文 /蔣 皎

引 言

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材相較于以往的教材，從習(xí)作目標(biāo)的確定、習(xí)作內(nèi)容的選擇到習(xí)作策略的實(shí)施等方面都有很大的變動(dòng)。教材的每個(gè)單元都安排了作文訓(xùn)練。除此之外，4～6年級(jí)語(yǔ)文園地設(shè)置了詞、句、段運(yùn)用的句式仿寫(xiě)，隨文學(xué)習(xí)中還有小練筆。本文探討的主題就聚焦在“小練筆”上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供一定的空間，引導(dǎo)他們創(chuàng)造一片天地，而隨堂小練筆就是一個(gè)有效的手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆的價(jià)值挖掘與現(xiàn)狀分析

新課程改革對(duì)各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅通過(guò)作文課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在平時(shí)還要通過(guò)隨堂練筆來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材中就設(shè)置了不少小練筆欄目。這些小練筆大多是由教材內(nèi)容或形式生發(fā)出來(lái)，立足文本的語(yǔ)言特色和學(xué)生的學(xué)情，練筆的針對(duì)性更強(qiáng)[1]。學(xué)生在隨文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“得言得法”為目標(biāo)，邊閱讀文本邊嘗試練筆，在日積月累中不斷提升書(shū)面表達(dá)能力。此外，隨堂練筆能夠延伸課文內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生和作者進(jìn)行思想、情感上的交流。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

隨堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)新的環(huán)節(jié)，但部分語(yǔ)文教師在訓(xùn)練時(shí)只注重文本形式的鍛煉而忽略了口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展不夠全面。因此，隨堂練筆要包括學(xué)生寫(xiě)作思維中的口語(yǔ)化表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。

二、隨文而練的分寸把握

隨文而練是一種隨心、隨意但又十分注重靈感收集的方式。因此，在小練筆之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮如何進(jìn)行教學(xué)框架的設(shè)置及實(shí)際效果的考查，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)推動(dòng)成長(zhǎng)、靈感鑄就輝煌的效果。

（一）探究讀寫(xiě)教學(xué)與隨文而練的內(nèi)在聯(lián)系

隨文而練對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是毋庸置疑的，但是教師不能忽略其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的助益，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間安排，鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)行文內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力。例如，五年級(jí)（上冊(cè)）《獵人海力布》一文的一道課后習(xí)題是讓學(xué)生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，還有一個(gè)小練筆，即“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫海力布的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷”。而本單元的習(xí)作要求就是照樣子縮寫(xiě)《獵人海力布》其他段落，把課文縮寫(xiě)成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，或者選擇其他的民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口頭的概括表達(dá)，再讓他們進(jìn)行練筆，這樣，學(xué)生完成單元習(xí)作時(shí)就能得心應(yīng)手了。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)框架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以隨文練筆為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)表達(dá)能力搭建教學(xué)框架，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和可行性；依照隨文而練的類型，即依據(jù)文意拓展型、憑借范例鞏固型、依托理解抒情型、借助插圖旁白型、依托文本補(bǔ)白型等來(lái)安排具體的教學(xué)策略。比如，插圖旁白型應(yīng)當(dāng)以趣味性為主。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文是圖文并茂的，而且在通常情況下，課文對(duì)圖中內(nèi)容的描述并不多。教師可以借此組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生從靜中看到動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)面。這不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的觀察能力。

（三）驗(yàn)證隨文而練在學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)中的實(shí)際效果

學(xué)生的隨文而練需要有展示的平臺(tái)來(lái)反饋教學(xué)成果，但部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了這一情況，往往將隨文而練作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解喪失了時(shí)效性。此外，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，但并不能兼顧所有學(xué)生，很多學(xué)生依然沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，通過(guò)小組討論的形式讓每個(gè)學(xué)生都有在組內(nèi)展示自己的機(jī)會(huì)，最后讓每個(gè)小組派代表來(lái)匯報(bào)本組合作討論的成果。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，突出他們的主體地位，還能使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、隨文而練的小妙招

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和閱讀文本之間的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)三者對(duì)話的路徑，而練筆是調(diào)節(jié)劑，可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍。面對(duì)不同的題材、不同的閱讀內(nèi)容，小學(xué)生有著自己的想法和思考方式，因此，小練筆如何練、如何教、如何運(yùn)用是至關(guān)重要的。教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練筆，樂(lè)于進(jìn)行文字表達(dá)。下面筆者就分享一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的妙招，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文小練筆的效果有所助益。

（一）第一招：閱讀復(fù)雜化，練筆簡(jiǎn)單化

一篇文章的教學(xué)目標(biāo)眾多，面對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，教師需要將教學(xué)過(guò)程詳細(xì)化、復(fù)雜化，但是課堂小練筆應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的靈感。例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生以速讀、略讀、精讀三種方式來(lái)讀課文，從不同的閱讀方式中感受文章的內(nèi)涵，尤其是動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文中的優(yōu)美詞句，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)，“手捏一柄鋼叉、盡力地刺去、將身一扭”等表示動(dòng)作的詞句，然后指導(dǎo)其有感情地朗讀，熟讀成誦。之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理了第一自然段場(chǎng)景描寫(xiě)的方法后，引導(dǎo)他們進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生將文中提到的三件事進(jìn)行想象性編寫(xiě)，可以是原創(chuàng)，也可以是模仿，不論哪種方式，都可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、模仿能力、表達(dá)能力。此外，小練筆的過(guò)程也是學(xué)生靈感匯集與碰撞的過(guò)程。

（二）第二招：閱讀抓全面，練筆抓關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，尤其是記敘文，具有豐富而婉轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)新穎獨(dú)特，要想據(jù)此設(shè)計(jì)隨堂練筆，教師需要仔細(xì)斟酌。具體來(lái)說(shuō)，教師可以遵循閱讀抓全面、練筆抓關(guān)鍵的原則，從主題性閱讀、題材分析等方面著手，找尋讓學(xué)生練筆的契機(jī)。語(yǔ)文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)新穎，描寫(xiě)細(xì)膩，找到一兩處練筆并非難事。當(dāng)教學(xué)說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文、應(yīng)用文等體裁的文章時(shí)，教師可以整合單元篇目，進(jìn)行綜合性主題解讀、體裁特點(diǎn)分析，從而找到讓學(xué)生練筆的切入點(diǎn)。例如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文，雖然文章的結(jié)構(gòu)清晰，段落整齊有序，但要讓學(xué)生仿寫(xiě)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有較大難度的。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合性的閱讀，找出論點(diǎn)、論據(jù)，以及文中的一些名言名句、排比句等，學(xué)習(xí)作者是如何論證、如何總結(jié)的。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生就能明確練筆主題、練筆內(nèi)容，以及結(jié)構(gòu)安排等，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

（三）第三招：閱讀找提示，練筆尋“眼睛”

提示性閱讀是有利于鍛煉學(xué)生想象力和思考能力的閱讀方式。學(xué)生可以借助材料收集、生活經(jīng)驗(yàn)及自身的想象力，對(duì)文章段落大意和整體脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)而深入的了解。因此，練筆可以多樣化開(kāi)展，如從某個(gè)點(diǎn)入手進(jìn)行補(bǔ)白式的練筆、展望式的練筆。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)閱讀文本進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這就要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，并在習(xí)作、練筆中嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文后，教師可以總結(jié)出以下提示語(yǔ)：“……本來(lái)……，但是，因?yàn)椤坏?，還……”。這種提示性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的練筆來(lái)說(shuō)是“眼睛”，他們可以根據(jù)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充式的練筆，從而發(fā)揮自己想象力，運(yùn)用自己的知識(shí)積累，讓單調(diào)的框架得以豐富，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的信息捕捉能力和寫(xiě)作能力。

四、隨文而練的案例

（一）循序漸進(jìn)，隨文而練

練筆應(yīng)該是從基礎(chǔ)抓起，從小到大、從易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)。隨文練筆是一種可操作、可描寫(xiě)，具有一定格式、章法的微型、片段練筆[2]。它的起點(diǎn)低、要求適當(dāng)，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短、平、快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行小練筆的最好媒介。句子是一篇文章的基本構(gòu)成方式。因此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)掌握修辭手法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的所感、所想進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣的小練筆是在學(xué)生理解課文表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生基本上能自如應(yīng)對(duì)。在教學(xué)中，教師要搭建文本與練筆的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中習(xí)得練筆的方法，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，《秦兵馬俑》這篇課文中有一個(gè)句式為“有的……好像……，有的……好像……”。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫(xiě)。他們可以聯(lián)想實(shí)際生活來(lái)仿寫(xiě)，也可以聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)來(lái)仿寫(xiě)。這樣的練筆能使學(xué)生對(duì)這種句式的理解更深入，幫助學(xué)生將其靈活運(yùn)用。

（二）留白拓展，隨文而練

留白是引導(dǎo)學(xué)生練筆的有效手段。課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些留白，這給學(xué)生的想象和思考留下了充足的空間。因此，教師要善于利用這種留白來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的這種想象落實(shí)到筆下。例如，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文中有一段是表達(dá)內(nèi)心掙扎的。教師可以將這種掙扎作為留白，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，即讓他們根據(jù)課文的要求來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并在擴(kuò)寫(xiě)過(guò)程中抓住人物的特點(diǎn)，寫(xiě)出父親和兒子此時(shí)內(nèi)心世界的波動(dòng)。

（三）聯(lián)系生活，隨文而練

遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技能或情感、態(tài)度、價(jià)值觀等恰當(dāng)運(yùn)用到練筆中。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠鍛煉他們的寫(xiě)作能力。例如，《丁香結(jié)》一文的課后習(xí)題“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻！蔽闹械亩∠憬Y(jié)象征著解不開(kāi)的仇怨，表達(dá)了作者豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)生通過(guò)讀句子、讀文章，與作者產(chǎn)生共鳴，然后教師讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，選取有代表性的植物，如“菊花”“荷花”等寫(xiě)一寫(xiě)。這不僅是句式遷移，更讓學(xué)生練習(xí)了借物抒情的寫(xiě)作手法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的學(xué)習(xí)和贊美。

（四）入情入境，隨文而練

情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生擁有豐富的體驗(yàn)、澎湃的激情，才能“下筆如有神”。這里的“境”是指一種場(chǎng)景或情境。學(xué)生入情，才能關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，使得想象豐富、合理；學(xué)生入境，才能與現(xiàn)實(shí)生活取得對(duì)接，暢通思維渠道。例如，《草原》一文的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”寫(xiě)出了作者對(duì)草原一景一物的不舍。在學(xué)生充分體會(huì)作者的情感后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象生活中有哪些類似的情形，如是否有過(guò)與親人、好友分別的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的情形如何，分別時(shí)的心情如何。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的感受。這樣的練筆讓學(xué)生入情入境，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的情感體會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、感受閱讀、積累素材，進(jìn)而用小練筆來(lái)表達(dá)情感，這有助于提高他們的寫(xiě)作能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，潤(rùn)語(yǔ)細(xì)無(wú)聲，作為教育者，我們給予學(xué)生的應(yīng)該是工具與方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂小練筆教給學(xué)生一些寫(xiě)作方法和技巧，奠定學(xué)生妙筆生花、佳作連連的寫(xiě)作功底。