☉蔡宜玲

音樂(lè)課程是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域重要的組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育和智育的重要載體。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)顯得越來(lái)越重要，逐漸成為衡量小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一［1］。作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須重視節(jié)奏教學(xué)，采取科學(xué)、有效的方法開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、音樂(lè)節(jié)奏及節(jié)奏教學(xué)概述

在音樂(lè)中，節(jié)奏、音符和旋律是其重要的構(gòu)成部分，特別是節(jié)奏，更是音樂(lè)的生命和靈魂所在，同時(shí)也是展現(xiàn)不同音樂(lè)作品風(fēng)格及思想的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)的目的是促使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，并深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的多維認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的方法莫過(guò)于開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)。所謂的節(jié)奏教學(xué)，是指小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的音樂(lè)節(jié)奏鍛煉，比如說(shuō)節(jié)奏變快、變慢或者是節(jié)奏改變等，從而培訓(xùn)并增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)及音樂(lè)技能。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，雖然接觸過(guò)一些音樂(lè)作品，但他們的音樂(lè)知識(shí)和技能基本上都處于零基礎(chǔ)水平。不可否認(rèn)，每一個(gè)孩子都有一定的節(jié)奏感，在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)往往會(huì)跟著音樂(lè)節(jié)奏搖動(dòng)身體甚至哼唱。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)［2］。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感

眾所周知，節(jié)奏是音樂(lè)重要的構(gòu)成部分。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生想要生動(dòng)地將音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，首要條件就是精準(zhǔn)掌握音樂(lè)的節(jié)奏和速度，通過(guò)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，從而快速實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感，促使他們自然而然地跟隨著音樂(lè)的節(jié)拍一起進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

（三）提高小學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行識(shí)記，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行形象的識(shí)記和保持，并進(jìn)行再認(rèn)和再現(xiàn)。比如說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)記簡(jiǎn)單的節(jié)奏時(shí)，他們會(huì)在聽(tīng)到聲音后對(duì)其進(jìn)行音符時(shí)間長(zhǎng)短的辨別，然后記錄下精準(zhǔn)的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的節(jié)奏進(jìn)行回憶，從而得到一段完整的音樂(lè)。這種模式下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，還會(huì)提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力等，從而促進(jìn)他們綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展［3］。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，智力發(fā)展和思維能力并不成熟，對(duì)于抽象的知識(shí)無(wú)法快速而深入地理解并記憶。如果小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中，僅僅是向?qū)W生籠統(tǒng)地講解一遍節(jié)奏的概念和含義，然后讓學(xué)生自己分析、探討什么是二二拍、四三拍等節(jié)奏知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的知識(shí)無(wú)法系統(tǒng)理解這些抽象的概念，自然也無(wú)法理解其中所包含的意思，無(wú)法發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)。在具體操作中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生能將教學(xué)的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而體驗(yàn)節(jié)奏并了解節(jié)奏，最終對(duì)節(jié)奏的概念具有初步的了解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師要想通過(guò)教育、引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解四三拍的概念和內(nèi)涵，就可以先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)《放學(xué)歌》，以此引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)歌詞的長(zhǎng)短、輕重的特點(diǎn)以及規(guī)律。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真聆聽(tīng)那些帶有節(jié)奏的聲音，如小鳥(niǎo)的聲音等，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏，從而真正意識(shí)到音樂(lè)這種藝術(shù)就存在于我們的日常生活當(dāng)中。這樣才能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生初步的認(rèn)知，切實(shí)提高他們學(xué)習(xí)的效果，真正掌握音樂(lè)節(jié)奏的概念。

（二）借助體態(tài)律動(dòng)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行。體態(tài)律動(dòng)教育體系最初是由著名的作曲家雅克· 達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立，是指借助人的形體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)出音樂(lè)中的節(jié)奏感，這種節(jié)奏訓(xùn)練方式就被稱為體態(tài)律動(dòng)［4］。在實(shí)際生活中，小學(xué)生都比較活潑、好動(dòng)，喜歡利用舒展身體或擺動(dòng)頭部的方式來(lái)呈現(xiàn)出自己的音樂(lè)感。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)人體自然表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式逐步提升自身對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的興趣，學(xué)會(huì)在音樂(lè)中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元《上學(xué)歌》和《不能告訴你》的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用聲勢(shì)和律動(dòng)的訓(xùn)練，把節(jié)奏的知識(shí)滲透給學(xué)生。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，跟隨著歌詞做“刷——刷——刷”掃地的動(dòng)作以及“ca-ca-ca”擦桌子的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生跟上歌曲的節(jié)奏，學(xué)會(huì)區(qū)分音符的輕重，從而幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感。此外，教師還可以通過(guò)播放歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的品質(zhì)。

（三）借助趣味性教學(xué)游戲開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，小學(xué)生年齡較小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。這一特點(diǎn)導(dǎo)致教師在節(jié)奏教學(xué)中，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，也影響了節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練的效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用學(xué)生活潑、愛(ài)玩這一天性，借助趣味性教學(xué)游戲來(lái)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)［5］。在實(shí)際操作中，小學(xué)音樂(lè)教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，將文本中有關(guān)音樂(lè)教學(xué)極富感染力和張力的部分充分挖掘出來(lái)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以他們的發(fā)展作為主要目標(biāo)，制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以在節(jié)奏教學(xué)中引進(jìn)打擊樂(lè)器，如鼓、鑼等樂(lè)器展現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生更輕松、容易感受到音樂(lè)的旋律與節(jié)奏。而且，鼓、鑼等打擊樂(lè)器在平時(shí)的生活中并不常見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生而言，具有較大的吸引力，促使他們更有激情參與到鼓與鑼打擊的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外，教師還可以引入快板、沙球、雙響以及三角鐵等設(shè)備，并借助這些打擊樂(lè)器組織比賽，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們實(shí)實(shí)在在地感受音樂(lè)節(jié)奏，并形成良好的節(jié)奏。

綜上所述，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)所在。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，并不斷探索和創(chuàng)新節(jié)奏教學(xué)的方法。