郭 勇

[廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(荔園教育集團)眾孚校區(qū) 廣東 深圳 518000]

前言

與淺閱讀相比，深層閱讀是以提高學識修養(yǎng)和工作能力、思維能力為目的的閱讀行為，它覆蓋的知識面更廣、程度更深，克服了淺閱讀知識平面化的缺點，在讀者與作者心與心的交流之中陶冶情操，提高讀者的文學素養(yǎng)。學生能夠通過深層閱讀去分析文章的寫作背景，進一步去了解作者的觀點，能夠更加全面的去分析文章內(nèi)容，最后通過對比聯(lián)系實際，感受文章的現(xiàn)實意義，從而得出自己的閱讀觀點，在閱讀行為中有所“習得”。

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在小學閱讀課堂的教學經(jīng)常處于一種點到為止的狀態(tài)，很少會擴展閱讀文章的背景資料以及分析相應(yīng)的人物關(guān)系，這種方式使得教師講課感覺寡淡無味，也無法調(diào)動學生的學習積極性。為了改變這種淺顯、低效的閱讀教學模式，我們深入研究了關(guān)于開展語文深度閱讀教學的相關(guān)可能性以及探究可行的解決策略，從而去構(gòu)建一個更加和諧、高效的教學課堂。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

對于傳統(tǒng)的小學語文學科教學而言，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念作為主要的教學核心，且各地教師的綜合教學水平存在一定的差異，同時一些學校的教學體系存在一定的差異，導致在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中存在一定的問題，這就需要各位教師首先能夠?qū)ΜF(xiàn)在小學教學中存在的問題進行分析，才可以更加有針對性地為學生進行教學策略的研究分析，真正的實現(xiàn)更加高效的小學語文閱讀教學。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，存在部分學校忽視小學語文深度閱讀學習的重要作用，在進行語文學科培養(yǎng)計劃設(shè)置時，僅僅重視對學生基本的語文課本知識教學，但是卻忽略對學生的深度閱讀教學培養(yǎng)，學生也并不能夠在深度學習視野下，獲得最為高效的語文知識學習。同時，也存在一部分教師，在深度閱讀教學工作中，忽視對學生的實際學習特點觀察引導，也并不能夠?qū)γ恳晃粚W生進行有針對性的深度閱讀學習引導，并且如果長時間的為學生進行枯燥閱讀內(nèi)容的教學，學生在學習過程中極其容易喪失對知識學習的積極性，長此以往容易造成對語文學科的厭學心理，不利于學生進行更加高效的知識學習。對于一些學校的語文深度閱讀教學而言，一部分教師在教學中并不具備較為完善的自主學習能力，也并為學生設(shè)置較為系統(tǒng)的深度學習課程，教師盡管組織學生高效學習小學語文閱讀知識，但是學生并不可以從中養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，不利于學生進行更加高效的語文知識學習。針對目前小學語文深度閱讀學習中存在的問題，教師需要認真合理的對自己班級學生的學習特點進行分析，從而可以更加有針對性地對學生進行深度閱讀教學指導，實現(xiàn)對學生更加合理、高效的語文深度閱讀教學，促進學生的綜合全面學習。

2.小學語文深度閱讀教學重要意義

對于小學階段的學生而言，學生在學習、生活中極其容易受各種因素的影響，而語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，為學生組織開展高效的語文深度閱讀教學指導，可以對學生產(chǎn)生重要的意義。通過為學生進行深度閱讀教學引導，可以有效調(diào)動每一位學生的學習積極性，并且引導學生深入到閱讀內(nèi)容之中，從中可以深度了解學習文章中所描繪的情景，有助于建立學生良好的語文學習觀念，從中更加高效地學習語文知識。同時，教師通過為學生組織開展高效的深度閱讀教學，可以進一步豐富學生的學習資源，同時可以幫助學生豐富課外學習生活，讓學生可以逐漸養(yǎng)成良好的學習生活習慣，同時可以對學生的學習思維進行有效地引導。對學生進行高效的深度閱讀，可以讓學生從中收獲到一定的歸屬感，讓學生，讓學生可以深入地體會文中作者的豐富情感，且通過教師的指導，逐漸讓學生發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，逐漸養(yǎng)成學生獨立完成讀寫結(jié)合知識的學習，將文章中的寫作思路及文獻的結(jié)構(gòu)，合理的應(yīng)用到學生自主的語文學習中，從而有效提高學生的綜合語文學習能力。

3.小學語文深度閱讀教學有效策略

3.1 培養(yǎng)深度閱讀，需從閱讀方法開始?？茖W的閱讀方法是提高閱讀效率的最有效途徑，掌握科學的閱讀方法能夠幫助學生提高閱讀能力，擴展閱讀思維。

3.1.1 打造舒適閱讀環(huán)境。舒適的閱讀環(huán)境能夠幫助學生在最短的時間內(nèi)全身心投入到閱讀之中，讓學生獲得良好的閱讀體驗。小學階段的學生活潑好動，注意力不容易集中，如果環(huán)境相對嘈雜，學生的注意力就容易分散到其他事物上去，無法順利地進行閱讀。因此在閱讀教學中，教師需要給學生提供一個良好的閱讀平臺，同時維持好課堂秩序，給學生打造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境。教師可以結(jié)合校園的實際情況，為學生在合理的時間內(nèi)，構(gòu)建專屬的小學語文深度閱讀學習課堂，從而可以更加深入激發(fā)學生的閱讀學習興趣。教師也可在學生進行深度學習中，引導學生及時地記錄深度學習中道的體會及素材，從而形成屬于學生自身的語文學科核心素養(yǎng)，有助于促進學生的小學語文全面學習。當大多學生都處于全神貫注的閱讀當中時，這種集體力量能夠更好帶動個別閱讀困難的學生一起進入閱讀環(huán)節(jié)中去，教師也需要針對學習困難的學生，對其進行合理的指導，從而更好地幫助學生進行深度閱讀學習，久而久之就能夠讓學生自發(fā)形成共同維護良好閱讀環(huán)境的意識。

3.1.2 設(shè)置懸念引發(fā)興趣。對于小學階段的學生而言，學生自身具有活潑好動的性格特點，但是如果在引導學生進行深度閱讀學習的過程中，并未采用合理的方法激發(fā)學生的學生興趣，就無法讓學生高效地進行深度閱讀學習。教師可以在閱讀之前巧妙地設(shè)置懸念，吸引學生的好奇心與注意力，在懸念的吸引下全身心投入到文章的閱讀中去。在課堂上，教師可以首先根據(jù)課本上的教學資源，將其中引人入勝的素材設(shè)置成為一定的問題，并且教師在想學生設(shè)置懸念時，需要結(jié)合不同學生的特點，為學生設(shè)置不同的懸念問題，引導學生可以進行高效的自主閱讀探究。設(shè)置懸念的方法可以在最短的時間內(nèi)集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有目的、有意識地去閱讀課文，能夠讓學生的閱讀不止停留在文章表面，還深入到文章的內(nèi)涵中去。比如在閱讀《曹沖稱象》中，教師可以根據(jù)文章題目設(shè)置懸念：曹沖是誰？他為什么要稱象？他要通過什么方法去稱象？問題一拋出，學生自然而然地就產(chǎn)生了好奇心，開始認真地投入到閱讀課文中去，在閱讀當中，學生還會自發(fā)地收集、過濾、整理文章信息，從中提煉出問題的答案，不僅自己了解了課文的大致內(nèi)容，還在心中梳理了一遍文章的脈絡(luò)，對課文內(nèi)容也有了更加深刻的印象。

3.1.3 在寫作中有所收獲。在小學階段組織學生進行深度閱讀學習探究，不應(yīng)該將教學的重點局限于閱讀內(nèi)容的表面，更需要引導學生真正的體會閱讀素材更深層次的含義，這就需要教師加強對學生的深度學習引導，才可以真正讓學生將閱讀學習素材應(yīng)用到實際的寫作中。深入閱讀不僅僅是停留在閱讀表面，更應(yīng)該深入到文章構(gòu)造、優(yōu)美句子以及情感內(nèi)核當中，正所謂“好記性不如爛筆頭”，在閱讀完文章之后，教師還可以讓學生摘抄、仿寫或者將自己的感悟和反思記錄下來。教師也需要結(jié)合學生的實際學習特點，組織學生進行讀寫結(jié)合學習，讓學生即可以更加有針對性地進行深度閱讀，讓學生可以將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，實現(xiàn)更加全面的小學語文閱讀教學。這種方法能夠幫助學生加深對文章的理解，從中學習優(yōu)美的語言、嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、有條理的敘述方式等等，在閱讀之后鍛煉學生的動手能力，同時在記錄和仿寫的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高語文創(chuàng)作能力。如在二年級上冊“語文園地四-我愛閱讀”環(huán)節(jié)，閱讀《畫家鄉(xiāng)》當中，文章的內(nèi)容是每個小朋友用語言“畫”出自己美麗的家鄉(xiāng)，在閱讀結(jié)束后，學生也可以用自己的語言進行仿寫，描述自己的家鄉(xiāng)美景。學生在模仿創(chuàng)作的過程中鍛煉了寫作能力，也增進了自己對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

3.2 回歸教學初心，培養(yǎng)學生閱讀思維。良好的閱讀思維是能夠堅持閱讀的潛在動力。形成閱讀思維才能在科學的閱讀方法的加持下形成良好的閱讀習慣。我國教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生在好奇心的驅(qū)動下用理性的閱讀思維去深入展開閱讀，在目標的帶領(lǐng)下學會從不同的角度去看待文章，并多方面去思考和鑒賞，才能在閱讀中收獲成長。

3.2.1 制定目標積極完成。閱讀目標即明白自己需要在閱讀當中了解到這篇文章的什么內(nèi)容，當學生在閱讀之前確認好目標，他將不再是漫無目的地進行閱讀，而是有計劃、有組織地開展閱讀行為。教師可以結(jié)合學生的學習特點，在進行文章的自主分析時，需要準確的找出適合學生進行深度分析的段落，并且可以為學生提供最為合理的學習理解素材，幫助學生來更好地完成學習目標，從而可以有效提高小學語文教學效率。確認閱讀目標之后能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，學生在閱讀的過程中也能夠下意識地去留意文章的重要信息、文章的結(jié)構(gòu)特點以及相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，自發(fā)地去提煉信息整理形成相對系統(tǒng)的知識框架和認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生多種思維模式去進行思考，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。

3.2.2 不同角度看待文章。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個人看待文章的角度不同就會有不同的看法，而小學生由于自身的特點，每一位學生思考問題的角度都存在一定的差異，因此教師要估計學生去發(fā)散思維，從多方面地去思考和欣賞文章。教師可以在教學中，重視觀察每一位學生的學習特點，并且可以適當?shù)目紤]學生的特點，對學生合理的劃分成為一定的小組。教師可以在小組合作背景下，組織學生進行深度閱讀學習，教師也可以學習伙伴的形式，參與到學生的小組交流中，并且可以根據(jù)小學生的特點，充分激發(fā)每一位學生的閱讀學習思維，讓學生敢于真正地將自己的學習體會抒發(fā)出來，從而可以通過學生的交流，利用不同的角度對文章進行更加深入的閱讀分析，從而有效提高學生的語文閱讀知識學習效率。

如在二年級上冊“語文園地五-我愛閱讀”環(huán)節(jié)，閱讀《騎驢》文章當中，講述了一個老爺爺和他的孫子騎驢，不管他們用什么方式組合騎驢，總會被人說三道四而不知所措的故事。在閱讀結(jié)束之后，不同的學生都有不同的看法，有的學生說老人說的確實沒錯，應(yīng)該尊老愛幼讓爺爺騎驢，有的學生也說愛護動物也沒錯，兩個人騎驢，驢子多辛苦呀，還有的學生認為兩人牽驢不騎確實也是傻呀等等，幾乎每一個說法都有學生支持。這時候?qū)W生也在相互的交流之中了解到了作者想表達的中心思想，那就是不要一味聽從別人的意見，要學會自己思考，擁有自己的主見，才能不被別人的看法所左右，堅持自己的道路。

3.2.3 在思考中學會鑒賞。對于語文學科的閱讀教學而言，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中將閱讀學習作為任務(wù)的觀念，而是需要真正的結(jié)合學生的特點，為學生組織開展合理的閱讀獎賞學習，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀獎賞能力。教師在組織學生進行深度閱讀學習時，不僅僅需要將課本上的文章對學生進行閱讀教學，還需要為學生整理與課本教學內(nèi)容相關(guān)的拓展學習素材，從而為學生形成更加系統(tǒng)性地閱讀學習素材。同時，思考也是深度閱讀中鑒賞文章的重要方法，教師需要在學生進行深度閱讀學習中，讓學生進行自主的思考，從而有效地提高學生的閱讀效率。只有當學生在閱讀文章中學會思考，才能去理解和感受并作出客觀公正的評價，因此開展小學語文的深度閱讀教學，教師必須學會引導學生在閱讀中去思考，在思考中去鑒賞文章，對學生的文學鑒賞能力進行更加有針對性地培養(yǎng)。

3.3 學會深度閱讀，在交流中收獲成就。開展深度閱讀教學，不僅僅是要帶領(lǐng)學生學會閱讀，還要讓帶領(lǐng)學生在閱讀之后去交流和分享，因為在交流分享的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)彼此不同的觀點，在思維的碰撞中學會等待和聆聽，在聆聽中學會去欣賞別人觀點中的不同之處以及優(yōu)秀的地方，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進一步充實自己。教師可以在課堂上為學生組織開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師通過為學生布置自主的學習任務(wù)，讓學生首先可以自主地進行閱讀學習整理，并且可以形成自己的深度學習體會。與此同時，教師可以在課堂上提供展示平臺，讓學生可以將自己的學習成果，在課堂上進行分享交流，讓每一位學生都能夠?qū)⒆约旱膶W習思維進行融合交流，教師也需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生進行合理的指導，從而讓學生可以通過課堂的交流，對閱讀學習內(nèi)容進行更加深刻的理解，從而能夠讓學生在交流中收獲閱讀學習成就。[5]

如在六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”，閱讀《童年》節(jié)選時，作者以一個不到十歲的孩子視角來描述了充滿傷痛的童年故事，雖然班里的學生大多生活在幸福的家庭中，沒有相似的悲痛經(jīng)歷，但是對于主角阿廖沙的悲慘遭遇充滿了同情，同時也被慈祥善良的外祖母以及主角苦中作樂的精神所感動，學會更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。在討論活動中，學生紛紛就自己的生活展開了交流，特別是有幾個來自農(nóng)村的孩子剛開始不愿意談及自己在農(nóng)村的生活，后來發(fā)現(xiàn)同學們對于爬樹掏鳥窩養(yǎng)雞等農(nóng)村生活充滿了好奇之后，自己表達的語言都變得更加流暢了起來，這時大家才發(fā)現(xiàn)，在同齡人中他們掌握的技能比大家的都多，獲得了全班學生的一致佩服。而這幾個農(nóng)村孩子在交流活動之后也變得更加愛表達、更加自信了起來。[6]3.4 重視評價環(huán)節(jié)，個性化評價促進成長。評價是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是教師的重要工作，而傳統(tǒng)對于小學生的教學評價，多局限于對學生的期中、期末考試檢查，而忽視為學生建立過程性教學評價體系，也并不能夠?qū)W生進行合理化的個性化評價，教師需要在新時代的深度閱讀教學中，重視對學生的多元化評價。在深入閱讀的評價環(huán)節(jié)當中，教師要重視個性化評價的作用，拒絕使用“標準化”“模板化”的評價和標語，太過于籠統(tǒng)的評價不能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，而重結(jié)果輕過程的評價方式同樣會抹殺學生的創(chuàng)新思維，摧殘學生的個性發(fā)展。因此教師在評價時，可以提供多種評價的標準，從多種角度去評價學生，也需要從學生的角度，引導學生進行自主的評價，從而給學生個性化的評價去鼓勵學生探索、發(fā)現(xiàn)和獲取新知識，尊重學生的個別差異性。[7]

如在五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，閱讀《田螺姑娘》的時候，有學生就發(fā)表了這樣的一個問題，他說為什么年輕的農(nóng)夫自己都不知道為什么自己的家變得干干凈凈，而隔壁的老太太卻能夠斬釘截鐵地告訴農(nóng)夫“一定是田螺姑娘來幫了你的忙?！崩咸窃趺粗捞锫莨媚锏拇嬖诘哪兀窟@個問題的答案在文中并沒有表現(xiàn)出來，有些老師會告訴學生“這是設(shè)定”，甚至還會不耐煩地斥責學生“話多”，這種做法是最不利于學生的成長，還會打壓學生的閱讀興趣。正確的做法是表揚學生閱讀的細致，因為正是因為用心去深入閱讀去思考了，才會發(fā)現(xiàn)文中的空白。在表揚完學生之后，教師也不必急著回答這個問題，而是要順著學生的思維去引起大家的思考，“對呀，為什么隔壁的老太太會知道是田螺姑娘呢？”帶著這樣的問題學生就會更加深入地去閱讀，然后交流自己的看法，有說老太太是見多識廣的人，有發(fā)散思維的學生說老太太是道士可以看出田螺姑娘的真身，還有的說應(yīng)該是田螺姑娘變身干活兒的時候被老太太看見了等等，學生自己發(fā)散思維去彌補了課文中的空白，同時更加深入了解認識了《田螺姑娘》這篇文章。[8]

討論結(jié)束后，教師還可以再一次夸獎學生，因為他的認真閱讀和思考才幫助大家發(fā)現(xiàn)了盲點，豐富了課文，同時也激勵了其他學生把自己的想法和創(chuàng)意都交流出來，并自發(fā)地引領(lǐng)自己向更高的閱讀水平去發(fā)展，將閱讀變成了一件快樂的事情。

結(jié)束語

學生在良好的深度閱讀體驗中獲得語文閱讀知識的同時能夠提高語文素養(yǎng)，在情感體驗中形成正確的價值觀念和陶冶情操，在深度閱讀的同時促進自己思維能力的發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在潛力。閱讀是小學階段的語文教學中的重要組成部分，也是學生打好基礎(chǔ)的階段，良好的閱讀體驗關(guān)系到學生對知識的吸收以及今后的學習發(fā)展，擁有良好的閱讀體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在享受“習得”與獲得知識的成功當中加深對閱讀的熱愛，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展續(xù)航能量。