☉丁寶玲

情感因素是影響學生學習活動的重要因素。在小學英語教學活動中，學生的情感意識與學習興趣如何表現(xiàn)，這一系列問題直接影響到教學活動的后續(xù)推進。只有培養(yǎng)學生好學、熱情的積極情感，努力消除學生焦躁、厭煩的消極情感，才能讓情感元素發(fā)揮出正面的影響作用，改變學生的學習行為。從能力上進行分析，情感因素可能會成為阻礙教學活動順利開展的材料，但適當鼓勵學生表達情感，也能夠為后續(xù)的教學提供新的“參照物”。［1］用情感因素去設計教學活動，英語教學才能被學生全面接受。

一、情感因素對學生英語學習結(jié)果的影響

《普通小學英語課程標準》指出，小學階段情感態(tài)度教學目標主要是培養(yǎng)學生逐步增強對英語學科的熱情和積極認知的態(tài)度。學生英語語言學習過程同時也是學生個體自我認知的過程，情感態(tài)度也會伴隨著個體的認知活動而產(chǎn)生。顯然，小學英語學科教學中，認知是教學追求的必要目標，但如果僅僅考慮學生個體認知能力，沒有確定相應的情感教學目標，那么英語學科教學的教育性將無法體現(xiàn)。除此之外，情感態(tài)度還會間接或直接對小學生英語學習產(chǎn)生影響，一方面，活潑開朗的個性有助于培養(yǎng)小學生對英語學習的動力和熱情，有助于小學生獲得更多的英語學習和探究機會；另一方面，消極的情感態(tài)度會在一定程度上抑制學生的英語學習熱情，過度膽怯、焦慮、不安等心理不利于小學生勇于應用英語進行表達。與之相反，積極的情感態(tài)度如驚喜、愉快、動機、自信等能創(chuàng)造出有利于學生英語學習的良好心理狀態(tài)。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生積極情感的有效策略

（一）調(diào)動情感，情感上融入教學

作為擁有獨立意識的個體，學生的學習過程難免要受到其情感意識的影響。重視情感在教學活動中的不同作用，設計針對學生的情感活動特點教學方案，能使學生全身心地投入到學習活動當中。當前的小學英語教學工作中，以“灌輸式教學”為核心的教學模式依舊存在，在教育、指導學生的過程中，教師并不關注學生的情感體驗，而是要求學生掌握專業(yè)理論知識，只愿意對學生的英語技能、學習能力進行訓練，在感性認知上，并沒有考慮到學生的學習特點。關注學生的情感，讓學生在主觀情感上接受教學活動，才能提高授課質(zhì)量。在落實教學工作的過程中，要根據(jù)學生的情感表現(xiàn)引導學生，增加教學板塊中的趣味性、開放性元素，鼓勵學生從多個角度進行探究學習。［2］

以譯林版小學英語三年級上冊《Hello》的教學為例，可穿插生活情景發(fā)起教學活動。在課堂上，教師為學生設計“兩人相遇”的情境，要求學生歸納英語知識：當二人初次見面時，應該如何進行互相問候？一些學生首先想到的是“Hello”“Hi”等詞匯，這些日常用語在生活中的出現(xiàn)頻率較高。一些學生則會根據(jù)生活經(jīng)驗對情境進行探究：相見的二人可能素不相識，如果用“Hello”顯得太過唐突，應該用“見到你很高興”之類的句子。學生在探究的過程中將英語知識帶入到課堂，此時，教師可幫助學生歸納英語知識，借助“Nice to meet you”“How are you”等句子開展英語教學活動，要求學生獨立掌握句子的含義，并對不同的英語句式、語言結(jié)構進行應用，逐步鍛煉學生的英語技能。在情感因素的影響下，要思考“學生對教學活動是否有興趣”的教育問題，在調(diào)動學生興趣之后設計教學，培養(yǎng)學生的語言學習能力。借助交流、互動調(diào)動學生的情感，以此來幫助學生形成探究、學習的欲望。

（二）表達情感，課堂中主動配合

在解讀情感的過程中，教師要鼓勵學生“自由發(fā)揮”，選擇互動性更強的教學板塊與學生進行交流，在幫助學生掌握多元英語知識的同時，鼓勵學生解讀英語知識，分享英語學習方法。在學習英語的過程中，學生產(chǎn)生了不同的情感意識，這些情感促使學生對英語知識作出獨特的評價，幫助學生將這些情感表達出來，能夠讓學生找到英語學習的新入口，從而提高學生的英語學習效率。教師要設計以互動、探究為核心的英語教學新模式，在課堂上吸引學生參與，借助學生的情感表現(xiàn)來完成教學任務。

以譯林版小學英語三年級下冊《How old are you?》的教學為例，在學習語言知識的過程中，學生會提出新的問題：在漢語中，詢問對方的語言要用上謙辭，如“貴庚”“高壽”等，英語中“How old are you?”的表述會不會顯得有些不禮貌？學生產(chǎn)生了新的疑問，教師可將更多的英語知識帶到課堂當中，如表示問候的修飾語“Excuse me”等，幫助學生掌握語言技巧。配合漢語的表達特點，“花甲之年”“古稀之年”等英語知識也將出現(xiàn)在課堂上，圍繞著不同的語言知識點，教師可對這些課外知識進行翻譯，如“花甲之年”可以翻譯為“Sixty years of age”，隨后，要求學生翻譯“古稀之年”，掌握關于“年齡”的不同表達方法。在英語教學活動中，教師要鼓勵學生進行提問，并嘗試借助對話來歸納英語知識，如“Excuse me，How old are you?”“I’m twelve years old”等，設計“Listening and Speaking”板塊，鍛煉學生的語言表達能力。教師要為學生創(chuàng)造參與課堂的機會，鼓勵學生開口說英語并針對學生的表達問題進行指導，以此來提高學生的語言技能，促使學生形成參與教學的興趣。

（三）展現(xiàn)情感，問題下自主探究

學生能夠?qū)⒆约旱那楦斜憩F(xiàn)出來，在課堂上借助情感與教師進行互動，這樣的教學才是完善的。在新課改的理念下，要始終貫徹“以教師為主導”的育人模式，重視學生情感意識與學習興趣的綜合表現(xiàn)，針對學生所展現(xiàn)出來的情感發(fā)起教學活動。在英語教學工作中，要讓情感因素在新的角度影響學生的學習行為，教師不僅要結(jié)合情感鼓勵學生不斷學習，更要配合教學模塊，鼓勵學生在課堂上將情感展示出來，培養(yǎng)學生的語言技能。用情感去鋪墊教學，才能提高學生參與教學活動的積極性。教師要嘗試不斷優(yōu)化教學模式，在情感的烘托下完成育人任務，提高學生的學習能力。

以譯林版小學英語四年級上冊《How much》的教學為例，在英語教學活動中，可將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)化為探究式教學，鼓勵學生獨立探究、應用英語知識。教師向?qū)W生提出英語學習問題：How much 與How many 之間存在著怎樣的表達差別？在分析有關差別的過程中，對“可數(shù)名詞”與“不可數(shù)名詞”兩個概念進行辨析。教師為學生展出有關于How much 和How many 的疑問句，鍛煉學生的語言思維，如下所示：

1.How many apples do you have?

2.How much water did the chicken drink?

3.How much money did you spend?

在分析句子結(jié)構的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，“How many”后加的名詞多以“名詞+s”的形式出現(xiàn)，而對于“How much”，則以“名詞”的形式出現(xiàn)。由此學生進行假設：How much 可以用在不可數(shù)名詞數(shù)量的提問當中。在提出問題之后，新的問題也將出現(xiàn)：對于“How much”的提問，該如何借助數(shù)量詞進行作答？在探究的同時，學生將主動歸納語言知識點。在學生應用英語知識的過程中，教師不必糾結(jié)于“對錯”，在學生給出答案之后，只要對相關英語知識進行歸納整理，便能夠逐步提高學生的英語學習能力，為學生的英語表達創(chuàng)造有利條件。

（四）激發(fā)情感，創(chuàng)設相關學習情境

創(chuàng)設相關學習情境，是從課程具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的具體學習能力以及學習情況，進行教學情境的設置，趣味性、實踐性較強。在情境教學的過程中，吸引學生的注意力，延長學生注意力集中時間，引導學生發(fā)揮學習主體地位，主動投入教學情境，提高學習效果。學生的積極情感可以推動學生主動學習英語。如通過適當?shù)慕虒W方式，能夠?qū)W生的積極情感與情境教學的教學方式結(jié)合起來。以創(chuàng)設相關英語教學情境為發(fā)展學生英語學習能力的基礎，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，可以極大地發(fā)揮積極情感在學生學習英語中的作用。這就需要在課程設計階段找好教材內(nèi)容切入點，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習偏好，創(chuàng)設教學情境，導入課程內(nèi)容，使學生積極投入英語知識的探索當中。

例如，譯林版小學四年級英語上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》，涉及了“Mango”“Orange”“Pineapple”“Banana”“Grape”

等水果名稱，涉及了Do you have+名詞、I have+ 名詞的語法。在課程一開始，教師可以通過播放《魔法小孩料理課》《兒童烹飪教學》等相關沙拉制作的視頻內(nèi)容，來引入該堂課程的教學。條件允許的情況下，教師可以使用真實的水果做課程道具，在課程教學過程中，邀請學生伴隨水果沙拉制作的過程，學習并應用水果名稱和相關語法。制作水果沙拉的實際操作，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。學生在積極情感的支配下，能夠緊跟教師的教學思路，不斷將新知識進行應用，從而提高英語學習效果。在條件不足的情況下，可以使用兒童料理游戲進行課堂內(nèi)容的展示，在游戲的進行過程中，介紹水果名稱以及相關語法的應用。小學階段的學生具有強烈的好奇心和探索欲望。從教學內(nèi)容出發(fā)，深入分析教材內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設切入點，結(jié)合恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以有效利用學生的好奇心和探索欲，引導學生投入課堂教學情境，培養(yǎng)學生的學習自信等積極情感，提高學習效率和質(zhì)量。

（五）記錄情感，互動中搜集答案

情感因素從多個角度影響著小學英語教學活動。對于教學知識的不同認識，使得學生產(chǎn)生了不同的情感意識。圍繞著學生的情感活動設計教學，將學生的“情感”記錄下來，能夠在不同的英語知識點之間建立聯(lián)系，進而滿足學生的英語學習需求。在全新的育人要求下，教師要嘗試利用“情感”來啟發(fā)后續(xù)的教學活動：依靠學生的情感表現(xiàn)評價相關教學，在加深學生對教學知識的理解、記憶的同時，改變英語教學模式，鍛煉學生的英語學習能力，用情感去支撐教學活動，這樣的教學才是有意義的。教師要鼓勵學生在英語學習過程中不斷記錄情感，結(jié)合情感在教學活動的不同表現(xiàn)完成英語教學任務，提高學生的綜合素養(yǎng)。圍繞著情感開展互動，落實教學，能夠幫助學生重新理解英語知識。［3］

以譯林版小學英語五年級上冊《Hobbies》的教學為例，可通過語言互動的方式開展教學活動。在互動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出如下問題：

1.What are your Hobbies?

2.How do you develop your hobbies?

3.What fun do these hobbies bring to you?

這樣的教學模式偏向于“對話”，更有利于學生自由發(fā)揮。在教學環(huán)節(jié)，可要求學生選擇任意一個問句設計對話，鍛煉學生的英語技能。如“What are your Hobbies?”“I love playing basketball”等，提高學生的語言表達能力。通過設計各種問題，將生活與英語知識聯(lián)系起來，鍛煉學生的英語表達能力。在學生完成表述之后，教師圍繞學生給出的答案搜集語法知識，整理關鍵知識點。教師不能以灌輸來取代學生思考的過程，要嘗試鼓勵學生自主搜集并應用英語知識，逐步提高英語素養(yǎng)。

總之，情感因素在多個角度影響著小學英語教學活動的開展。無論是積極情感還是消極情感，都會干預后續(xù)的教學進程。教學中，要讓情感發(fā)揮正面作用，引導學生完成教育任務，教師要利用情感不斷優(yōu)化教學，調(diào)動學生情感、鼓勵學生表達情感，多角度、多渠道分享英語知識，提高學生的英語表達能力，讓學生在學習的過程中掌握新的英語學習技巧。