題實(shí)踐化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方法科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能、方法等解決問題，提高學(xué)生綜合能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、可操作強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，開展實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。[4]

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐性活動，將問題放到生活情境中。教師組織學(xué)生分別來到學(xué)校的操場、停車位、花園等地方，要求學(xué)生運(yùn)用手中的測量工具測量整個(gè)操場、人造草坪、停車位等不同圖形的底和高，并運(yùn)用所學(xué)知識計(jì)算不同形狀的面積。有的學(xué)生拿出自己手中的卷尺，測量出操場的長150米，寬50米，通過公式S=ah計(jì)算出操場的總面積為7500平方米；有的學(xué)生拿出卷尺測量停車位的底長為5米，再利用直尺作出平行四邊形的高，并測量出長度為2.5米，最后運(yùn)用S=ah計(jì)算出停車位的面積為12.5米。教師將問題進(jìn)行拓展：花園的形狀近似三角形，它的底是62米，高18米，每棵玫瑰占地0.5平方米，這片能種多少棵玫瑰？學(xué)生再次利用多邊形面積公式進(jìn)行計(jì)算。教師通過開展實(shí)踐活動，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素質(zhì)。教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)向?qū)W生拋出核心問題，拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度。

又如，在教學(xué)《長方體和正方體》這一課時(shí)，教師在講桌上放置了一個(gè)長方體紙盒。教師：“請同學(xué)們觀察長方體的面、棱、頂點(diǎn)，并向同桌說出各部分的名稱?！睂W(xué)生以小組的形式合作探究長方體的特征，探究長方體面的特征。以小組1為例，組員1：“圍成長方體的長方形和正方形是長方體的面。”組員2：“長方體兩個(gè)面相交的線段叫做長方體的棱?！苯M員3：“長方體三條棱的交點(diǎn)叫做長方體的頂點(diǎn)?！苯M員4：“長方體有六個(gè)面，上面和下面是相同的，前面和后面是相同的，左面與后面是相同的。”組員5：“長方體有八個(gè)頂點(diǎn)。”組員6：“長方體有12條棱。”在教學(xué)完這一課后，教師利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)踐探究問題：(1)量一量自己手中長方體的長、寬、高，說出長方體每個(gè)面的長和寬是多少？(2)以小組的形式測量黑板的長、寬、高。(3)用吸管或鐵絲制作長方體活動框架，總結(jié)長方體棱的特征。學(xué)生用三種不同顏色的鐵絲或吸管制作長方體活動框架，拆開后發(fā)現(xiàn)：長方體相對的棱的長度平行且相等。

4.結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)問題中，還能營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。因此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，獲取更多的解題思路和技巧，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。