☉郁美川

柏拉圖說：“最好的音樂是這種音樂，它能夠使最優(yōu)秀、最有教養(yǎng)的人快樂，特別是使那個(gè)在品德修養(yǎng)上最為卓越的一個(gè)人快樂?！彼?，音樂教學(xué)如果只是單純的理論知識(shí)講述，會(huì)讓音樂這門藝術(shù)失去塑造人格、樹立理想的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要把重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平和藝術(shù)鑒賞水平的角度傾斜，運(yùn)用情感烘托，讓學(xué)生在音樂欣賞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)音樂的情感，旋律的需求，在欣賞中找到自己與音樂的共鳴。［1］

一、重視學(xué)生的思想主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生只需要根據(jù)教師的課程安排，靜靜地聽完一首歌，就算是完成了音樂的欣賞，這讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，在結(jié)束音樂課程之后，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)毫無改變。但素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這就要求各階段、各學(xué)科的教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變過去“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，讓學(xué)生在欣賞音樂曲目時(shí)，找到自己的課堂定位，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用情感烘托的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂教師要正視自己“引導(dǎo)者”的身份，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的情感手段，更加貼近小學(xué)生的情感訴求，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。這樣，學(xué)生就會(huì)以更積極主動(dòng)的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的理想效果。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《我們的田野》一課的學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞該音樂時(shí)，就可以適時(shí)地將情感烘托融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行理解。教師可以詢問學(xué)生有沒有近距離地接觸過田野？是否知道田野里面都有什么？有的學(xué)生回答“沒有見過田野長(zhǎng)什么樣子?！庇械膶W(xué)生回答“田野里面種滿了稻子，還有可愛的小鴨子?！弊詈螅處熆梢詫?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和指引，說：“田野是一個(gè)生機(jī)勃勃的地方，是廣闊大自然的縮影，沒有見過田野的同學(xué)可以在這節(jié)課的歌曲欣賞之后看到美麗的田野，已經(jīng)接觸過且非常了解的同學(xué)，可以試試自己在欣賞歌曲時(shí)，能不能發(fā)現(xiàn)更多的田野景色?！痹倮缭凇睹利惖拇迩f》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)：“同學(xué)們的家鄉(xiāng)中有沒有什么美麗的景色呢？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生說出“家鄉(xiāng)有大山”“有小河”等話語時(shí)，教師以學(xué)生的回答作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，不僅保障了學(xué)生在課堂中的主體力量，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，是理論與精神的雙重收獲。教師的講述在這個(gè)環(huán)節(jié)只是作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的輔助工具，讓學(xué)生自己找到歌曲的主題所在，這樣一來，學(xué)生對(duì)課程欣賞的欲望更加強(qiáng)烈，對(duì)歌曲的欣賞也會(huì)更加仔細(xì)。

二、重視生活與音樂聯(lián)結(jié)，拉近與音樂的距離

音樂教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活與小學(xué)音樂課堂連接在一起，讓學(xué)生看到更加廣闊的音樂世界，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與音樂之間的距離，還能夠讓學(xué)生在音樂中找到與生活的共通之處，知道音樂還能從生活的角度欣賞，改變對(duì)音樂固有的“高大上”的觀念，從而對(duì)音樂有了更實(shí)際的感受，對(duì)音樂中傳遞的情感也能更加明確。［2］在選擇生活中實(shí)際例子的時(shí)候，教師要注意選擇小學(xué)生可以接觸到的，最好是非常熟悉的例子，以免降低學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生產(chǎn)生與音樂欣賞之間的距離感，對(duì)音樂欣賞的學(xué)習(xí)失去興趣，以致與預(yù)期的效果背道而馳。

例如，在蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《熱愛地球媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到歌曲中傳達(dá)的環(huán)保意識(shí)，教師就可以將歌曲融入實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。教師可以說：“大家知道為什么要熱愛地球媽媽嗎？如果沒有地球媽媽會(huì)怎么樣呢？”有的學(xué)生回答“不知道”，有的學(xué)生回答“因?yàn)橐诘厍蛏仙睢钡鹊?。在?jiǎn)單的了解之后，教師要開始將具體的歌詞融入具體的生活，教師可以說：“歌曲中提到了‘請(qǐng)不要把草地毀壞’，知道是為什么嗎？正確的做法是什么呢？”學(xué)生可以回答“不知道”，也可以回答“會(huì)傷害到小草，要繞開小草走路?！备柙~中的“請(qǐng)不要向天空吐煙”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說：“在日常生活中，在哪里見過向天空‘吐煙’的現(xiàn)象??？”學(xué)生大多數(shù)的回答是：“在工廠的煙囪里?！睂W(xué)生在歌曲的欣賞中，聯(lián)系到實(shí)際生活中的例子，不僅僅豐富了自己的音樂知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的環(huán)保意識(shí)，規(guī)范自己在生活中的行為動(dòng)作，監(jiān)督和指正他人對(duì)環(huán)境的破壞行為。久而久之，學(xué)生就能夠感受到音樂帶給生活的積極變化，也會(huì)將更多的音樂知識(shí)踐行到實(shí)際生活中，讓音樂改變自己的生活，用生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞音樂，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度的成長(zhǎng)。

三、重視情感環(huán)境的設(shè)定，開展音樂體驗(yàn)活動(dòng)

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，抓住節(jié)日活動(dòng)的機(jī)遇，設(shè)定多樣化的情感環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣。例如，教師可以組織學(xué)生開展音樂競(jìng)賽、音樂晚會(huì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，在不同的活動(dòng)中得到不同的情感體驗(yàn)。教師還可以以豐厚的歷史底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前查找與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的傳說和故事，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，展示自己，和學(xué)生分享自己的所見所聞。在節(jié)日主題活動(dòng)中，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，在提升學(xué)生音樂欣賞能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信感民族自豪感，增強(qiáng)小學(xué)生的家國意識(shí)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)的人才。學(xué)生在不同的活動(dòng)中可以促進(jìn)自身多維度的發(fā)展，如此一來，學(xué)生不僅看到了小學(xué)音樂課堂的多姿多彩，還在舒適的環(huán)境中感受到了音樂的情感。

例如，音樂教師可以借助中秋節(jié)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展“中秋賞月”的音樂主題活動(dòng)，欣賞蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)中的《月亮的故事》《月亮鉤鉤》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》《望月節(jié)》等曲目，營造出中秋佳節(jié)的氣氛。在欣賞歌曲的過程中，教師還要做好情感引導(dǎo)的工作。教師可以說：“同學(xué)們知道為什么要中秋賞月嗎？”有的學(xué)生回答“因?yàn)樵铝梁每础?，有的學(xué)生說“月亮是圓的，代表著團(tuán)圓”……最后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。教師可以說：“中秋節(jié)賞月，是一家人團(tuán)圓的時(shí)刻，也是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)思念的寄托?！痹诮處煹慕忉尯蛯W(xué)生的思考之后，學(xué)生會(huì)對(duì)中秋節(jié)有更加深刻的理解，也會(huì)在主題環(huán)境的包圍下，對(duì)歌曲的欣賞更加細(xì)膩。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家可以跟著音樂一起唱，想象自己正處于中秋節(jié)，體會(huì)一下月亮對(duì)于中秋節(jié)的意義?！痹诤铣写σ魳返膭?chuàng)作環(huán)境和情感，在活動(dòng)中提升自己的音樂欣賞能力，在賞析中培養(yǎng)自己的音樂情感。

四、重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生思想表達(dá)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)各階段各學(xué)科的課堂，小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)抓住科技帶來的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)情感烘托教學(xué)的更多可能，為學(xué)生音樂欣賞能力的提升提供技術(shù)上的支持。在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備，從更深層次的角度幫助學(xué)生走進(jìn)音樂，感受音樂，欣賞音樂，實(shí)現(xiàn)生理和心理與音樂的結(jié)合。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂更深層次的理解，教師除了用多媒體設(shè)備重現(xiàn)音樂形象和場(chǎng)景之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的海量資訊，查閱與音樂起源、音樂發(fā)展史等相關(guān)的資料。在進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)作品都要做到了解其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)等基本的要素，了解作品中復(fù)雜或簡(jiǎn)單的情感表達(dá)。［3］學(xué)生在借助多媒體設(shè)備，對(duì)作品的背景、節(jié)奏、樂器有了基本的了解之后，就能夠以更清晰的思路進(jìn)行音樂的欣賞。

例如，在蘇少版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小巷風(fēng)韻》一課的欣賞中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與江南風(fēng)景相關(guān)的視頻，教師可以以“接下來觀看一段江南水鄉(xiāng)的視頻”展開教學(xué)，在視頻結(jié)束之后，教師可以詢問學(xué)生說：“在視頻中看到了什么，發(fā)現(xiàn)江南水鄉(xiāng)有什么特別之處，說說自己的看法。”鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“江南水鄉(xiāng)都是水，還有好多小船?！庇械膶W(xué)生說：“江南水鄉(xiāng)的房子好像也很特別，都是白墻黑瓦?！痹趯?duì)歌曲中小橋流水、河湖畔的環(huán)境有了直觀的認(rèn)識(shí)之后，教師向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程等等。教師可以說：“江南是自古以來被人們稱作天堂的地方，也是無數(shù)名人作家向往的田園，這首歌曲就是在這種心境中創(chuàng)作出來的?！苯處熯€可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)新更多的教學(xué)方式。教師可以對(duì)學(xué)生說，大家有沒有不太理解的，或者聽得不太清楚的片段，可以暫?；胤乓幌?，或者提取歌曲中的伴奏，在更加簡(jiǎn)單的音樂環(huán)境下，深入體會(huì)歌曲的環(huán)境和情感，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，不斷更新教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在欣賞表達(dá)中提高自己的音樂欣賞能力。

五、重視信息技術(shù)的運(yùn)用，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂是一門藝術(shù)的課程，教師不能硬性地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹蛔寣W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的演唱，不能稱為具有教學(xué)意義的音樂課堂。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中引起情感的共鳴，讓學(xué)生自主進(jìn)行歌曲的感受，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞的能力，讓學(xué)生能夠了解作詞者和作曲者的創(chuàng)作思想。為了活躍課堂的教學(xué)氣氛，滿足學(xué)生的好奇心，教師可以在教學(xué)工作中，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，可以根據(jù)本節(jié)課的音樂教學(xué)主題，為學(xué)生介紹相類似的音樂歌曲，讓學(xué)生在進(jìn)行歌曲鑒賞的同時(shí)引起學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感性思維，從而幫助學(xué)生積累更多的音樂素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，教師不能過于重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠更加形象地了解課堂的知識(shí)，在音樂課堂中，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人喜好，發(fā)現(xiàn)更多喜歡音樂的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中感受音樂的魅力，感受生活的美好。

例如，在進(jìn)行蘇少版小學(xué)音樂《春天的小河》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍初步感受春天的美好。在歌曲播放之后，教師可以讓學(xué)生來談?wù)劯惺?，在歌曲中感受到了怎樣的音樂情境。通過與學(xué)生的交流，教師再打開課本，進(jìn)行《春天的小河》這首歌曲的教學(xué)。教師可以結(jié)合音樂教學(xué)中的季節(jié)進(jìn)行詢問，詢問學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)，可以結(jié)合春天的圖片給學(xué)生播放今天教學(xué)的歌曲，讓學(xué)生先感受這首歌的整體風(fēng)格，掌握一下歌曲的節(jié)奏，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹相類似的歌曲，讓學(xué)生感受不同季節(jié)的魅力，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏中感受不同季節(jié)的美好。

綜上所述，音樂是傳遞創(chuàng)作者思想情感的方式，情感烘托是教師教授音樂知識(shí)，提升學(xué)生音樂欣賞能力的方式。當(dāng)然，提升學(xué)生音樂欣賞能力，還需要教師將學(xué)生放在音樂課堂的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，將音樂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活連接在一起，設(shè)置舒適的音樂情感環(huán)境，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方式，拉近學(xué)生與音樂的距離，讓學(xué)生在音樂欣賞的過程中能夠表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，為學(xué)生更高層次的音樂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。