文 /陳樊丹

引 言

問題導(dǎo)向法最重要的教學(xué)價值在于推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，或者說是幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的知識理解，而不僅是傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念下的知識記憶。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維能夠得到充分鍛煉，逐漸變得有足夠的能力去解決真正的現(xiàn)實問題，體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的價值。在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以從課堂和課外找到眾多化學(xué)問題，促使學(xué)生形成全面且有深度的化學(xué)知識體系。基于此，在該領(lǐng)域加強(qiáng)研究實踐有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時

長時間學(xué)習(xí)抽象理論性的知識，難免會讓人感到枯燥和厭煩。很多學(xué)生并不是對化學(xué)學(xué)科沒有興趣，只是現(xiàn)有的教學(xué)方式無法調(diào)動其積極性，并且已經(jīng)習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，很難對化學(xué)知識和化學(xué)問題展開深入的自主探究。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教師的教學(xué)理念和方式也在不斷更新變化，社會對人才的需求也有較大轉(zhuǎn)變。在多種因素的結(jié)合下，傳統(tǒng)的教學(xué)勢必?zé)o法滿足各方面的需求和變化[1]。

（二）學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)

學(xué)海無涯，作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的主動性，只是被他人驅(qū)使、被他人督促才有學(xué)習(xí)的動力和興趣，那必然無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)學(xué)科既有大量的知識需要記憶，也有大量的知識需要理解。同時，化學(xué)還是一門涉及實驗的學(xué)科。對很多學(xué)生來說，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科并不是一件容易的事情。而學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)的主動性，就無法學(xué)好化學(xué)知識。此外，教師的教學(xué)無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、以問題為導(dǎo)向的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)原則

問題導(dǎo)向法雖然在教學(xué)活動中有著突出的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用時需要遵循一些基本的原則。對農(nóng)村高中來說，這些原則要反映學(xué)校的具體情況，絕不能僅僅是在課堂上多提出一些問題。首先，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)必須面向所有學(xué)生，要為農(nóng)村高中生今后的人生發(fā)展負(fù)責(zé)，不能僅僅將之作為一種幫助所謂“優(yōu)等生”取得更高高考成績的工具。為此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)向法時，要通過各種方式引起學(xué)生對問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，并給予不同學(xué)生差異化的針對性指導(dǎo)。

其次，問題導(dǎo)向法要求教師必須堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。問題的提出不是教師自己的自問自答，而是要實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效指引。如果失去了學(xué)生這一中心，問題就不再是學(xué)生所感興趣和需要的，而只能滿足教師在教學(xué)上的需求。學(xué)生對問題不關(guān)注，也就談不上問題的導(dǎo)向性作用。學(xué)生的能力、興趣和性格等因素，都要被教師考慮到高中化學(xué)的問題導(dǎo)向教學(xué)中，成為教師設(shè)計問題和開展具體教學(xué)活動的基礎(chǔ)。必要時，教師要根據(jù)了解到的情況，對差別較大的學(xué)生提出不同的問題，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

三、農(nóng)村高中化學(xué)問題導(dǎo)向法的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了保證問題導(dǎo)向法的教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。農(nóng)村高中生的生活沒有城市同齡人那么豐富，不少學(xué)生都將主要精力放在了學(xué)習(xí)上[2]。這固然說明他們勤奮好學(xué)，但也使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“麻木”的心態(tài)。他們把所有的學(xué)習(xí)都當(dāng)作明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是為了得到正確的結(jié)果，而并不關(guān)注問題本身。簡單來說，就是過于追求問題解決的效率與效果，從“能夠得到多少分?jǐn)?shù)”的角度去思考問題。這樣，學(xué)生是不可能對問題展開深入、全面探索的。而教師創(chuàng)設(shè)問題情境，則能較好地解決這個問題。

例如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：在多年前的某次戰(zhàn)爭中，其中一方缺少有效的通信工具，于是想出了一種兩軍聯(lián)絡(luò)的方法，即準(zhǔn)備兩個瓶子，用一根帶有火星的木條放入其中一個瓶子。如果木條復(fù)燃，則提醒友軍準(zhǔn)備發(fā)起進(jìn)攻，兩面夾擊敵人；如果木條完全熄滅，則表示情況有變，行動計劃取消。隨后，教師可以向?qū)W生提問：“要實現(xiàn)這一設(shè)想，兩個瓶子中應(yīng)該分別是什么氣體？”這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生對問題展開充分的探索，而不僅僅是快速得到一個“能夠拿分的標(biāo)準(zhǔn)答案”。

（二）拓展問題空間

問題導(dǎo)向如果只關(guān)注學(xué)生對問題的解決，那么問題的空間就會非常狹窄。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師讓問題的指向性變得非常明確，學(xué)生只要稍加思考就能準(zhǔn)確了解問題的意圖，得到的答案和問題解決方法也比較單一。這與問題導(dǎo)向法的目標(biāo)是背道而馳的。教師應(yīng)為學(xué)生提供更大的問題思考空間，讓學(xué)生通過對問題的探索盡量彌補(bǔ)某些實際見聞與經(jīng)歷上的相對不足。

例如，教師在課堂上給出了一個化學(xué)方程式，需要學(xué)生判斷其中的某個物質(zhì)是什么。這樣的問題就沒有太大的意義，思考空間過于狹窄，本質(zhì)上是在考查學(xué)生的記憶力。但是，如果教師能夠?qū)@一問題加以改造，如整個化學(xué)方程式都是已知的，轉(zhuǎn)而提問學(xué)生這個化學(xué)方程式說明了什么樣的問題，比如，某類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，類似的化學(xué)反應(yīng)在生活中是否存在？有什么樣的作用？這樣，教師就能通過一個化學(xué)方程式，指引學(xué)生展開思考。

（三）推動逐步探究

不論是教師提出問題，還是學(xué)生解決問題，都要循序漸進(jìn)。特別是教師提出多個問題時，一定要確保這些問題之間存在明顯聯(lián)系，保證學(xué)生能夠自然地從一個問題過渡到另一個問題。這樣，整個思維過程不僅不“別扭”，還能給學(xué)生帶來充實的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生能夠因為自己對一連串問題的成功解決而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。為了達(dá)到這種效果，教師要認(rèn)真分析、研究教材內(nèi)容，時刻觀察與了解學(xué)生，否則提出的問題越多，隱患也就越多。

例如，在教學(xué)電解質(zhì)的相關(guān)知識時，教師應(yīng)首先提出一個實驗問題，或者帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的化學(xué)實驗。這樣能夠幫助學(xué)生構(gòu)建本部分內(nèi)容基礎(chǔ)且直觀的認(rèn)知體系。在完成這一步后，教師還應(yīng)與學(xué)生共同對實驗的結(jié)果加以總結(jié)提煉，找到理論的依據(jù)。最后，教師要讓學(xué)生自行設(shè)計且解決化學(xué)問題，并且要用到剛剛學(xué)到的知識，鼓勵學(xué)生在保證安全的情況下充分發(fā)揮自身的主觀能動性。只要教師在問題導(dǎo)向法的教學(xué)中時刻注意循序漸進(jìn)，學(xué)生就會逐漸適應(yīng)這種真正適合自身能力提升的學(xué)習(xí)途徑。

（四）聯(lián)系生活實際

化學(xué)學(xué)科與我們的生活實際緊密相關(guān)。比如，我們現(xiàn)在所穿的衣服，很多都含有很高比例的化纖產(chǎn)品?；瘜W(xué)影響我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。通過聯(lián)系生活實際，教師可以拓展問題的空間，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。如果教師聯(lián)系的具體切入點還能體現(xiàn)出農(nóng)村高中生或農(nóng)村生活的某種特征，學(xué)生將更容易理解與解答問題，最后對問題、生活乃至化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識。這是其他教學(xué)模式及策略方法很難實現(xiàn)的[3]。

例如，在教學(xué)“‘氮’的循環(huán)”時，教師可以將農(nóng)村地區(qū)比較常見的“氮肥”作為切入點。教師可以先讓學(xué)生思考：對這個類別的肥料來說，能夠從它的名稱看出哪些信息？在肥料中起到核心作用的元素應(yīng)該是什么？在學(xué)生回答完這兩個問題后，教師問下一個問題：除了氮肥外，生活中還有什么物質(zhì)的含氮量也比較高？如果學(xué)生給出的答案中有空氣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考空氣中的氮元素與氮肥之間可能存在什么樣的聯(lián)系，如果含量過多會產(chǎn)生什么樣的后果。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧。

（五）豐富趣味性與啟發(fā)性

學(xué)生是課堂中的主體。開展問題導(dǎo)向教學(xué)，教師必須牢牢圍繞學(xué)生設(shè)計內(nèi)容，保證問題的適切性，在最大程度上以問題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在備課階段，教師要在所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理考量學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)問題。

比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“怎樣運用得氧和失氧的概念，解釋氧化還原反應(yīng)？”然后讓學(xué)生以小組為單位開展深入的交流和探討，基于已有的知識和生活經(jīng)驗，深度探究課本中的氧化還原反應(yīng)。之后，筆者再讓學(xué)生在深入理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，去深入分析、解決這個化學(xué)問題。教師在這一過程中要做到適當(dāng)隱身，讓學(xué)生開展合作探究，只在必要時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生就真正成了課堂的主人，實現(xiàn)了充分參與，鍛煉了自己的思維能力，并對本節(jié)知識有了透徹的理解。

（六）運用所學(xué)知識進(jìn)行有效解答

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科。在基于問題導(dǎo)向法的高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)站在生活的角度，將具體的問題呈現(xiàn)在具體的生活場景中，使學(xué)生具備知識的應(yīng)用意識和能力。同時，教師還要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決化學(xué)問題的能力。

比如，筆者給學(xué)生展示了這樣一個實際問題：“特殊時期，有人在網(wǎng)上發(fā)了一條求助信息，緊急尋求過氧化氫消毒液用于終末消毒，然后得到了不同廠家捐贈的過氧化氫消毒液，細(xì)心的工作人員發(fā)現(xiàn)它們的標(biāo)簽各不相同，擔(dān)心給物資運輸人員帶來一定的困擾，想制作一份統(tǒng)一的使用注意事項標(biāo)簽?！彪S后，基于不同廠家使用注意事項標(biāo)簽的不一致，筆者讓學(xué)生一起設(shè)計過氧化氫使用注意事項標(biāo)簽。這樣，學(xué)生就需要利用學(xué)過的知識解決現(xiàn)實問題，提高了解決問題能力與知識運用能力。

（七）分組討論，在交流中學(xué)習(xí)

為了使問題導(dǎo)向下的高中化學(xué)課堂獲得更好的教學(xué)效果，高中化學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生通過組員之間的密切協(xié)作，更好地開展化學(xué)問題的探究。此外，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生充分的時間讓他們深入思考。

比如，在教學(xué)“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課時，教師要先根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分組，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”完成小組的劃分，然后布置合作學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究。在小組中，每個學(xué)生都要積極發(fā)言，發(fā)表自己的觀點和看法，當(dāng)然也要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的想法。教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對化學(xué)問題的分組討論，高效地掌握氯的原子結(jié)構(gòu)特點和氯氣與金屬、非金屬反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)知識。

四、問題導(dǎo)向法教學(xué)注意事項

（一）注意問題質(zhì)量

在高中化學(xué)課堂中，對問題情境的創(chuàng)設(shè)，要有一定的依據(jù)，并不是每個問題都值得被討論。對于學(xué)生在課堂中提出的問題，教師也沒有必要一一給予細(xì)致的回答。課堂時間短暫且寶貴，師生應(yīng)該把時間和精力放在對重點知識、難點問題的探究上。對于那些明顯沒有討論價值的問題，教師要溫和地制止，在課下專門為提出問題的學(xué)生進(jìn)行解答。而對于那些明顯超出學(xué)生認(rèn)知的化學(xué)問題和生活情境，教師要適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們能夠有初步的了解，并激發(fā)他們自主探究的興趣。

（二）巧用學(xué)生問題

教師可以將學(xué)生提出的問題編寫成一些題組，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過自問自答加強(qiáng)對知識的掌握，同時也可以讓學(xué)生融會貫通，不僅知其然，還能知其所以然。通過出題的方式，學(xué)生還能對化學(xué)學(xué)科充滿興趣。畢竟當(dāng)學(xué)生出題時，他們就不再是被動接受者，而是主動輸出者。

結(jié) 語

總之，在農(nóng)村高中進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師要正確認(rèn)識問題導(dǎo)向法的作用，根據(jù)自身實際情況加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究實踐，徹底改變化學(xué)學(xué)科在高中生眼里的印象。只要教師能夠堅持下去，學(xué)生必將獲得能力素養(yǎng)上的提升。