宋亦峰

(吉林省德惠市第二十九中學(xué) 吉林 德惠 130300)

隨著新課程改革的不斷深入，在初中語文的教學(xué)工作當(dāng)中，也發(fā)生了比較明顯的變化，尤其是初中語文的閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生語文數(shù)量和閱讀能力的重要手段之一，采用深度教學(xué)的方式，能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在面對大量的信息和復(fù)雜的問題的時候，有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而將生化知識轉(zhuǎn)化成為能力，逐步形成系統(tǒng)化的語文思維。使學(xué)生在語文教學(xué)中，通過語文閱讀的學(xué)習(xí)以及對語文閱讀的深入研究，從而去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)都能夠得到提升。這對于國家對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的教學(xué)意義，也是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，由于新課程改革的影響，很多的初中語文教師在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的思維，并且對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，很多新型的課堂語文閱讀教學(xué)模式被應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，也明顯的提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，通過引入新型的課堂閱讀教學(xué)理念，學(xué)生也開始獨立自主的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文閱讀能力也得到了有效的提升，同時在這個基礎(chǔ)之上，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)。[1]但是，也依然存在一定的問題，成為了限制學(xué)生的語文閱讀水平不能夠得到有效提升的障礙。

1.1 在語文教學(xué)中并不注重提高學(xué)生的語文閱讀水平。在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，由于部分語文教師缺乏相應(yīng)的知識的認(rèn)知，在新型教學(xué)模式的使用過程中，出現(xiàn)了過度應(yīng)用的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動偏離了實際的教學(xué)主題，也對閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。老師只注重于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平的提升，以及學(xué)生對相關(guān)考點的語文知識學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的語文閱讀水平以及語文閱讀教學(xué)，不能夠得到有效地開展。被動的“灌注式”學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀時間被嚴(yán)重的壓縮，這就使得學(xué)生的語文知識積累和語文素養(yǎng)的提升受到了一定阻礙，使得學(xué)生只有很少的時間進(jìn)行課堂閱讀，而且很難真正地完成老師布置的課堂閱讀目標(biāo)，不利于提高課堂閱讀效率。[2]

1.2 降低了學(xué)生的自主語文閱讀學(xué)習(xí)。隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，是當(dāng)前教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升的重要內(nèi)容。但是，隨著新型教學(xué)模式的不斷引入，使得初中語文教學(xué)課堂開展的過程中，老師在進(jìn)行教授語文知識的同時，并不能夠做到讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，并沒有得到教師有效的監(jiān)督，使得整個閱讀的課堂變得松散起來，這就使得整個課堂的閱讀教學(xué)的質(zhì)量未能得到保障。[3]而且老師忽視了與學(xué)生之間的互動和交流，不能夠讓學(xué)生主動地投入到對語文知識的學(xué)習(xí)中來，弱化了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生不能夠進(jìn)行獨立的思考，以及提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)水平。這是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要弊端，也是老師在進(jìn)行初中語文教學(xué)中需要提升的教學(xué)方向。

2.初中語文閱讀教學(xué)的必要性

語文學(xué)習(xí)是初中教學(xué)中的重要教學(xué)科目，不僅是學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，感知中國文字魅力的重要基礎(chǔ)保障。也是傳承中國文化精神內(nèi)涵的重要途徑。在初中語文教學(xué)中，對語文學(xué)習(xí)來說，語文閱讀教學(xué)不僅能夠有效地提升學(xué)生的語文知識積累，以及提升學(xué)生的語文寫作手法、修辭手法與字詞句的運用能力水平，更重要的是能夠讓學(xué)生在實際的情景以及語言環(huán)境中，體會到字詞句以及修辭手法運用的魅力，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。在初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語文閱讀水平，能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的力度，是初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是為了能夠讓學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)中打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)，不僅承載著提升學(xué)生的語文水平的重要作用，更重要的是作為承上啟下的重要階段，初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要階段，擴(kuò)展了小學(xué)語文知識，也為高中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，可謂是語文學(xué)習(xí)的重中之重。

對語文學(xué)習(xí)來說，提升學(xué)生的語文閱讀水平不僅能夠提高學(xué)生的語言感知能力和他文字魅力，更重要的，是能夠提升學(xué)生的寫作水平，語文寫作，主要是通過學(xué)生不斷地去。不斷地去積累通過對于事件的描述以及語言文字去表達(dá)內(nèi)心的感受，由于初中學(xué)生所處的階段所經(jīng)歷的事情較為局限，所以在進(jìn)行語文。表達(dá)時所能夠呈現(xiàn)的人物情感較為局限，這時學(xué)生的寫作水平也受到了一定限制，通過提升學(xué)生的語文閱讀水平，不僅能夠讓學(xué)生感知到不同的人物情感，使學(xué)生在寫作表達(dá)中做到有人可寫，有物可寫，有事可寫，有情可表，也能夠讓學(xué)生通過感知不同的文字魅力去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。[4]‘讀萬卷書，行萬里路’通過語文閱讀，使得學(xué)生通過在閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文傳統(tǒng)的教學(xué)知識和文化知識，能夠得到運用，對于提升學(xué)生的寫作水平也有示范作用。

3.初中語文實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 文史結(jié)合進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。初中語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，由于語文課本中設(shè)計很多豐富的歷史知識，但是這些歷史知識在語文課本中卻是零散的，不利于學(xué)生系統(tǒng)性的記憶，這就要求語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，通過結(jié)合課本內(nèi)容，準(zhǔn)確的將對應(yīng)的歷史知識介紹給學(xué)生，通過文史之間的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀效率的目的。不僅如此，語文教師在介紹歷史的時候，可以恰當(dāng)?shù)囊靡恍v史典故，以及古人之間的趣事等等，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀歷史的興趣，吸引學(xué)生的課堂語文閱讀注意力，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)[5]。

例如，在初三語文課文中，學(xué)生在閱讀《沁園春·雪》這首詩的時候，語文教師首先可以給學(xué)生介紹寫出這首詩的背景、時間以及地點，以及毛主席在書寫這首詩詞時，所處的歷史環(huán)境以及人物情感。借此能夠通過相應(yīng)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加清晰的理解，毛主席的《沁園春·雪》所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共情力。使得學(xué)生能夠感受到中國傳統(tǒng)文化魅力的同時，對于歷史有一個深層次的了解，借助歷史環(huán)境理解《沁園春·雪》所要表達(dá)的情感以及偉大的歷史傳承中，中國所承載的歷史使命。并且還能夠通過對于本篇詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于詞牌，宋詞都能夠有一個深度的認(rèn)識，了解詞牌的重要性。然后鼓勵學(xué)生各抒己見，最后，語文教師再根據(jù)學(xué)生對這首詩的發(fā)言內(nèi)容，系統(tǒng)性的進(jìn)行整理，從而根據(jù)學(xué)生了解到的真實歷史，對這首詩進(jìn)行重點的講解，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。初中語文教師在課堂教學(xué)的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，吸引學(xué)生的課堂閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的語文求知欲。同時，語文教師也需要合理的安排課堂教學(xué)活動，不能夠一味的講述課堂理論知識，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以通過選取一些具有趣味性的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，或者開展情景劇的方式，初步引導(dǎo)學(xué)生了解到課文的基本內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到課堂語文閱讀當(dāng)中，激發(fā)出每一個人的特長。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，也創(chuàng)設(shè)了一種良好的語文課堂閱讀范圍，從而帶動班級上所有的學(xué)生一起，感受到課堂語文閱讀的知識所帶來的魅力。不僅如此，語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分的了解每一個學(xué)生的實際語文知識水平，然后在研究通過怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，在選擇情境教學(xué)的時候，盡量的選擇一些能夠貼近學(xué)生實際生活的例子，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生與文章進(jìn)行情感的共鳴，從而給學(xué)生創(chuàng)建一種身臨其境的感覺，提高學(xué)生對語文閱讀的認(rèn)知能力[6]。

例如，在初三語文課本中，學(xué)生在閱讀《沁園春·雪》這篇文章的時候，學(xué)生可以先閉上眼睛，通過語文教師的描述，感受到這首詩描述的壯觀情景，然后再結(jié)合詩人所處的場景和經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與詩詞產(chǎn)生情感的共鳴，深刻的體會到作者當(dāng)時的思想情感，加深對作品的了解和掌握。通過語文老師的閱讀不僅能夠讓學(xué)生掌握《沁園春·雪》的閱讀節(jié)奏感，以及對于斷句的處理。更重要的是能夠通過語文老師在閱讀過程中所表現(xiàn)出的情感，以及抑揚頓挫讓學(xué)生體會到語文閱讀的沖擊力和感染力。老師還可以借助多媒體教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，聲音以及影像，讓學(xué)生能夠通過自己的感官融入到對于詩詞的描寫中去，以切身的感受去感知詩詞所呈現(xiàn)的魅力。這在語文閱讀教學(xué)中，對于提升學(xué)生的語文閱讀感和文字魅力，讓學(xué)生掌握語文的層次感都具有重要的教學(xué)作用。

3.3 巧用提問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中語文教學(xué)在提高學(xué)生語言能力的同時，也需要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的提升，同時，根據(jù)不同學(xué)生的語文閱讀需求和思維能力，采用科學(xué)、合理的思想方法，逐步的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，提高判斷性思維能力。當(dāng)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的時候，語文教師也不能立即打斷學(xué)生的質(zhì)疑，亦或者馬上給出正確的答案，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的贊同，然后再引發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，判斷學(xué)生的回答究竟是對的還是錯的，當(dāng)學(xué)生對問題的回答存在難度的時候，語文教師也可以通過點播式的提問、情境提問方式、提示性提問方式等等，給予學(xué)生一定的點播，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和判斷，同時，語文教師在針對不同類型的提問的過程當(dāng)中，也要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留下一定的思考空間，當(dāng)學(xué)生對問題有不同見解的時候，教師也需要給予一定的肯定或者是否定，然后鼓勵所有的學(xué)生一起對文章進(jìn)行閱讀和思考，在閱讀的過程當(dāng)中，詢問學(xué)生覺得文章當(dāng)中哪一個詞語用的最好，或者哪一個段落的修辭手法用的比較好的，摘錄下來，然后再指導(dǎo)學(xué)生通過抓取關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句的方法，對文章進(jìn)行閱讀，這樣在閱讀的過程中，學(xué)生提出的問題能夠一個個的解決，學(xué)生也能夠迅速的弄清楚文章所要表達(dá)的中心思想，明確文章的主旨大意，深入的與文章產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而在課堂上，放松語文閱讀的心態(tài)，做到快樂、輕松地閱讀，提高閱讀效果[7]。

例如，在初三語文課本中，學(xué)生在閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，當(dāng)有學(xué)生對文章的某一個段落或者是句子產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，語文教師不應(yīng)當(dāng)迅速的打亂學(xué)生的質(zhì)疑，而是給予一定的附和，這時候語文教師在通過情境式的提問方式，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的叔叔，從而想起自己和叔叔之間的故事，這樣采用聯(lián)想的方式，學(xué)生也就自然而然的理解了作者說想要表達(dá)的思想情感，慢慢的走入文章，深刻的感知閱讀的文章所帶來的思想情感。通過這種巧設(shè)提問的方法，語文教師不僅能夠積極的與學(xué)生進(jìn)行問題的探討和分析，從而迅速的解決疑難問題，同時也幫助學(xué)生拓寬閱讀的視野，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，加深學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系，從而在課堂上，創(chuàng)建一種良好的課堂閱讀教學(xué)的氛圍。在經(jīng)過潛移默化的影響之下，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂上的閱讀效果和質(zhì)量。不斷地在閱讀的過程當(dāng)中，也能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和理解，從而提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)自身獨立思考問題和解決問題的能力。

巧設(shè)提問的方式，不僅能夠引發(fā)初中學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，同時也可以引起學(xué)生與身邊的同學(xué)積極地展開交流和討論，從而表達(dá)自己對所閱讀的文章的觀點和看法，這樣在課堂上也能夠激發(fā)不同思維的碰撞，擦出思維的火花，進(jìn)一步的與文章產(chǎn)生情感的共鳴，在不斷的質(zhì)疑和思考的過程當(dāng)中，逐步的提高學(xué)生的邏輯思維能力以及對文章的判讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對文章的研究和思考，提高課堂閱讀效果和質(zhì)量。

3.4 巧用方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對于初中的語文閱讀教學(xué)，要想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這就需要初中語文教師在課堂教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生的課堂語文閱讀需求，采取正確的閱讀教學(xué)的方法，將充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用作為教學(xué)的基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握到有效的閱讀方法，只有這樣，才能夠提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的效果。同時課堂語文閱讀作為學(xué)生個體的行為，語文教師在傳授給學(xué)生閱讀方法的過程當(dāng)中，需要充分的發(fā)揮學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)深度的課堂閱讀，就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行過濾式的語文閱讀，充分的拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，不斷的在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行思考，進(jìn)而與文章進(jìn)行情感的體驗。也正因為這樣，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要緊抓閱讀的題目，抓住每一篇文章的開頭、中心句、關(guān)鍵詞以及結(jié)束語等等，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，從而進(jìn)行高效的語文閱讀。語文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的詞句進(jìn)行重點的分析和研究，同時，也需要，指引學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的寫作背景，從而在閱讀的過程當(dāng)中，體驗到作者的思想情感，漸漸地與文章產(chǎn)生情感的共鳴，在閱讀的過程當(dāng)中，逐漸帶來深度的閱讀體驗和感知，提高自身的閱讀思維能力。

例如，在初中三年級語文課本中，學(xué)生在閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，語文教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生了解到這篇文章的寫作背景，明確作者寫這篇文章的意義，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解到作品當(dāng)中的象征，手法以及修辭手法，鼓勵學(xué)生掌握文章的主旨大意，了解文章的中心思想，這樣學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，也會感覺到輕松許多，進(jìn)一步的提高課堂語文閱讀的效果和質(zhì)量。通過學(xué)生對于文章中文章情感的把握，以及文章修辭手法、寫作手法的運用以及了解，能夠更加主動地引導(dǎo)學(xué)生投入到對語文知識的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生更加輕松地了解語文知識的運用。水平和運用能力，讓學(xué)生通過實際的語句去了解和提升，以及感知語言文字的魅力。并且能夠通過學(xué)生對于整體文章的把握，使學(xué)生在今后遇到相同類型的文章時，能夠準(zhǔn)確的把握住文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中。的情感以及情境投入到對于本篇文章的理解中，讓學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對于文章情感表達(dá)的公信力，引導(dǎo)學(xué)生的語文思維能力和語文思維水平的提升。指導(dǎo)學(xué)生能夠正確的閱讀，清晰的閱讀。在閱讀中去把握和提升自身的語文素養(yǎng)提升。

3.5 同主題閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握和了解在同主題的教學(xué)情況下關(guān)于人物、景色、狀態(tài)、事物的描寫，去提升學(xué)生對于文章的整體把握以及學(xué)習(xí)語文描寫水平，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力有重要的教學(xué)作用。通過同一主題下的描寫，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多地描寫方式和描寫手法，更重要的是能夠通過描寫讓學(xué)生體會不同作家的表現(xiàn)手法以及情感表達(dá)方式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略文字表達(dá)的魅力。[8]使得學(xué)生在表達(dá)過程中能夠以多種多樣的情形去抒發(fā)和表達(dá)，并且能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加清晰的了解作者在描述或表達(dá)中所呈現(xiàn)出的情感。這在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，具有重要的教學(xué)作用，也是提升學(xué)生語文閱讀水平的重要教學(xué)方式。

老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》和《變色龍》這兩篇文章時，可以通過同主題教學(xué)的方式，對這兩篇文章展開語文閱讀教學(xué)。首先，這兩篇文章都是通過作者對于人物的描寫去表現(xiàn)社會環(huán)境以及表現(xiàn)社會環(huán)境給人們所帶來的改變及壓力的情況，借此諷刺社會環(huán)境下的人物狀態(tài)的文章。《孔乙己》是由中國偉大的作家魯迅先生所作，《變色龍》是由契科夫所作。兩篇文章分別通過描寫孔乙己以及警官奧楚蔑洛夫，展現(xiàn)了當(dāng)時的不同環(huán)境下的社會現(xiàn)狀，諷刺了社會環(huán)境所帶給人的壓力，極其尖銳的角度反映了當(dāng)時的社會問題。學(xué)生們通過對于這兩篇文章的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W習(xí)到不同作者在刻畫人物方面以及展現(xiàn)人物性格特征方面的獨到之處，更能夠通過對于這兩篇文章的學(xué)習(xí)，提升自己對于人物描寫以及人物刻畫方面的水平。通過不同的寫作方式和寫作手法去了解，對于人物刻畫的優(yōu)勢以及描寫策略。讓學(xué)生深刻的感知到語言文字的魅力，以及語言文字表達(dá)的多樣性和豐富性。

總而言之，在初中的語文閱讀課堂上，通過深度學(xué)習(xí)，能夠真正的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，然后再結(jié)合學(xué)生獨特的情感體驗，從多個角度，多個層面對課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，這也在一定程度上能夠指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行積極主動的思考和探究，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。初中語文的深度閱讀，也越來越成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的主要手段和教學(xué)方法之一，這也對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。