☉顧 雯

現(xiàn)如今，小學(xué)英語課堂教學(xué)中多存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生大多數(shù)只掌握理論知識(shí)，卻不敢開口或是一開口就錯(cuò)，這無疑是英語教學(xué)中存在的一大缺憾。針對這一問題，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)提高重視程度。首先，提升改善教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)理念；其次，優(yōu)化完善小學(xué)英語教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)；最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升小學(xué)英語的情境教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)觀念滯后

現(xiàn)階段部分學(xué)校和教師仍存在著一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念，導(dǎo)致“一刀切”教學(xué)以及“填鴨式”教學(xué)模式仍然存在?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，還要注重培養(yǎng)其思維應(yīng)用能力。個(gè)別教師在課堂上只關(guān)注自己教了多少，上得如何，沒有意識(shí)到課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”，這些滯后呆板的教學(xué)觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至阻礙了小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

英語是一門靈活性比較強(qiáng)的課程，它不像數(shù)學(xué)一樣可以套用公式，也不像生物一樣有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)需要有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)、熟練掌握詞組運(yùn)用、清晰的邏輯思維，才能在不同場合進(jìn)行準(zhǔn)確流暢的表達(dá)運(yùn)用，因此這也要求英語教學(xué)形式靈活多樣。目前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種完善優(yōu)秀的教學(xué)方式出現(xiàn)，但個(gè)別教師沒有充分利用，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容略顯死板

現(xiàn)在，部分學(xué)校和教師過于重視學(xué)生的英語成績，將教學(xué)重心完全放在考試大綱內(nèi)容中，課外閱讀學(xué)習(xí)量少之又少，忽視了對學(xué)生英語閱讀量以及知識(shí)范圍的拓寬。死板枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，英語邏輯思維未得到合理塑造，英語綜合素養(yǎng)無法得到充分提升。英語是語言類的學(xué)習(xí)，需要大量的詞匯知識(shí)積累，同時(shí)也需要大量的常識(shí)類、應(yīng)用類知識(shí)的堆積，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（四）師生之間缺乏互動(dòng)

英語是一門語言類的學(xué)習(xí)，是學(xué)生所接觸的第二語言。漢語是我們的母語，不僅在學(xué)校能學(xué)習(xí)到，日常生活中也會(huì)用到。英語則不同，大多學(xué)生只能在學(xué)校接受英語教學(xué)，其他時(shí)間的英語學(xué)習(xí)少之又少。缺乏英語學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生就無法養(yǎng)成聽英語、用英語的習(xí)慣。目前，部分教師在課堂教學(xué)中不僅缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至對課本中要求的互動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍采取講授的形式，導(dǎo)致學(xué)生見詞不敢讀，有話說不出，嚴(yán)重影響了英語核心素養(yǎng)的塑造，阻礙小學(xué)英語高效課堂的建設(shè)。

二、如何推進(jìn)教學(xué)做合一在小學(xué)英語情境教學(xué)中的開展

情境教學(xué)是學(xué)校和教師在課堂授課過程中，將課本教材中所涉及的情境在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與展示的一種教學(xué)手法。這種形式能讓學(xué)生更真切地感受到課本中描述的具體內(nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)形式中集生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性于一體的教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及情感意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)觀念，開展實(shí)物教學(xué)

教師可以更新觀念，摒棄過去的課本紙張教學(xué)模式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維方式都比較直觀，因此在課堂上，利用體態(tài)語、實(shí)物模型、圖片、簡筆畫以及板書，幫助學(xué)生將英語與客觀事物建立起直接的聯(lián)系，避免通過母語中轉(zhuǎn)翻譯，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是詞匯教學(xué)上，借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，盡量利用實(shí)物和圖片，增加復(fù)現(xiàn)次數(shù)，反復(fù)循環(huán)，循序漸進(jìn)，注重師生操練、生生操練。以四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》故事時(shí)間的學(xué)習(xí)為例，教師可以準(zhǔn)備一些真的水果，如蘋果、橘子、香蕉、葡萄等，讓學(xué)生可以邊看水果邊學(xué)單詞的讀音以及拼寫。之后還可以將這些水果分發(fā)給學(xué)生食用，也能幫助學(xué)生加深對單詞的記憶。這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生更真實(shí)地感受到物體的存在，讓學(xué)生從課本知識(shí)中走出來，對摸得到看得見的實(shí)體進(jìn)行學(xué)習(xí)剖析。［1］

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，靈活創(chuàng)設(shè)情境

信息化智慧課堂的興起，讓許多課堂變得多姿多彩。廣大英語教師借助多媒體等信息化技術(shù)，構(gòu)建出課本內(nèi)容中的場景或是營造出一定的氛圍感，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴。以四年級下冊Unit5《Seasons》的學(xué)習(xí)為例，教師從網(wǎng)上搜集不同季節(jié)的圖片和音像視頻，給學(xué)生描述Spring時(shí)，可以播放小草發(fā)芽的視頻；在講Summer時(shí)，可以給學(xué)生們顯示一張烈日下工人衣衫濕透的圖片；可以用漫天落葉來展現(xiàn)Autumn；用打雪仗堆雪人的視頻講述Winter；最后，播放一段記錄四季變化的視頻。通過多媒體設(shè)備一次性讓學(xué)生領(lǐng)略四季的變化，體會(huì)不同季節(jié)的特點(diǎn)，從而感受課本描述的情景［2］。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過chant，song，rap等多種形式來模仿和創(chuàng)編，使學(xué)生沉浸于教師營造的四季氛圍中。

（三）融入課外閱讀，開拓閱讀視野

增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對不同國家文化的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)，可以使他們更好地掌握運(yùn)用英語這門語言。在學(xué)習(xí)完四年級上冊Unit5《Our new home》后，可以組織學(xué)生一起閱讀小學(xué)英語分級繪本《跟上兔子》系列中的《Home Is Best》這一讀本。故事學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事并通過給故事命名培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生基于“什么樣的家是最好的？”這一問題進(jìn)行深度思考。同樣的，還可以將課文中提到的某些國外的節(jié)日活動(dòng)或是風(fēng)俗習(xí)慣為開端向外進(jìn)行拓展發(fā)散，組織學(xué)生開展一次課外閱讀的活動(dòng)。［3］比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit8《At Christmas》時(shí)，教師可以在教室內(nèi)放置圣誕樹，布置圣誕節(jié)的飾品掛件，播放圣誕歌。教師可以裝扮成圣誕老人，讓學(xué)生自己也進(jìn)行圣誕裝扮，并讓學(xué)生搜集相關(guān)資料后用英語講述自己對圣誕節(jié)的了解，并給自己的家人、老師或是朋友寫一封圣誕賀卡，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的發(fā)展歷程以及相關(guān)事件，加深對外國文化的了解，使學(xué)生的目光不局限于課本，思維不局限于課堂，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語、用好英語。

（四）增添教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)是開展情境教學(xué)的有效途徑之一，能夠很好地觀察檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題予以改正。同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，增添學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。［4］以五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)完Su Hai的感冒癥狀后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的卡片分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后，教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。學(xué)生需要組織語言對手中卡片上的癥狀進(jìn)行闡述，并且配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作。又如，在四年級上冊Unit3《How many？》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字城堡這一情境，引出主線人物小王子，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行操練，不斷闖關(guān)來參加小王子的城堡派對。這種即時(shí)的互動(dòng)能讓學(xué)生加深新知識(shí)的印象，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的反應(yīng)力，能讓學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

綜上所述，教學(xué)做合一在開展小學(xué)英語情境教學(xué)中起著重要的作用?！敖獭蹦荛_展課外閱讀，有效改善優(yōu)化教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式；“學(xué)”能有效改善和提升教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量；“做”能為學(xué)生提供更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更真切地體會(huì)教材中的豐富多彩。三位一體，教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)豐富情境，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，大膽放手，在充分互動(dòng)中為學(xué)生提供更多參與思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生語言流暢表達(dá)，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。