☉姜 楓

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛開始學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，在做數(shù)學(xué)題時，缺乏正確分析題目的意識，無法計算出數(shù)學(xué)問題的答案。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法。［1］只有學(xué)生能夠認(rèn)真審題，才能有效掌握解題技巧，快速地解決問題。

一、優(yōu)化情境，建立學(xué)生的審題思維

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，因此在學(xué)習(xí)上具有一定的被動性，加之由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生在審題過程中，不能正確理解題干意義，造成教師無法有效開展課堂互動。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。合理的情境導(dǎo)入可以加強學(xué)生對課題知識的了解和準(zhǔn)確把握，使學(xué)生在思考中建立審題思維能力［2］。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》內(nèi)容時，首先，教師利用多媒體出示幾張人民幣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起說一說自己認(rèn)識的人民幣，而后，教師過渡到元、角、分等單位的知識科普。其次，教師提出元角分之間是有關(guān)系的，例如，小紅去商店買練習(xí)本，已知練習(xí)本一元，那小紅能否花10角錢買到一個練習(xí)本？教師要求學(xué)生自主審題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元和角之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出1元=10角。教師繼續(xù)提出疑問：如果小紅拿十個1分去買一根1角的棒棒糖，是否夠用？引導(dǎo)學(xué)生了解1角=10分。最后，教師出示情境圖：小張要買1元2角的郵票，應(yīng)該怎么付錢？引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生得出：用一張1元和兩個一角來付錢，可以買到一張郵票。

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加入合理的情境，活躍學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加高效地審題和解題。

二、認(rèn)真讀題，強化學(xué)生的審題細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門非常注重細(xì)節(jié)的學(xué)科，一道題目中幾個字的差異就會導(dǎo)致結(jié)果的不同。學(xué)生如果只憑借以往的做題經(jīng)驗進(jìn)行答題，大概瀏覽之后便開始答題，效果往往不盡人意。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的審題方法，要求其把題目讀全讀完整，以防漏掉重要信息。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀題時掌握科學(xué)的審題技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題尋找重要信息，抓住重點理解題干并做出標(biāo)注。學(xué)生通過認(rèn)真讀題，不斷提高審題效率，強化對題干細(xì)節(jié)的把控。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》內(nèi)容時，首先，教師提出疑問：小明、小張和小紅在一起數(shù)畫片，已知小明有9張畫片，小紅有6張畫片，小張有24張畫片，求：小張和小明一共有多少張畫片？教師引導(dǎo)學(xué)生注意題干的問題，根據(jù)問題列出式子后，先說出先算什么，后算什么，然后再進(jìn)行求解。學(xué)生積極探索求出：將24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33，得出24+9=33（張），所以小張和小明一共有33張畫片。其次，教師延伸問題：小張比小紅多多少張畫片？引發(fā)學(xué)生小組探究，觀察問題，合理解答。學(xué)生得出：將24分成20和4，先算20--6=14，再算，得出4+14=18（張），所以小張比小紅多18張畫片。最后，組織學(xué)生說出兩個問題在求解過程中的異同點，分析題干要求和解題思路，學(xué)生了解到思路的“同”與算法的“異”。

教師在教學(xué)時，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，仔細(xì)分析題干要求。根據(jù)要求抓住題干的要點，使學(xué)生強化對題干細(xì)節(jié)的掌握。

三、研究錯題，反思學(xué)生的審題過程

小學(xué)階段的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不扎實，對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知只處于表層分析，很難達(dá)到學(xué)習(xí)方法的掌握［3］。小學(xué)生在做題時只注重做題的效率，常因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致錯誤百出。因此，一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重審題和驗證，以提高運算的準(zhǔn)確率；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作錯題本，分析和記錄錯誤的原因。這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累錯誤經(jīng)驗，從而增加做題的正確率。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》內(nèi)容時，首先，教師提出問題：學(xué)生去商店買文具，已知筆記本3．4元，水彩筆2．65元，講義夾4．75元，小紅買了一支水彩筆，小鵬買了一個筆記本，小亮買了一個講義夾，小紅和小鵬一共花了多少錢？引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方式計算，先末尾對齊，再將小數(shù)點對齊。學(xué)生自主探究結(jié)果：2．65+3．4=6．05元，即小紅和小鵬一共花了6．05元。再將計算過程帶入題目中進(jìn)行驗證，看自己算得是否正確。接著，教師提出問題，小亮比小紅多花了多少錢？引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方法組織計算小數(shù)的減法，學(xué)生得出：4．75--2．65=2．1元，即小亮比小紅多花了2．1元，算出結(jié)果后進(jìn)行復(fù)算，加強準(zhǔn)確性。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，抽幾組關(guān)于小數(shù)加法和減法的計算，小組成員進(jìn)行判分，學(xué)生再自行糾錯，將自己的錯誤題型和錯誤原因抄寫在錯題本上，加深理解。

為了保證學(xué)生能夠高效解題，教師應(yīng)不斷更新自己的教法，同時，也要鼓勵學(xué)生積極反思審題的過程，主動研究錯題，強化對知識的掌握。

四、鏈接生活，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識

多數(shù)教師在講授知識時，往往只借助板書和多媒體來開展課堂教學(xué)。整個教學(xué)過程缺乏新意，長此以往也無法激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性。教師應(yīng)將生活實例引入到課堂教學(xué)中，通過日常生活中遇見的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，促使其對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》內(nèi)容時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，聯(lián)想生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生探究出：比如衣服標(biāo)簽上寫的含棉量為60%，零食包裝袋上寫的含能量3%，脂肪7%等，引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行初步認(rèn)識。其次，教師出示本學(xué)?；@球隊比賽的投籃情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，算出投中次數(shù)占投籃次數(shù)的比重，注意審題時的位置對應(yīng)關(guān)系，為方便統(tǒng)計將其轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，得出第二場比重最高，為。最后，教師引入生活化實例：小芳和小麗比賽踢毽子，目標(biāo)為100個，小芳完成指定個數(shù)的1．15倍，小麗的達(dá)成率為110%，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，看哪名學(xué)生最后勝出。學(xué)生得出：可以將1．15轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)為115%，115%>110%，所以小芳獲勝。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計中，要貫穿理論結(jié)合實際的思想［4］。因此，教師應(yīng)充分利用生活實例，引導(dǎo)學(xué)生直觀具體的審題和思考，以此強化學(xué)生的理解。

五、加強練習(xí)，鞏固學(xué)生的審題技巧

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)意識到，做題只能使學(xué)生快速完成任務(wù)，并不能助其完全掌握數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，通過課堂練習(xí)加強學(xué)生審題的認(rèn)真程度，開展小組練習(xí)的模式，擴(kuò)寬審題的思路；另一方面，教師應(yīng)加強學(xué)生對審題能力的鞏固，布置強化審題能力的試題，分階段地組織學(xué)生開展審題能力的訓(xùn)練活動。

例如，在學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運算》內(nèi)容時，首先，教師提出問題：已知中國象棋12元，圍棋15元，教師要買3副中國象棋和4副圍棋，一共要花多少錢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，得出12×3=36，15×4=60，36+60=96，則一共花了96元，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生列成綜合的算式，掌握先算什么后算什么的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生得出在沒有括號的四則混合運算中應(yīng)先算乘除后算加減。其次，教師列出：300--（120+25×4），引導(dǎo)小組探究，教師提示有括號先算括號里面的，再按照之前的順序進(jìn)行計算。最后，教師布置有關(guān)整數(shù)四則混合運算的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先掌握混合運算的技巧，再進(jìn)行計算，鞏固整數(shù)四則混合運算的計算技巧。

教師應(yīng)增加對數(shù)學(xué)知識點的整體把控，通過強化學(xué)生練習(xí)，使其掌握有效的審題方法與技巧，以此高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審題能力的重要階段，教師應(yīng)注重對于學(xué)生審題能力的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)的問題，加以正確引導(dǎo)，強化培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。