文 /劉小華

引 言

美術不僅是幼兒美育的重要組成部分，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要學科。但在應試教育理念的影響下，部分教師沒有意識到兒童美術教學活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的積極影響，這在一定程度上限制了這一學科的發(fā)展。因此，如何解決兒童美術教學活動中對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠重視的問題成為美術教師應重點探討和研究的課題。

一、美術創(chuàng)造能力的概述

美術創(chuàng)造能力，顧名思義，就是集中在美術層面的創(chuàng)造能力。雖然我國當前教育體系中對美術創(chuàng)造能力并沒有統一的評判標準，但這一能力近幾年已經成為美術教育領域關注的焦點。

根據以往有關兒童美術教育的研究，筆者認為，美術創(chuàng)造能力包含幼兒對美術基礎知識、基礎技巧的掌控，對日常生活中美好事物的觀察，在美術創(chuàng)作中應對各種困境的能力[1]?；诖?，筆者認為，在兒童美術教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力可以從上述三個方面展開。

二、兒童美術教學活動中影響幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素

結合以往在幼兒教育階段開展美術教學活動的經驗及相關研究成果，筆者認為，影響幼兒美術創(chuàng)造能力提高的主要因素大體上可分為外在影響因素和內在影響因素兩部分。

（一）影響兒童美術教學活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的外在因素

美術活動環(huán)境、美術活動材料等都會在不同程度上影響幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果。在美術教學活動中，教師如果不能結合幼兒的實際能力來為他們選擇美術材料，就很難激發(fā)他們在美術創(chuàng)作中的想象力、聯想力，進而影響他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無法獲得預期的教學效果。此外，教師如果在兒童美術教學活動中沒有為幼兒營造輕松、活躍的課堂活動氛圍，就會影響幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成，從而影響幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果。

（二）影響兒童美術教學活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內在因素

影響兒童美術教學活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內在因素主要是興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力。如果幼兒對美術學習沒有興趣，他們就不會有學習的動力，也不會主動投入美術創(chuàng)作中，更不用說培養(yǎng)美術創(chuàng)作能力了。比如，在以往的兒童美術教學中，筆者發(fā)現，如果在幼兒不理解美術內容的前提下便要求他們進行美術創(chuàng)新，他們不僅不知從何下手，還有可能產生逆反心理，影響之后參與美術學習活動的積極性。

三、兒童美術教學活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略

結合上述兒童美術教學活動中影響幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素，筆者認為，幼兒教師可以嘗試從以下三個方面來為幼兒打造豐富、多元的課堂，以此來實現培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和綜合素質的目標。

（一）因材施教，滿足幼兒不同的學習需求

受成長和生活環(huán)境的影響，幼兒的學習水平、創(chuàng)新能力等存在一定的差異。所以，在兒童美術教學中，要想有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師應從幼兒的不同需求出發(fā)，為他們提供更有針對性的教學，以提高教學效率，促進幼兒的個性化發(fā)展。例如，在教授“圓形變變變”的內容時，教師應先觀察幼兒對課堂所學美術知識的掌握情況，然后根據幼兒的學習效果、理解能力等，給他們提供不同的美術活動材料，并提出不同的美術創(chuàng)作要求，以此來調動幼兒進行美術創(chuàng)作的積極性。在此過程中，他們的美術創(chuàng)作能力也能得到有效培養(yǎng)。具體來說，教師可以采取定向設計和非定向設計兩種方式。對創(chuàng)新能力較弱的幼兒，教師可以為其提供“圓形變變變”的設計材料及案例等，加深他們對本節(jié)課學習內容的理解，為其后續(xù)將自己的創(chuàng)新思維融入美術創(chuàng)作奠定基礎；對于創(chuàng)新能力較強的幼兒，教師可以讓幼兒自由選擇能夠表現他們想法的美術創(chuàng)作方式，進一步鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

（二）多元施教，充分調動幼兒自主參與課堂的積極性

在兒童美術教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師應從創(chuàng)新課堂教學模式出發(fā)，將“多元施教”的理念貫徹到教學過程中，以此提高學生參與課堂學習的積極性，實現對幼兒美術創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。

例如，在講授“彩色的樹林”這一節(jié)內容時，教師可以組織幼兒到大自然中去，讓他們與大自然接觸，結合自己的體會來進行美術創(chuàng)作。這樣的活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學目標。

此外，教師還可以根據美術教學活動的主題，為幼兒提供更豐富、更直觀的美術材料，以此來引導幼兒積極參與美術活動。例如，在講授“會變的水果”這一內容時，教師就可以要求幼兒將生活中常見的瓜果蔬菜帶到課堂上，通過對實物的觀察深化幼兒對這一節(jié)美術課程內容的理解，為學生后續(xù)進行美術創(chuàng)作奠定良好的基礎。

（三）鼓勵幼兒在美術課堂上進行創(chuàng)新

結合以往在兒童美術教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的經驗，筆者認為，創(chuàng)造能力本身沒有是非、對錯之分。教師應對幼兒表現出的各種創(chuàng)作意愿予以肯定，激發(fā)他們參與美術創(chuàng)作的積極性，讓他們感受到美術學習的樂趣，為其后續(xù)進行更深入的美術學習和創(chuàng)作活動奠定良好的基礎。例如，在幼兒完成“蔬果變變”的創(chuàng)作活動后，教師可以為他們的作品提供展示的平臺，并肯定他們的創(chuàng)造理念和創(chuàng)新思維，使他們獲得成就感，進一步增強其美術學習的動力和信心。

（四）從幼兒的特性出發(fā)，提高幼兒的美術創(chuàng)作興趣

幼兒的心理和生理都處于發(fā)展中，他們的注意力集中的時間短，而且容易受到外界的影響。因此，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師就要營造有利于幼兒創(chuàng)作的心理氛圍，創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造力和想象力的教學環(huán)境。

結合幼兒好奇心強的特點，教師要盡可能多地給幼兒提供想象的空間，鼓勵他們大膽想象、主動思考，而不是把他們的思維限制在一個框架內。比如，在幼兒眼中，也許太陽是綠色的，大樹是紅色的，房子是黑色的。美術教師不能站在成年人的角度去規(guī)范和指導幼兒，而是要結合幼兒的生理和心理特點，遵循他們思維發(fā)展的規(guī)律，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，表達自己的想法，使他們對美術創(chuàng)作產生濃厚的興趣，并鼓勵他們將這種創(chuàng)造能力延伸到生活和其他學科的學習中。

（五）引導幼兒手腦結合開展創(chuàng)造性活動

游戲是幼兒非常喜歡的一種形式。在兒童美術教學中，教師可以充分利用幼兒喜歡的游戲輔助教學，以促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。

美術課上，教師可以發(fā)給幼兒打印好的圓形、方形、三角形等圖案，讓他們根據自己的想象自由補充內容，如有的幼兒給圓圈的四周補充了短線，在圓圈內部畫了眼睛和嘴巴，把這個圓圈變成了太陽。同時，教師也可以讓幼兒按照自己想要的方式來繪制新的圖案，如有的幼兒在三角形的基礎上添加了一個圓形和兩個長方形，畫了一個簡筆形式的人。此外，教師還可以讓幼兒觀察魚、水生植物等，然后完成折紙創(chuàng)作。

在兒童美術課堂上，教師還可以開展形式多樣的創(chuàng)作活動，讓幼兒根據自己的想象繪制或折出自己的作品。這種將幼兒的手和腦充分結合的美術活動，有助于培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力、動手操作能力，能收到良好的教學效果。

（六）個性化培養(yǎng)，保持幼兒創(chuàng)造力

1.鼓勵性評價幼兒作品

幼兒在繪畫時對手的控制能力較差，他們在畫直線時常常會出現很多彎曲，在畫圓時可能會將其畫成多邊形。這是所有幼兒都會出現的問題。因此，教師在評價幼兒創(chuàng)作的美術作品時，要認識到幼兒的實際情況，而且要多鼓勵、多表揚他們，以免影響他們的創(chuàng)造熱情和自信心。例如，在手工活動“我家的小雞”中，幼兒需要把每只雞的圖案貼在相應的位置上，但有的幼兒不能理解活動要求，也有的幼兒有自己的想法，所以他們張貼的結果可能會五花八門。面對這種情況，教師首先要再次講明活動要求，然后鼓勵幼兒的“創(chuàng)新”，最后引導他們評價自己的張貼是否合理。在這樣的活動中，當發(fā)現幼兒存在問題時，教師不應立刻制止或生硬地糾正，而應聆聽他們的想法，鼓勵他們的創(chuàng)新，在此基礎上進行相應的指導。這樣既能使幼兒有繼續(xù)創(chuàng)造的熱情，也能讓他們認識到自己在美術活動中的不足，從而收到較好的教學效果。

2.讓幼兒體驗成功，提高創(chuàng)造的積極性

每個人都渴望成功，而且成功會讓人獲得成就感、自豪感，并增強自信心。對于幼兒來說，他們尤其需要成功的體驗，這對他們的學習和創(chuàng)新活動來說有非常重要的意義。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一個贊賞的動作，都能夠使學生體會到成就感，增強他們的學習動力[4]。因此，在兒童美術教學活動中，教師應注重讓幼兒體驗成功，進一步激發(fā)他們學習美術的熱情，調動他們的創(chuàng)作積極性，提高他們的創(chuàng)造能力。

3.注重幼兒的個性化培養(yǎng)

每個幼兒都是獨立的個體，有自己的性格特點、興趣愛好、理解認知。在兒童美術教學中，教師應認識到幼兒的差異，尊重他們的個性，鼓勵他們主動發(fā)現和探索知識，通過對幼兒的個性化培養(yǎng)來促進他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如，在美術創(chuàng)作過程中，教師應讓幼兒盡可能多地接觸人物、動物、建筑、動畫等形式的內容，借助蠟筆、水彩、彩鉛等來畫出自己的創(chuàng)作意圖，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識。

在美術教學過程中，教師要尊重每個幼兒的個性和他們在作品中的創(chuàng)造性表達，以此促進他們的個性化發(fā)展，提高他們的創(chuàng)造能力。

4.鼓勵幼兒自由想象，拓展幼兒的創(chuàng)造空間

想象是人們在腦海中對原意象進行加工并創(chuàng)造新意象的心理過程?？梢哉f，任何創(chuàng)新都是通過想象力對原材料進行加工和轉化，從創(chuàng)造新的形象和假設開始的，這也是創(chuàng)新活動發(fā)展的第一步。想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)造的前提，想象無處不在[5]。想象可以打破時空的界限，喚醒人們對美的向往，帶給人們美的感受。它既是創(chuàng)造的起點，又是創(chuàng)造的核心。童年不僅是人想象力最活躍的時期，也是人的想象力發(fā)展的黃金時期。知識和經驗的不斷積累會豐富幼兒的想象力。在兒童美術教學中，教師應鼓勵幼兒自由想象，對已有事物進行重組、夸張、改造、變形、改變，借此拓展幼兒的創(chuàng)意空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

結 語

綜上所述，創(chuàng)造能力是幼兒成長過程中不可或缺的重要能力，而美術教學在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面有區(qū)別于其他學科教學的優(yōu)勢。因此，在兒童美術教學中，教師要充分利用本學科的特點，借助豐富的教學內容、多樣的教學形式、新穎的教學主題來激發(fā)幼兒的學習興趣，調動他們的學習主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，促進他們綜合素質的提升。